徐玲

古代詩詞，猶如一粒粒熠熠生輝的寶石，在中國(guó)文學(xué)史上閃耀著奪目的光芒，當(dāng)仁不讓地成為小學(xué)教材選編的重要來源。古詩詞的閱讀為學(xué)生規(guī)范語言的養(yǎng)成，審美能力的培養(yǎng)，道德情操的鍛鑄起了其他題材形式無法替代的作用。然而，讓人尷尬的是，在小學(xué)生最不喜歡的文體中，古詩詞名列前茅。究其原因，一是古詩詞創(chuàng)作的年代久遠(yuǎn)，遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，二是我們的教學(xué)方式單調(diào)，機(jī)械的記憶，繁重的書寫，缺失了學(xué)習(xí)古詩詞應(yīng)有的美的享受。近日參加網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，聆聽專家的講座，結(jié)合個(gè)人教學(xué)李清照的《如夢(mèng)令》的思考，談?wù)勗娫~教學(xué)中要注意的幾點(diǎn)。

一、由此及彼，增加閱讀的寬度

有個(gè)成語叫“愛屋及烏”，我們不妨先讓學(xué)生喜歡這個(gè)人，由此及彼，再喜歡她的詩。

《李清照》篇目不長(zhǎng)，六年級(jí)的學(xué)生三五天即可讀完，讀了這本書，既可對(duì)李清照的人生有個(gè)較為全面的了解，為理解她的試詞打下厚實(shí)的基礎(chǔ)，又可從閱讀其生平事跡方面吸取文化營(yíng)養(yǎng)，豐盈人生底色，可謂一舉多得。以此例推，在學(xué)習(xí)其他詩詞時(shí)可有計(jì)劃地安排閱讀作者傳記。走進(jìn)作者，走進(jìn)文本；和作者對(duì)話，和文本對(duì)話，全面深入地理解詩詞，領(lǐng)會(huì)意境。

二、由表及里，品味詩詞意象

誦讀詩詞是一種直覺藝術(shù)，創(chuàng)作初始就是供人吟唱的。通過誦讀可感受詞的節(jié)奏美、韻律美，更何況“讀書百遍，其義自現(xiàn)?！蔽覀兎磳?duì)機(jī)械地讀，有口無心地讀，強(qiáng)調(diào)誦讀，通過聲音表情達(dá)意，分享詞作者的喜怒哀樂。

叩擊詞眼。文有文眼，詞也有詞眼?！度鐗?mèng)令常憶溪亭日暮》“醉”是詞眼，既表明詞人看到的景色怡人，心情愉快，邊賞邊飲，邊飲邊賞，不知不覺而醉。又因“醉”而“誤”驚起鷗鷺。反復(fù)的誦讀，勾勒出畫面：傍晚河面一女子劃船，微醉的神色，盛開的荷花，飛起的水鳥。定格在作者和讀者的心中。叩擊詞眼，能讓我們一錘定音，從而事半功倍。

呈現(xiàn)畫面。課本上根據(jù)《如夢(mèng)令》的意境配上了一幅經(jīng)典的畫面，讓人遐想連翩，但畢竟只有一幅，我們也可根據(jù)詞意豐富和勾勒畫面，用文字描繪畫面，表現(xiàn)自己讀詞后新的意境。還可以借助現(xiàn)代化的媒體搜索別人理解的創(chuàng)作畫面。通過別人呈現(xiàn)的畫面和自己想象的對(duì)照相映，加深對(duì)詞的意境的把握。

三、由點(diǎn)到面，拓展詩教的廣度

李清照《如夢(mèng)令》教學(xué)實(shí)踐，取得超出預(yù)料的教學(xué)效果。在那段時(shí)間，孩子閱讀了《李清照》這本書后，談資全是李清照。談她的人，談她的事，談她的詩，津津樂道于她的種種軼聞趣事，閱讀興趣大增。李清照寫的詞有的同學(xué)能背七、八首，說起詞義詞境、典故也如數(shù)家珍。

由此我又進(jìn)行了大膽的嘗試，引導(dǎo)孩子走進(jìn)宋代另一位大家——蘇軾。如法炮制，讓學(xué)生閱讀蘇軾傳記，領(lǐng)略這位千古一遇的天才人生。讓學(xué)生重溫了《水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有》（此詞被安排在小語教材中，以文包詩的形式出現(xiàn)）這首詞表達(dá)了詞人對(duì)弟弟的思念之情，并精選蘇軾的另一首經(jīng)典之作《江城子·乙卯正月二十日夜記夢(mèng)》，兩首詞雖表達(dá)的是相近主題，思念兄弟，思念亡妻。但風(fēng)格迥異。一個(gè)豪放，一個(gè)婉約；一個(gè)積極向上，豁達(dá)開朗；一個(gè)癡情如水，哀婉感人。拓展閱讀蘇軾的傳記，拉近與這位才子的時(shí)空距離，對(duì)比閱讀，領(lǐng)會(huì)這位才子豐富細(xì)膩的情感。通過這樣的閱讀，我們認(rèn)識(shí)了能呼吸有溫度多姿多彩的蘇軾，我們的人生因?yàn)檫@樣的學(xué)習(xí)而顯得飽滿。

這樣的閱讀形式還可以拓展到張志和的《漁歌子·西塞山前白鷺飛》、柳宗元的《江雪》、王士楨的《題秋江獨(dú)釣圖》，同樣寫釣魚，但作者的情懷不同，表現(xiàn)的意境不同，展示的畫面有別。

四、由“受”到“授”，提高學(xué)習(xí)詩教能力

（1）激發(fā)興趣。教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過，要確立自己課程的吸引力，必須善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于每一節(jié)課的內(nèi)容，學(xué)生都懷著好奇和期待的心理，如果教師能從學(xué)生好奇處入手精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入課題，一下子就能吸引住學(xué)生，使學(xué)生覺得教師講課“有意思”，古詩的內(nèi)容“有味”，從而激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。在學(xué)習(xí)《靜夜思》時(shí)，我在黑板上畫了一個(gè)圓圓的月亮，邊畫邊要求學(xué)生回憶與月亮有關(guān)的故事傳說和詩句，然后再啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自己已有的知識(shí)思考古代詩人們常常借月亮表達(dá)怎樣的情感，《靜夜思》這首詩又會(huì)借月亮表達(dá)怎樣的情感。如此激趣，一石激起千層浪，學(xué)生興趣盎然。

（2）培養(yǎng)能力。俗話說“授人以魚，不如授人以漁”，可見培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)方法是非常重要的。這也是洪澤縣在教育教學(xué)上正在推進(jìn)的“自主探究”式教學(xué)模式。根據(jù)導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生預(yù)習(xí)，初步感知詩歌大意和感情基調(diào)。古詩語言精煉、含蓄、優(yōu)美，首先讓學(xué)生抓住重點(diǎn)字詞，借助課文中的注釋或查字典，讀準(zhǔn)字音，了解字義，從而理解詩句的意思。學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，對(duì)古詩的學(xué)習(xí)將不再有為難情緒，進(jìn)而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)起到了事半功倍的效果。

國(guó)學(xué)是我們中華民族的文化瑰寶，我們要不斷探索教學(xué)國(guó)學(xué)的新途徑，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)國(guó)學(xué)的濃厚興趣，夯實(shí)孩子們的童子功，豐盈孩子們生命的底色，讓國(guó)學(xué)的光輝璀璨奪目。

（作者單位：江蘇省洪澤縣東雙溝中心小學(xué)）