劉錫華

(合肥師范學(xué)院　招生與就業(yè)處，安徽　合肥230601)

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新形勢(shì)下師范類(lèi)畢業(yè)生就業(yè)對(duì)口狀況分析
——以合肥師范學(xué)院為例

劉錫華

(合肥師范學(xué)院招生與就業(yè)處，安徽合肥230601)

摘要：通過(guò)對(duì)合肥師范學(xué)院2009年至2015年師范類(lèi)畢業(yè)生的對(duì)口就業(yè)情況進(jìn)行分析，得出高校辦學(xué)思路定位要更加科學(xué)；專(zhuān)業(yè)設(shè)置要與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展更加適應(yīng)；課程體系要強(qiáng)化通識(shí)課程，更加凸顯立德樹(shù)人的根本任務(wù)；基礎(chǔ)教育和高師教育的銜接要更加有序；除此以外，國(guó)家還要進(jìn)一步完善就業(yè)保障機(jī)制，以利于更多的師范類(lèi)畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)對(duì)口就業(yè)。

關(guān)鍵詞：對(duì)口就業(yè)；師范類(lèi)；基礎(chǔ)教育

當(dāng)前師范類(lèi)畢業(yè)生對(duì)口就業(yè)面臨挑戰(zhàn)：一方面，愈加嚴(yán)格的教師準(zhǔn)入制度對(duì)師范類(lèi)畢業(yè)生的職業(yè)精神、職業(yè)素養(yǎng)和崗位勝任力提出更高的要求；另一方面，義務(wù)教育階段學(xué)生數(shù)量增長(zhǎng)速度逐漸被師范生數(shù)量的增長(zhǎng)速度拉開(kāi)；再一方面，不同區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平的顯著差異及畢業(yè)生的就業(yè)偏好,造成了區(qū)域就業(yè)不均衡現(xiàn)象。近幾年，國(guó)家為了讓更多人就業(yè)，特出臺(tái)系列優(yōu)惠政策：鼓勵(lì)以小微企業(yè)為就業(yè)主渠道，積極推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)，健全高校畢業(yè)生到基層工作的服務(wù)保障機(jī)制，鼓勵(lì)廣大畢業(yè)生去基層就業(yè)[1]。在這種新形勢(shì)下，師范類(lèi)畢業(yè)生面臨著是走向一線(xiàn)基層教育崗位還是放棄從教從事其他職業(yè)的選擇。畢業(yè)生的對(duì)口就業(yè)質(zhì)量在一定程度上反映了高校辦學(xué)水平和專(zhuān)業(yè)品牌。本文選取合肥師范學(xué)院近7年師范類(lèi)畢業(yè)生對(duì)口就業(yè)情況進(jìn)行分析，探討存在的問(wèn)題并提出建議。

一、師范類(lèi)畢業(yè)生基本狀況分析

(一)師范類(lèi)畢業(yè)生規(guī)模、結(jié)構(gòu)與就業(yè)流向

2009至2015年，合肥師范學(xué)院共有師范類(lèi)畢業(yè)生9430人，涉及17個(gè)專(zhuān)業(yè)，占總畢業(yè)生人數(shù)的44.24%；其中男生2820人，占師范類(lèi)畢業(yè)生人數(shù)的29.9% ，女生6610人，占比70.1%。

7年來(lái)，師范類(lèi)畢業(yè)生教育行業(yè)就業(yè)占37.32%，師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)升學(xué)占14.78%，在中小企業(yè)就業(yè)占比42.52%， 出國(guó)、出境、事業(yè)單位、醫(yī)療衛(wèi)生等其他行業(yè)的占比是5.38%，這和當(dāng)前新形勢(shì)下要求以小微企業(yè)為就業(yè)主渠道的方向基本一致。

(二)教育類(lèi)崗位就業(yè)具體情況分析

1.總對(duì)口的基本狀況及原因分析

合肥師范學(xué)院2009年至2015年這7年師范類(lèi)畢業(yè)生就業(yè)崗位對(duì)口度的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)見(jiàn)圖1。這里的對(duì)口度指的是師范類(lèi)學(xué)生畢業(yè)后截至當(dāng)年12月31日前，從事教育類(lèi)工作崗位及相同專(zhuān)業(yè)升學(xué)的畢業(yè)生占全部師范類(lèi)畢業(yè)生的比例(注：2015年的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)截止時(shí)間是2015年8月31日，較之前會(huì)有所降低)。7年的平均對(duì)口率近40%。

從圖1可看出，2009年～2012年對(duì)口率超過(guò)50%，其中2009年接近70%。這是因?yàn)?009年安徽省第一次招收面向農(nóng)村地區(qū)的特崗教師，教師崗位僅特崗一項(xiàng)就多了4000多個(gè)。歷史上，合肥師范學(xué)院師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生在安徽省內(nèi)教師崗位的競(jìng)爭(zhēng)中一直占有較大的優(yōu)勢(shì)；在安徽省每年師范生技能大賽中獲得過(guò)多個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)，在安徽省教師編制招考中也有突出表現(xiàn)。如，2010年安徽省宿松縣招聘7名數(shù)學(xué)教師，該?？既?人，占71.4%。諸多利好因素，成就了合肥師范學(xué)院當(dāng)年從教人數(shù)的增多。而2013年～2015年師范類(lèi)畢業(yè)生的對(duì)口比例都在40%～50%之間徘徊，對(duì)口度稍低的原因是，從2013年開(kāi)始合肥師范學(xué)院專(zhuān)科畢業(yè)生人數(shù)逐年下降，至2015年完全沒(méi)有了專(zhuān)科學(xué)生，特崗教師這一在偏遠(yuǎn)農(nóng)村工作的性質(zhì)對(duì)大部分本科學(xué)生失去了吸引力，有些藝體類(lèi)的畢業(yè)生寧愿利用專(zhuān)長(zhǎng)在城市里招幾個(gè)學(xué)生或是創(chuàng)辦個(gè)人工作室，也不愿去農(nóng)村當(dāng)一名鄉(xiāng)村學(xué)校的教師。

2.男女生對(duì)口度的異同及原因

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，合肥師范學(xué)院7年來(lái)男女生對(duì)口就業(yè)比例也不一樣，除2009年師范類(lèi)男生對(duì)口比例略高于女生外，其他年份都是女生比男生高，且有逐年加大的趨勢(shì)(見(jiàn)圖2)。分析其原因如下：

首先，性格因素。女生性格上一般較沉穩(wěn)，相對(duì)于男生來(lái)說(shuō)更有耐心，與義務(wù)教育階段的孩子打交道更有優(yōu)勢(shì)；

其次，行業(yè)因素。近年來(lái)競(jìng)爭(zhēng)加劇，教師和其他行業(yè)相比較穩(wěn)定，沒(méi)有較多的出差外派任務(wù)，許多女生當(dāng)初選擇師范專(zhuān)業(yè)大多數(shù)也是考慮到了這一點(diǎn)；加之女生工作后，面臨著結(jié)婚、生子，這些自身的特點(diǎn)讓她們更傾向于選擇穩(wěn)定的工作；

其三，福利待遇。隨著近年教師待遇的穩(wěn)步提高，以及固定的寒暑假，對(duì)女生的誘惑力相比男生來(lái)說(shuō)更大。

3.教育類(lèi)不同專(zhuān)業(yè)間的對(duì)口比分析

不同專(zhuān)業(yè)間對(duì)口度是不一樣的，7年間各專(zhuān)業(yè)的對(duì)口平均值如圖3所示。有專(zhuān)長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)，如音樂(lè)、美術(shù)、計(jì)算機(jī)以及體育的對(duì)口度都不高，這些專(zhuān)業(yè)的學(xué)生即便是在教育行業(yè)就業(yè)，超過(guò)80%的學(xué)生都選擇考入縣城以上的教師編制，這或許也是農(nóng)村中小學(xué)藝體類(lèi)教師缺乏的原因之一。教育類(lèi)就業(yè)對(duì)口度相對(duì)較高且穩(wěn)定的是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等專(zhuān)業(yè)；綜合文科專(zhuān)業(yè)因其包含大文科而表現(xiàn)不俗；學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)則是近年新興的專(zhuān)業(yè)，幼教師資目前的缺口比較大，所以只要是學(xué)生自己想從事學(xué)前教育，都能找到合適的工作。

4.初次就業(yè)率和對(duì)口率之間的關(guān)系

統(tǒng)計(jì)2009年至2015年這7年的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，初次就業(yè)率(統(tǒng)計(jì)時(shí)間截至當(dāng)年的8月31日)和對(duì)口率的關(guān)系呈現(xiàn)就業(yè)率低的專(zhuān)業(yè)其對(duì)口率往往表現(xiàn)得很高，原因可能是現(xiàn)在的畢業(yè)生在工作的選擇上喜歡精挑細(xì)選，有時(shí)為了找到自認(rèn)為滿(mǎn)意的工作，寧愿選擇等待也不愿 “勉強(qiáng)”入職[2]。比如，安徽省每年教師考編時(shí)間都比較晚，很多學(xué)生為了取得教師編制，往往會(huì)精心準(zhǔn)備很長(zhǎng)時(shí)間，這就造成了初次就業(yè)率和其他專(zhuān)業(yè)相比會(huì)偏低一些。

二、調(diào)查結(jié)論與建議

(一)調(diào)查的主要結(jié)論

1.專(zhuān)業(yè)設(shè)置要和市場(chǎng)需求相結(jié)合，適時(shí)調(diào)整師范生招生比例

比如合肥師范學(xué)院的物理學(xué)、思想政治教育、教育學(xué)這些專(zhuān)業(yè)，只適合在中學(xué)教學(xué)，隨著中學(xué)學(xué)生人數(shù)的逐年遞減，教師的需求量也隨之減少，因此有必要降低這些專(zhuān)業(yè)師范生的錄取率；此外，還可以通過(guò)社會(huì)調(diào)查結(jié)合專(zhuān)業(yè)論證的方式，把部分生源質(zhì)量不高或就業(yè)形勢(shì)不好的專(zhuān)業(yè)停招甚至撤銷(xiāo)。

2.加強(qiáng)師范類(lèi)學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，提高職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力

合肥師范學(xué)院目前的做法值得推廣：首先，學(xué)校從每個(gè)專(zhuān)業(yè)中選取對(duì)教師職業(yè)有強(qiáng)烈興趣的學(xué)生組建“卓越教師班”，由學(xué)校選派有經(jīng)驗(yàn)的教師專(zhuān)門(mén)任教；其次，從該校傳媒學(xué)院抽調(diào)精干師資，對(duì)師范類(lèi)學(xué)生進(jìn)行書(shū)法指導(dǎo)，并設(shè)置書(shū)法實(shí)訓(xùn)室，供學(xué)生課余練習(xí)使用；其三，組織學(xué)生參加教師教學(xué)技能大賽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)技能的熱情；其四，組織校內(nèi)、校外教育及班主任實(shí)習(xí)，聘請(qǐng)校外有經(jīng)驗(yàn)的教師現(xiàn)身說(shuō)教，同時(shí)組織學(xué)生到相關(guān)的中小學(xué)校統(tǒng)一實(shí)習(xí)，請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的教師手把手地指導(dǎo)，進(jìn)行實(shí)際教學(xué)和班級(jí)管理；其五，利用寒暑假學(xué)生回鄉(xiāng)的機(jī)會(huì)，結(jié)合各自的專(zhuān)長(zhǎng)在當(dāng)?shù)貏?chuàng)辦“行知學(xué)堂”。

3.建立健全法律法規(guī)，完善畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)長(zhǎng)效機(jī)制

近年來(lái)，國(guó)家增加了農(nóng)村特崗教師、三支一扶、大學(xué)生村官、西部計(jì)劃等崗位的招聘人數(shù)，但該校學(xué)生報(bào)考基層崗位的比率卻逐年下降，表面上反映的是基層工作崗位對(duì)部分學(xué)生失去了吸引力，學(xué)校對(duì)畢業(yè)生擇業(yè)觀(guān)教育沒(méi)有到位，深層次則說(shuō)明基層工作中一些法規(guī)制度仍有待健全，畢業(yè)生基層就業(yè)的指導(dǎo)機(jī)制有所缺失。

(二)建議與對(duì)策

針對(duì)調(diào)查結(jié)果，可以看出影響高校師范類(lèi)畢業(yè)生對(duì)口就業(yè)的因素主要表現(xiàn)在教師和學(xué)生、社會(huì)和學(xué)校幾個(gè)方面，提高師范類(lèi)畢業(yè)生對(duì)口就業(yè)工作可以采取以下措施。

1.學(xué)校要注重加強(qiáng)自身特色建設(shè)，定位精準(zhǔn)

近年來(lái)合肥師范學(xué)院一直秉承“舉行知旗，走應(yīng)用路，創(chuàng)師范牌”的辦學(xué)特色，建校以來(lái)共培養(yǎng)省級(jí)教壇新星300多名，成為全國(guó)首批“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃”的試點(diǎn)單位[3]。成績(jī)有目共睹，改革仍需進(jìn)行。首先，在課程設(shè)置上要多向應(yīng)用型課程傾斜，多設(shè)置一些與中小學(xué)課程相關(guān)的基礎(chǔ)教育課。隨著2017年最后一屆直接認(rèn)定教師資格的師范生畢業(yè)，所有的師范類(lèi)畢業(yè)生都將參加國(guó)家教師資格考試，這對(duì)師范生教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)提出了更高的要求，將迫使學(xué)校不得不在教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、教師培養(yǎng)模式方面進(jìn)行改革；其次，根據(jù)專(zhuān)業(yè)設(shè)置、社會(huì)需求、每年各專(zhuān)業(yè)的招生生源以及年終就業(yè)率的具體情況，對(duì)相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)進(jìn)行評(píng)估、調(diào)整。隨著“二孩”政策的推出，針對(duì)學(xué)齡前兒童的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)和針對(duì)殘疾兒童的特殊教育專(zhuān)業(yè)，社會(huì)需求必將增大，適時(shí)投入精干師資，做大做強(qiáng)這些專(zhuān)業(yè)。而對(duì)社會(huì)需求幾近飽和的專(zhuān)業(yè)則堅(jiān)決停招，或者整合到其他專(zhuān)業(yè)中去；其三，設(shè)立師范生技能“實(shí)踐月”。讓師范類(lèi)學(xué)生在校期間有充足的時(shí)間參加各類(lèi)技能比賽，達(dá)到以賽代教的目的，并在鍛煉中實(shí)現(xiàn)向教師、向同學(xué)學(xué)習(xí)的目的，實(shí)踐月中聘請(qǐng)一些“省級(jí)教壇新星”等名師，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化指導(dǎo)。

2.教師要既能教大學(xué)又能教中小學(xué)

近年來(lái)合肥師范學(xué)院引進(jìn)了大批985、211院校畢業(yè)的年輕博士，他們普遍沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識(shí)，當(dāng)然也沒(méi)有基礎(chǔ)教育的教學(xué)經(jīng)歷，所以在指導(dǎo)師范類(lèi)學(xué)生教育、教學(xué)實(shí)踐方面顯得力不從心，而他們?cè)械膶W(xué)術(shù)研究領(lǐng)域?qū)δ壳暗慕逃虒W(xué)實(shí)踐幫助甚微。正如原教育部師范司副司長(zhǎng)宋永剛指出：“目前教師資格制度有融通性，取得上面教育層次的教育工作者，可以到下一級(jí)的學(xué)校任教，但從實(shí)際情況來(lái)看，能教好大學(xué)的，未必能教好小學(xué)”[4]。就當(dāng)前的情況來(lái)看，首要的是從課程教學(xué)上，讓這些年輕教師多深入到基礎(chǔ)教育課程中，只有在教學(xué)實(shí)踐中才能讓他們有針對(duì)性地學(xué)習(xí)中學(xué)的教法，達(dá)到和學(xué)生一起提高的目的；其次，加強(qiáng)高校教師到中小學(xué)掛職鍛煉的力度，切實(shí)體驗(yàn)中小學(xué)課程氛圍，確保高師教育和基礎(chǔ)教育有效對(duì)接[5]。

3.學(xué)生要轉(zhuǎn)變擇業(yè)觀(guān)念，從基礎(chǔ)做起

近年來(lái)隨著合肥師范學(xué)院專(zhuān)科生的減少，想在農(nóng)村地區(qū)從事一線(xiàn)教育的學(xué)生也隨之減少。到農(nóng)村從事基礎(chǔ)教育工作讓很多本科生不甘心，覺(jué)得自身價(jià)值沒(méi)有得到很好體現(xiàn)，這種想法讓一部分熱愛(ài)教育事業(yè)的學(xué)生選擇了放棄。此種情況下，除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行常規(guī)的就業(yè)指導(dǎo)外，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)指導(dǎo)。比如，為從教意愿很強(qiáng)的學(xué)生量身打造，告訴他們優(yōu)勢(shì)在哪里，如何充分利用自身的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)自身的價(jià)值。對(duì)那些從教意愿不強(qiáng)的學(xué)生，則可以建議他們?nèi)ヒ恍┓墙處煃徫还ぷ?。除此以外，結(jié)合新形勢(shì)下國(guó)家出臺(tái)的基層就業(yè)政策，幫助畢業(yè)生分析在農(nóng)村從事基層工作的利弊，請(qǐng)一些在農(nóng)村工作的杰出校友(比如優(yōu)秀大學(xué)生村官、優(yōu)秀特崗教師)回母校做報(bào)告，告訴畢業(yè)生，扎根農(nóng)村、從事一些基礎(chǔ)性工作對(duì)個(gè)人來(lái)說(shuō)有很大的實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值空間，農(nóng)村更需要當(dāng)代的大學(xué)生。

4.社會(huì)保障措施合理化，為畢業(yè)生創(chuàng)造福祉

首先，適時(shí)提前教師招考時(shí)間。每年安徽省教師招聘考試時(shí)間較晚，教育主管部門(mén)可以把教師招聘考試時(shí)間提前至年初，這樣學(xué)生即便考不上省內(nèi)的教師編制，也可以有時(shí)間去準(zhǔn)備特崗或者三支一扶崗位，再或者是其他的非教師崗位，為畢業(yè)生創(chuàng)造更多的就業(yè)機(jī)會(huì)；其次，建立基層設(shè)施保障制度。很多去農(nóng)村從教的畢業(yè)生，多是遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)、落戶(hù)在一個(gè)交通及生活條件相對(duì)落后的地方，他們面臨的首要問(wèn)題是住房，教育主管部門(mén)可向相關(guān)部門(mén)建議，為他們提供一些廉租房。其三，建立靈活的流動(dòng)平臺(tái)。農(nóng)村地區(qū)的特崗教師因?yàn)橛?年的試用期，在校與校之間搭建一個(gè)合理的流動(dòng)平臺(tái)，只要有需要，教師之間就可以相互調(diào)配。比如，針對(duì)農(nóng)村藝體類(lèi)教師缺乏的普遍情況，可采用優(yōu)秀教師流動(dòng)制度，即優(yōu)秀教師以傳、幫、帶的方式培養(yǎng)年輕教師，達(dá)到資源共享、共用的目的。新形勢(shì)下，只要保障措施合理化，相信會(huì)有更多的師范類(lèi)畢業(yè)生走向農(nóng)村，從事一線(xiàn)教師工作，也會(huì)有更多的師范類(lèi)畢業(yè)找到滿(mǎn)意工作。

參考文獻(xiàn):

[1]《國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步做好新形勢(shì)下就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》(國(guó)發(fā)〔2015〕23號(hào))[EB/OL].[2015-12-15]. http://www.gov.cn/zhengce/content/2015-05/01/content_9688.htm.

[2]洪文建.大學(xué)生初次就業(yè)與專(zhuān)業(yè)對(duì)口情況調(diào)查分析[J].高校教育管理，2013，7(4)：111-112.

[3]合肥師范學(xué)院紀(jì)念建校六十周年公告[EB/OL]. [2015-12-15].http://zyk.hftc.edu.cn/jpg9/indexxq1.htm.[4]教師資格證或破除終身制[EB/OL].[2015-12-15].http://news.zj.com/detail/669813.shtml.

[5]蔡長(zhǎng)青.應(yīng)用型師范院校教學(xué)類(lèi)畢業(yè)論文實(shí)施的可行性研究——以合肥師范學(xué)院文學(xué)院2013屆師范生畢業(yè)論文為例[J].廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2014，35(2)135-140.

(責(zé)任編輯鄧穎)

收稿日期：2016-01-21

基金項(xiàng)目：合肥師范學(xué)院校級(jí)科研項(xiàng)目(2015XSFW12)

作者簡(jiǎn)介：劉錫華 (1977-)，女，安徽霍邱人，碩士，助理研究員，研究方向:高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。

doi：10.16169/j.issn.1008-293x.j.2016.11.009

中圖分類(lèi)號(hào)：G647.38

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1008-293X(2016)11-0039-04

Professional Matching in Teacher-oriented Graduates Employment under New Situation Illustrated by Hefei Normal University

Liu Xihua

(Enrollment and Placement Office, Hefei Normal University, Hefei, Anhui 230601)

Abstract：Under the new situation, new requirements are made for the quality of graduates employment; can normal university graduates achieve a higher rate of professional matching in their employment? By analyzing the related issue of Hefei Normal University from 2009 to 2015, it is concluded that the university-running orientation is required to be more scientific and the professional setting is supposed to fit the economic and social development; the curriculum system is expected to strengthen the general courses and to focus more on the quintessential task of moral education; elementary education and higher normal education is required to be more orderly linked. Additionally, the state will further improve the employment guarantee mechanism facilitating more normal university graduates to achieve professional matching in employment.

Key words：matching in employment; normal student; elementary education