王素娟

【關(guān)鍵詞】 新教師；英語教學(xué)；積極情感；引導(dǎo)；信心

【中圖分類號(hào)】 G625 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 C

【文章編號(hào)】 1004—0463（2016）06—0066—01

新教師在踏上工作崗位后，面臨著一個(gè)轉(zhuǎn)變的題。一是角色的轉(zhuǎn)換，二是責(zé)任的轉(zhuǎn)換。根據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，新手英語教師在教學(xué)活動(dòng)中，容易出現(xiàn)的問題有：課堂未能達(dá)到課前預(yù)期的效果；不能很好地駕馭課堂；對(duì)學(xué)生期望過高，不善于循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生等等。但是在教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)于教師還是表現(xiàn)出了積極的情感。針對(duì)這一現(xiàn)象，筆者在問卷調(diào)查和訪談后發(fā)現(xiàn)，新手英語教師可以利用積極的情感因素發(fā)揮自身的優(yōu)勢以彌補(bǔ)不足。

一、英語教學(xué)中的情感因素

情感是指人的喜、怒、哀、樂等心理感受和情緒體驗(yàn)。情感有積極與消極之分。積極情感如自信、好奇、愉悅、投入等有助于發(fā)揮學(xué)習(xí)者的潛能，提高外語學(xué)習(xí)的效果。相反，消極情感如焦慮、緊張、沮喪、失望等會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)習(xí)潛力的正常發(fā)揮，影響教學(xué)效果的提高。Jane Arnold （1999）把外語教學(xué)中的情感因素分為兩大類：一類是學(xué)習(xí)者的個(gè)體因素，另一類是學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與教師之間的情感因素。

國內(nèi)已經(jīng)有很多教育工作者探討情感因素對(duì)于英語教學(xué)的作用。大量的研究結(jié)果和教學(xué)實(shí)踐表明， 積極的情感因素可以有效地促進(jìn)英語教學(xué)，包括合理穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、持久的自信、端正的態(tài)度、濃厚的興趣和良好的師生關(guān)系。

動(dòng)機(jī)是激勵(lì)人去行動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)因和力量（包括個(gè)人的意志、愿望、心理沖動(dòng)或企圖達(dá)到的目的等等）。學(xué)生要進(jìn)行有效的英語學(xué)習(xí)，首先要有合理穩(wěn)定的動(dòng)機(jī)，諸如，能夠順利完成學(xué)業(yè)，得到老師家長的認(rèn)可，流利地與外國人交談，出國留學(xué)等等。

自信，是進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的必要條件。很多學(xué)生懼怕英語，再加上基礎(chǔ)薄弱等一系列問題，就對(duì)英語學(xué)習(xí)喪失了信心。持久的自信，可以幫助學(xué)生克服心理的恐懼，迎難而上。

興趣是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物或愛好某種活動(dòng)的傾向，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。濃厚的興趣，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)轉(zhuǎn)換到主動(dòng)學(xué)習(xí)。

積極的情感，既要包括學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極的情感因素，也要包括教師在教學(xué)過程中的積極的情感因素。教師要想在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情感，首先要在教學(xué)過程中善于調(diào)動(dòng)自身的積極情感，這就要求教師在課堂上擁有熱情，微笑地面對(duì)學(xué)生，給予學(xué)生持久關(guān)注，注重體驗(yàn)學(xué)生的情緒，創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉快平等的教學(xué)環(huán)境。

二、新教師如何利用積極的情感因素促進(jìn)教學(xué)

教學(xué)是一個(gè)師生互動(dòng)的過程，而在教學(xué)過程中，新手教師要將教學(xué)內(nèi)容和積極的情感因素有機(jī)地結(jié)合起來。

第一，新手英語教師應(yīng)當(dāng)合理引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)英語對(duì)于自身長遠(yuǎn)規(guī)劃的積極意義，從而形成合理穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并且形成一定的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，刺激學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。人在本質(zhì)上是需要被肯定的，因此，當(dāng)學(xué)生有了進(jìn)步的時(shí)候，應(yīng)及時(shí)給予物質(zhì)或者口頭的獎(jiǎng)勵(lì)，以刺激學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

第二，新手英語教師要幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的信心，多給予學(xué)生贊許和鼓勵(lì)，實(shí)行多元評(píng)價(jià)方案，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。高一學(xué)生處于初高中的銜接過渡階段，由于英語基礎(chǔ)薄弱，在初中很少受到老師關(guān)注，厭惡英語等原因，從而失去了學(xué)習(xí)英語的信心。新手英語教師要在學(xué)生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)上給予積極的引導(dǎo)，不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行盲目的批評(píng)，多給予肯定和鼓勵(lì)。在課堂設(shè)計(jì)中，提問要有梯度，以便于不同程度的學(xué)生全面參與進(jìn)來。對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)不能以成績論學(xué)生，而應(yīng)該采取多元的評(píng)價(jià)體系，鼓勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展。

第三，新手英語教師應(yīng)充分利用多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生吸引力。例如，筆者在講授必修2 Unit 5 Music 的時(shí)候，先給學(xué)生播放了鄉(xiāng)村音樂、爵士樂、搖滾樂、管弦樂等八種不同的音樂，并讓學(xué)生以小組討論的形式說出聽到每種不同的音樂的感受以及哪種音樂是他們最喜歡的。隨后，又播放了門基樂隊(duì)的I am a believer 這首歌曲，讓學(xué)生去聆聽，并且告訴我，這首歌屬于哪種風(fēng)格。隨后，向?qū)W生提問，Do you know anything about the band？ 絕大多數(shù)學(xué)生都說 I know nothing. 這時(shí)，筆者說， Unfortunately， I know little about it. Lets turn to the text for help. Maybe， it will give us the answer. 學(xué)生已經(jīng)被前面的歌曲所感染，自然而然就迫不及待地想了解更多，因此這堂課也就順利地進(jìn)行開來。

第四，新手英語教師應(yīng)與學(xué)生形成和諧的師生關(guān)系，多注重與學(xué)生的情感交流，并且要學(xué)會(huì)控制個(gè)人情緒。師生之間要真誠，坦誠相見，使學(xué)生感到親切；要關(guān)心，尊重學(xué)生的情感和體驗(yàn)，善意接受他們的評(píng)價(jià)和選擇；要理解，理解學(xué)生的喜怒哀樂，設(shè)身處地為他們著想，做彼此間的接受和理解。古人云，親其師，信其道。當(dāng)學(xué)生對(duì)于教師有了積極的情感后，他們會(huì)更愿意與新手英語教師一起成長。

第五，創(chuàng)造輕松愉快的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，減少學(xué)生的焦慮感。英語學(xué)習(xí)中的焦慮主要是指學(xué)習(xí)者需要用英語進(jìn)行表達(dá)時(shí)產(chǎn)生的恐懼或不安的心理。事實(shí)表明：過大的壓力會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生較大的負(fù)面影響。太難的學(xué)習(xí)內(nèi)容、過于嚴(yán)肅的課堂氣氛以及教師的負(fù)評(píng)價(jià)是導(dǎo)致焦慮的原因。在教學(xué)中，教師應(yīng)該循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生，以耐心、鼓勵(lì)消除學(xué)生的“妨礙性焦慮”。

編輯：蔡揚(yáng)宗