孫雅娟

摘 要： 現(xiàn)代教育多極化呈現(xiàn)的趨勢(shì)越來(lái)越明顯，在教學(xué)模式上的創(chuàng)新已刻不容緩。近幾年我國(guó)在教育事業(yè)方面的投入年年創(chuàng)新，要求深化教育改革，提出的教育模式慢慢轉(zhuǎn)型，提倡借鑒國(guó)外的教學(xué)新模式并結(jié)合我國(guó)國(guó)情，發(fā)展一套全新的中西結(jié)合的教育教學(xué)模式。文章論述了SCL教育模式中項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)及在《網(wǎng)頁(yè)藝術(shù)設(shè)計(jì)》課程中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞： SCL教育模式 《網(wǎng)頁(yè)藝術(shù)設(shè)計(jì)》 項(xiàng)目教學(xué)法

1.SCL教育模式和項(xiàng)目教學(xué)法

SCL教學(xué)模式中的SCL單詞是student-centered learning英文首字母的縮寫(xiě)，意思是“以學(xué)生為中心”。SCL教育模式正是現(xiàn)代教育理念下的產(chǎn)物，倡導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，學(xué)會(huì)獨(dú)立追求自己的學(xué)習(xí)方向[1]。

項(xiàng)目教學(xué)法最初來(lái)源于德國(guó)，后發(fā)現(xiàn)頗有成效，漸漸地被我國(guó)引入。項(xiàng)目教學(xué)法是以“項(xiàng)目”為依托，組織學(xué)生參加項(xiàng)目設(shè)計(jì)，提高學(xué)生實(shí)踐能力和組織能力的一種“行為導(dǎo)向”教學(xué)方法。

SCL教育模式簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)可以理解為提倡以學(xué)生為主體教學(xué)方法的統(tǒng)稱，而項(xiàng)目法教學(xué)是其具體化教學(xué)的一個(gè)分支。也可理解SCL是一種先進(jìn)教育的理念，而項(xiàng)目法教學(xué)是一種具體的實(shí)行方法。將SCL教育的理念與項(xiàng)目法教學(xué)的具體操作有機(jī)地結(jié)合是現(xiàn)代教育的發(fā)展所需。既能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到充分激發(fā)，又能提高學(xué)生自主完成項(xiàng)目的實(shí)踐能力。

2.項(xiàng)目教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法的區(qū)別

2.1傳統(tǒng)教學(xué)法與項(xiàng)目教學(xué)法概念上的區(qū)分

傳統(tǒng)教學(xué)主要是把涵蓋教育大綱的知識(shí)點(diǎn)，以課堂為主場(chǎng)，通過(guò)課本教學(xué)的方式傳授給學(xué)生的教學(xué)模式。在教學(xué)方式上太生硬，無(wú)法滿足現(xiàn)代教育對(duì)學(xué)生潛力的開(kāi)發(fā)。而項(xiàng)目教學(xué)法大大改變了這一局限，讓學(xué)生自己學(xué)課題，自己做項(xiàng)目，自己寫(xiě)項(xiàng)目報(bào)告，完全顛覆傳統(tǒng)靈活性差的教學(xué)模式，在提高學(xué)生創(chuàng)新方面可以取得長(zhǎng)足進(jìn)步。

2.2兩者之間的優(yōu)缺點(diǎn)

傳統(tǒng)教學(xué)一貫以學(xué)生學(xué)會(huì)就行，而不會(huì)探究其本原。在教學(xué)方法上只是一味地循規(guī)蹈矩，不懂得變通。傳統(tǒng)教學(xué)方法可能在一定程度上講究“速成”，而往往適得其反。項(xiàng)目教學(xué)的特點(diǎn)是以做項(xiàng)目的方式提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用能力，首先可以很好地讓學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)思維方法，其次在團(tuán)結(jié)協(xié)作下培養(yǎng)協(xié)調(diào)能力，最后開(kāi)闊自己的眼界，對(duì)課程有一個(gè)更好的認(rèn)識(shí)[2]。

2.3項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的相互借鑒

項(xiàng)目教學(xué)法在教學(xué)方面能有效地提高學(xué)生的獨(dú)立性和積極性，但在深受傳統(tǒng)教學(xué)法的影響下推行將使主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生越來(lái)越喜歡學(xué)習(xí)，而強(qiáng)迫習(xí)慣傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的學(xué)生立即改變學(xué)習(xí)方法很不現(xiàn)實(shí)，并且傳統(tǒng)的教學(xué)法并不是毫無(wú)優(yōu)點(diǎn)，它能在課堂上把要學(xué)的知識(shí)點(diǎn)完善而又全面地帶給學(xué)生。項(xiàng)目教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法并不矛盾，在一定程度上可以有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)相互培育出新的符合我國(guó)國(guó)情的教學(xué)模式。

3.項(xiàng)目教學(xué)法在“網(wǎng)頁(yè)藝術(shù)設(shè)計(jì)”課程上的運(yùn)用

3.1項(xiàng)目設(shè)計(jì)階段

在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，一般都是由老師項(xiàng)目課題，指定人員做，在實(shí)施項(xiàng)目的過(guò)程中受到老師的干預(yù)性很強(qiáng)。課題的整個(gè)過(guò)程從未問(wèn)過(guò)學(xué)生是否感興趣，你們的組員是否能搭配得很密切，于是整個(gè)項(xiàng)目學(xué)生的參與性有可興趣不濃。在項(xiàng)目的設(shè)計(jì)上我們應(yīng)該克服傳統(tǒng)教學(xué)的弊病，搭建一個(gè)更好的模式讓學(xué)生更好地參與實(shí)驗(yàn)。首先我們可以將學(xué)生分成三四人一組，讓他們自由搭配，每組自己寫(xiě)出自己的項(xiàng)目，并做成文檔移交給下一組做，同時(shí)自己會(huì)接到上一組給自己的項(xiàng)目。這樣不僅能相互監(jiān)督事倍功半地完成項(xiàng)目，還能增強(qiáng)小組與小組之間的溝通能力。項(xiàng)目的完成鑒定需經(jīng)過(guò)對(duì)方小組和老師的評(píng)審方可通過(guò)[3]。

3.2項(xiàng)目分析階段

由于任務(wù)是來(lái)自上小組的，因此各位小組拿到的任務(wù)是隨機(jī)的，很有可能是自己不擅長(zhǎng)的方面。在進(jìn)行項(xiàng)目之前需要對(duì)項(xiàng)目的信息進(jìn)行收集，并且跟客戶不斷溝通，跟客戶達(dá)成共識(shí)。在達(dá)成意見(jiàn)的過(guò)程中一定要清楚客戶的需求，盡量滿足客戶的要求。完完全全告別以前各自為政，滿足自己的要點(diǎn)，在這個(gè)過(guò)程中自己是自己的客戶，還分別是自己的開(kāi)發(fā)人員，無(wú)法跟其他小組成員進(jìn)行溝通。而我們的項(xiàng)目教學(xué)法不僅讓大家既可以擔(dān)當(dāng)客戶和開(kāi)發(fā)人員，又可以滿足別的小組的需求。項(xiàng)目的整個(gè)過(guò)程了解項(xiàng)目的任務(wù)需求，且少走彎路。

3.3項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程

項(xiàng)目的最長(zhǎng)階段是項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，教師在這一階段是參與最多的過(guò)程。教師在這一過(guò)程中充當(dāng)技術(shù)指導(dǎo)。教師為了讓學(xué)生更好地了解網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)，需要將一些教學(xué)內(nèi)容納入項(xiàng)目教學(xué)。學(xué)生作為項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的負(fù)責(zé)人，應(yīng)盡量了解團(tuán)隊(duì)的執(zhí)行情況。在項(xiàng)目開(kāi)發(fā)初期應(yīng)該明確各組員的任務(wù)分工，并且按要求完成項(xiàng)目?jī)?nèi)容。項(xiàng)目后期的實(shí)施是一個(gè)明確的分工過(guò)程，比如有的人負(fù)責(zé)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，有的人負(fù)責(zé)收集信息，有的人負(fù)責(zé)制作網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容，等等。SCL模式在這個(gè)階段非常重要，如果缺乏溝通則將導(dǎo)致項(xiàng)目無(wú)法繼續(xù)進(jìn)行。

3.4項(xiàng)目測(cè)試階段

在項(xiàng)目測(cè)試階段中迎合SCL模式，每個(gè)小組分別有兩個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行測(cè)試，在測(cè)試過(guò)程中要用到兩種角色。其一是技術(shù)開(kāi)發(fā)人員的角度，作為技術(shù)人員要求負(fù)責(zé)項(xiàng)目在功能、程序代碼等方面是否存在問(wèn)題。其二，從客戶方面，對(duì)團(tuán)隊(duì)的進(jìn)程進(jìn)行測(cè)試，看進(jìn)展是否符合預(yù)期的目標(biāo)。在原來(lái)的測(cè)試中，根本不會(huì)從不同的身份考慮問(wèn)題，根本不會(huì)滿足客戶的功能方面的需求。

3.5項(xiàng)目驗(yàn)收階段

項(xiàng)目驗(yàn)收過(guò)程雖然是項(xiàng)目的最后階段，但并不意味著不重要。在這一過(guò)程中，更需要在這一階段中進(jìn)行交流與分享。項(xiàng)目驗(yàn)收中不僅要對(duì)項(xiàng)目的步驟和內(nèi)容進(jìn)行詳寫(xiě)，還要對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行中的問(wèn)題進(jìn)行匯總，以及如何處理的。在結(jié)束時(shí)，還要對(duì)自己的項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)，分析項(xiàng)目的優(yōu)缺點(diǎn)，并提出改善的方向和意見(jiàn)。組織開(kāi)展會(huì)議，對(duì)此次項(xiàng)目的進(jìn)展及結(jié)果進(jìn)行評(píng)定，一起反思，并給出相關(guān)意見(jiàn)。

總之，SCL教育模式下的《網(wǎng)頁(yè)藝術(shù)設(shè)計(jì)》課程項(xiàng)目教學(xué)很好地使教與學(xué)中以“學(xué)生為中心”的問(wèn)題得到解決。此外，教育教學(xué)應(yīng)跟現(xiàn)代教學(xué)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)緊密結(jié)合，教師在整個(gè)過(guò)程中起到指導(dǎo)、幫助、協(xié)調(diào)作用，而不要越職。

參考文獻(xiàn)：

[1]王哲.項(xiàng)目教學(xué)法在技工院校《網(wǎng)頁(yè)的設(shè)計(jì)與制作》課程中的探索與設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代信息技術(shù)，2013（10）：42-43.

[2]張莉.SCL教育模式下“網(wǎng)頁(yè)藝術(shù)設(shè)計(jì)”課程項(xiàng)目教學(xué)法的運(yùn)用[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2012（10）：23-24.

[3]杜思民.“以學(xué)生為中心”的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式[J].管理工程師，2010（10）：52-54.