朱敬國

摘 要： 逆向思維是解決物理問題的重要方法之一。打破常規(guī)，逆向思考，往往會(huì)化繁為簡，化難為易。在物理教學(xué)中的應(yīng)用主要體現(xiàn)為溯果求因，目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，發(fā)展學(xué)生思維，提高學(xué)生創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞： 逆向思維 初中物理教學(xué) 教學(xué)應(yīng)用

教師如何根據(jù)物理學(xué)科特點(diǎn)有效地應(yīng)用逆向思維教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力，是物理教學(xué)中的一個(gè)重要課題。結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，我談?wù)勀嫦蛩季S法在概念教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、物理應(yīng)用題教學(xué)中的應(yīng)用。

一、逆向思維在物理概念教學(xué)中的應(yīng)用

有些概念教師要引導(dǎo)學(xué)生逆向思考進(jìn)行對(duì)比，才能使學(xué)生深刻理解形成準(zhǔn)確的概念。例如：學(xué)習(xí)重力勢能的概念時(shí)，對(duì)影響重力勢能的因素，學(xué)生往往理解不深，我就給學(xué)生舉這樣的例子，人和螞蟻都從五樓跳下，人會(huì)摔死而螞蟻安然無恙，為什么？同一個(gè)人從操場旗臺(tái)上跳下和從教學(xué)樓頂跳下結(jié)果為什么不同？在學(xué)習(xí)力的概念時(shí)，對(duì)力的作用是相互的，學(xué)生理解不透，我就給學(xué)生舉例，用手拍桌子時(shí)，手也會(huì)感到痛；游泳時(shí)向后推水，人就前進(jìn)，這是為什么？比如力學(xué)中物體受力情況可聯(lián)系運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變，也可從運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變追溯到受力情況。許多概念規(guī)律是互逆的，既可以由因索果，又可以執(zhí)果索因，采取正逆思維聯(lián)結(jié)方法不僅可以對(duì)概念辨析得更清楚，理解更透徹，而且可以養(yǎng)成整體考慮問題的良好習(xí)慣。

二、逆向思維在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用

物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。在實(shí)驗(yàn)中盡量避免枯燥的模仿演示，在不改變實(shí)驗(yàn)結(jié)論的基礎(chǔ)上，盡可能加入自己的創(chuàng)新，最大限度地提高學(xué)生思維能力，讓學(xué)生多思維，勤思維。運(yùn)用實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生逆向思考。常見的思維模式往往使學(xué)生養(yǎng)成按部就班的壞習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生思維定勢思維僵化，逐漸喪失創(chuàng)新的欲望和能力。例如在《磁生電》這節(jié)課的教學(xué)時(shí)，教師可以重新演示奧斯特實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生逆向思考，奧斯特發(fā)現(xiàn)通電導(dǎo)體周圍存在磁場，表現(xiàn)電能產(chǎn)生磁。那么反過來，磁能否產(chǎn)生電？怎樣才能使磁生電呢？由學(xué)生討論，教師從旁點(diǎn)撥引導(dǎo)，探究合適的實(shí)驗(yàn)方案，最后由學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)事實(shí)，逐步歸納、概括出結(jié)論：閉合電路的一部分導(dǎo)體在磁場中做切割磁感線運(yùn)動(dòng)時(shí)，導(dǎo)體中就會(huì)產(chǎn)生電流。逆向思維在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用。其實(shí)就是在中學(xué)物理教學(xué)中打破思維定勢，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主思考、創(chuàng)新能力，使學(xué)生的創(chuàng)造性能量得到釋放，心智得到突破。

三、逆向思維在物理計(jì)算題教學(xué)中的應(yīng)用

一些老師在初中物理計(jì)算題教學(xué)中，先指導(dǎo)學(xué)生審題，弄清題目意思后，按已知、求、解、答四個(gè)步驟完成。但對(duì)于熱點(diǎn)題來說，題目太長，告訴的已知條件很多而用上的很少。這種傳統(tǒng)的解題方法，學(xué)生雖浪費(fèi)大量時(shí)間讀了好幾遍題目，找出了很多已知條件。但由于思路不清晰在計(jì)算過程中容易把物理量張冠李戴，白忙一場。

有的習(xí)題給出的條件是隱含的、復(fù)雜的。順向思考感到困難，這就要求學(xué)生由待求量逆向推理所需的已知量和規(guī)律，從而比較正確和方便地解決問題。例如：在4m的水平桌面上放一個(gè)密度為2.8×10Kg/m重為4.2N的玻璃容器，容器上部是邊長5cm的立方體，下部是邊長10cm的立方體，若向容器內(nèi)注入1.1kg的水時(shí)正好裝滿。（g取10N/kg）求：

（1）這個(gè)裝著水的容器對(duì)桌面的壓強(qiáng)多大？

（2）容器底部所受水的壓強(qiáng)多大？

（3）容器底部所受水的壓力多大？

另外，要培養(yǎng)學(xué)生將逆向思維運(yùn)用到生活中的具體問題上，能從物理走向生活，從生活走向物理。我們教學(xué)的目的最終是學(xué)以致用，而不是僅僅教會(huì)學(xué)生解答幾道物理題目。物理教師在平時(shí)的備課和講課中都要牢記這一點(diǎn)，有意識(shí)地加入一些與生活息息相關(guān)的故事、案例、人物引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，將課堂上學(xué)到的物理知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中解決具體問題。

綜上所述，逆向思維在物理教學(xué)中的應(yīng)用，能突破常規(guī)思維的束縛，使學(xué)生思維靈活變通，有效解決疑難問題，提高教學(xué)效率。我們在遇到問題時(shí)，不能死板地對(duì)待問題，而要采用多種方法，注意逆向思維的運(yùn)用，找準(zhǔn)問題突破口，快速解決問題。尤其是在深化改革，科學(xué)技術(shù)日新月異的今天，敢于“反其道而思之”，讓思維向?qū)α⒚娴姆较虬l(fā)展，從問題的相反面進(jìn)行深入探索，許多情況都會(huì)使問題簡單化，甚至?xí)兴l(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造出意想不到的奇跡。

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