李兵兵

摘 要：詞匯是語言學(xué)習(xí)的基本元素，是構(gòu)成句子、篇章最基本的單位。對初中學(xué)生來說，想要在英語學(xué)習(xí)上有所突破，掌握英語詞匯是最重要的基本功。多年來，無論是教師還是學(xué)者，都在探索記憶單詞的好方法，以期能夠提高學(xué)生記憶單詞的準(zhǔn)確性，讓學(xué)生在單詞記憶方面能夠起到事半功倍的效果，從而提高其英語水平。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；初中英語；詞匯教學(xué)

一、思維導(dǎo)圖做梳理，溫習(xí)單詞顯神奇

思維導(dǎo)圖能夠很好地幫助學(xué)生進(jìn)行單詞的記憶，讓學(xué)生對之前所學(xué)習(xí)過的單詞進(jìn)行溫習(xí)，從而打好基礎(chǔ)。教師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行單詞教學(xué)的時(shí)候，要注重做好新舊單元詞匯的銜接工作，讓學(xué)生學(xué)到單詞學(xué)習(xí)的連貫性，從而在腦海中形成一個(gè)有機(jī)的單詞學(xué)習(xí)鏈條，提升學(xué)生對單詞記憶的準(zhǔn)確性，提高學(xué)生單詞記憶的效率。

比如，我在進(jìn)行初中英語8A Unit2 “School life”教學(xué)的時(shí)候，首先在黑板上畫了一朵可愛的云，在云的中間寫上“School life”。從這片云開始延伸出來很多片小云，我在小云朵上寫上不同的內(nèi)容，有的寫的是“sports”，有的寫的是“building”，有的寫的是“course”。而后，我讓學(xué)生依照我給出的提示寫上我們之前學(xué)過的相應(yīng)的單詞。學(xué)生看到我繪制的思維導(dǎo)圖，腦海中相應(yīng)的單詞也隨之而出，“basketball”“football”“l(fā)ibrary”等單詞都被學(xué)生記住，統(tǒng)歸到“School life”中，形成一個(gè)整體。教師在進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制的時(shí)候，可以在概念上進(jìn)行擴(kuò)散。通過一個(gè)事物引發(fā)學(xué)生對相關(guān)事物的聯(lián)想，從而形成發(fā)散思維，形成一種具有內(nèi)在聯(lián)系的思維導(dǎo)圖。

二、思維導(dǎo)圖做區(qū)分，詞綴詞根分得清

運(yùn)用思維導(dǎo)圖還能夠?qū)卧~的詞根詞綴進(jìn)行區(qū)分。單詞的詞綴、詞根不同，其所代表的意思有可能會有所不同，因此，學(xué)生要想擴(kuò)大詞匯量，對單詞的詞根、詞綴進(jìn)行區(qū)分，掌握單詞常用詞綴和詞根的意思就顯得非常必要。思維導(dǎo)圖在這方面可以發(fā)揮其重要作用，幫助學(xué)生進(jìn)行兩者的區(qū)分，讓學(xué)生能夠更加清楚記憶單詞的含義，從而擴(kuò)大詞匯量。

比如，我在進(jìn)行初中英語9A Unit4 “Growing up”教學(xué)的時(shí)候，便將詞根、詞綴運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行了總結(jié)。本單元中因?yàn)楹芏鄦卧~都帶有詞綴或者詞根，但是很多學(xué)生都忽視了這一點(diǎn)，于是我繪制了一棵大樹，樹干的脈絡(luò)分成兩條：一條是“詞根”，延伸到較低位置的枝干，其中又“衍生”出很多樹枝，每一根樹枝上都是一種“詞根”的形式，有“alt”“dict”和“circ”等學(xué)生非常熟悉的詞根。另一條脈絡(luò)是“詞綴”，其又分成兩個(gè)非常粗大的枝干，一個(gè)是“前綴”，一個(gè)是“后綴”，“前綴”分出的樹枝有“dis-”“de-”“il-”等，“后綴”分出的樹枝有“-ble”“-an”“-ful”

等。學(xué)生根據(jù)我繪制的思維導(dǎo)圖一下子想到了很多之前學(xué)過的單詞，“illegal” “l(fā)ovable”“useful”等單詞都被學(xué)生寫在了黑板上，通過詞根、詞綴將單詞記憶得更加準(zhǔn)確。

三、思維導(dǎo)圖做歸類，單詞記憶分門類

運(yùn)用思維導(dǎo)圖還能夠?yàn)閱卧~進(jìn)行分類，讓學(xué)生進(jìn)行分類記憶。分類記憶單詞能夠讓學(xué)生對類似的單詞進(jìn)行比較，對相同含義或者相近拼寫的單詞能夠區(qū)別劃分，對相反含義的單詞則能夠進(jìn)行對比、比照，從而使所記憶的單詞更加準(zhǔn)確。

比如，我在進(jìn)行初中英語7A Unit 6 “Food and lifestyle”教學(xué)的時(shí)候，便運(yùn)用思維導(dǎo)圖對單詞進(jìn)行分類，從而幫助學(xué)生進(jìn)行單詞記憶。本單元中的單詞很多都是關(guān)于食物，于是我便將思維導(dǎo)圖繪制成為可愛的漢堡形狀，并將單詞分成“healthy food”和“unhealthy food”，這種簡單的分類讓學(xué)生很快就為“milk”“chicken”“tomatoes”等單詞找到了“自己的位置”。之后我還將單詞劃分成了其他類別，學(xué)生的填詞活動成為一種游戲，玩得不亦樂乎，同時(shí)也提高了學(xué)生記憶單詞的效率。

將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到單詞教學(xué)中，可以對學(xué)生的單詞記憶和單詞量儲備起到非常重要的幫助，還能夠推動學(xué)生進(jìn)行單詞的總結(jié)，提升學(xué)生對單詞記憶的興趣。教師要善于運(yùn)用思維導(dǎo)圖，尋找到思維導(dǎo)圖運(yùn)用的最好的方式，讓其成為教師進(jìn)行單詞教學(xué)的好幫手。

參考文獻(xiàn)：

[1]林軒如.思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用[J].校園英語，2014， （3）：5-7.

[2]周鳳敏.思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].英語教師，2012， 12（5）：2-9.