鄭麗珍

摘 要：較之國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程傳統(tǒng)的“語(yǔ)言型”雙語(yǔ)教學(xué)模式，該課程的“專業(yè)型”雙語(yǔ)教學(xué)模式以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新研究能力為目標(biāo)，運(yùn)用建構(gòu)主義的教學(xué)理念，重新定位教師與學(xué)生的角色?！皩I(yè)型”雙語(yǔ)教學(xué)模式克服了“語(yǔ)言型”雙語(yǔ)教學(xué)模式“重翻譯輕專業(yè)”“問題意識(shí)薄弱”“不接地氣”等缺陷，更能適應(yīng)當(dāng)前高等學(xué)校踐行“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展”的國(guó)家戰(zhàn)略之需要。從“語(yǔ)言型”邁向“專業(yè)型”國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程的雙語(yǔ)教學(xué)需要淡化翻譯色彩，以“中國(guó)問題”為導(dǎo)向，引入“中國(guó)元素”，重視英文數(shù)據(jù)庫(kù)和網(wǎng)站的應(yīng)用，重塑“以教師作為能力支持者，以學(xué)生作為主體”的角色分工。

關(guān)鍵詞：國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程；“語(yǔ)言型”雙語(yǔ)教學(xué)；“專業(yè)型”雙語(yǔ)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1001-7836（2016）07-0054-03

引言

高等學(xué)校雙語(yǔ)教學(xué)旨在培養(yǎng)既懂專業(yè)又懂外語(yǔ)、熟悉國(guó)際慣例，能直接參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)與合作，具有國(guó)際視野的復(fù)合型人才。自2001年教育部倡導(dǎo)雙語(yǔ)教學(xué)到2008年教育部本科教學(xué)工作水平評(píng)估第一輪結(jié)束止，中國(guó)多數(shù)高校的雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)歷了從無(wú)到有的初級(jí)階段，并以引入外文教材、中英文切換授課、專業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)交流作為該階段的主要特色[1]。作為開設(shè)雙語(yǔ)課程較為集中的課程之一，法律課程尤其是國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程的雙語(yǔ)教學(xué)初步取得了提高學(xué)生法律英語(yǔ)水平的效果[2]，但同時(shí)也產(chǎn)生了諸如“重翻譯輕專業(yè)”“枯燥無(wú)味”等問題。在2008年教育部第一輪本科教學(xué)評(píng)估結(jié)束之后，多數(shù)高校的雙語(yǔ)教學(xué)課程得以延續(xù)并不斷得到完善。根據(jù)2015年《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化體制機(jī)制改革加快實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的若干意見》，高等學(xué)校尤其是重點(diǎn)高校擔(dān)負(fù)著構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的重任，需要開展啟發(fā)式、探究式、研究式教學(xué)方法改革試點(diǎn)工作。

基于此，探索國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程的雙語(yǔ)教學(xué)的改革與創(chuàng)新正當(dāng)其時(shí)。本文將首先對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程傳統(tǒng)的雙語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行反思（第一部分），接著分析該課程“專業(yè)型”雙語(yǔ)教學(xué)與“語(yǔ)言型”雙語(yǔ)教學(xué)模式的不同特點(diǎn)（第二部分），在此基礎(chǔ)上闡析“中國(guó)元素”“英文數(shù)據(jù)庫(kù)和網(wǎng)站”“師生的角色分工”等“專業(yè)型”雙語(yǔ)教學(xué)技巧（第三部分），并提出可行的實(shí)施建議（第四部分），最后是簡(jiǎn)短的結(jié)論。

一、國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程傳統(tǒng)的“語(yǔ)言型”雙語(yǔ)教學(xué)模式之反思經(jīng)濟(jì)全球化引起的法律文化之間的碰撞與融合對(duì)法學(xué)教育提出了更高的要求。在“深度推進(jìn)改革開放”“構(gòu)建外向型經(jīng)濟(jì)新體制”，以及“一帶一路”戰(zhàn)略之下，中國(guó)亟須既懂得國(guó)內(nèi)法律規(guī)則，又熟諳國(guó)際經(jīng)濟(jì)法律規(guī)則，并能夠直接運(yùn)用專業(yè)外語(yǔ)參與涉外經(jīng)濟(jì)法律事務(wù)處理的復(fù)合型法律人才。

國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程是教育部確定的法學(xué)本科十四門核心課程之一。自2001年教育部頒布《關(guān)于加強(qiáng)高等院校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》以來(lái)，該課程被許多法學(xué)院選用于雙語(yǔ)教學(xué)。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程的雙語(yǔ)教學(xué)僅僅被看成是兩種語(yǔ)言的翻譯，忽視了背后的法律文化與法律規(guī)則的學(xué)習(xí)，更難以運(yùn)用課程所學(xué)知識(shí)解決國(guó)際經(jīng)濟(jì)法問題，尤其是針對(duì)與中國(guó)有關(guān)的國(guó)際經(jīng)濟(jì)法問題進(jìn)行創(chuàng)新性研究。這種模式可以稱為“語(yǔ)言型雙語(yǔ)教學(xué)模式”。此教學(xué)模式容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生“法學(xué)雙語(yǔ)課程是第二門大學(xué)英語(yǔ)”“不夠?qū)嵱谩钡恼`解，教學(xué)效果因此難以提高。如何培育學(xué)生從“二手資料”的中英文翻譯提升到直接運(yùn)用“第一手”英文資料，從對(duì)靜態(tài)規(guī)則的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向?qū)Ψ蓡栴}的動(dòng)態(tài)關(guān)注，從以法律英語(yǔ)為目標(biāo)轉(zhuǎn)向以法律問題的研究為主導(dǎo)，從國(guó)際經(jīng)濟(jì)法知識(shí)的被動(dòng)接受者到主動(dòng)建構(gòu)者，對(duì)于培養(yǎng)具有研究能力的創(chuàng)新性國(guó)際化法律人才意義重大。這種作為改革目標(biāo)的雙語(yǔ)教學(xué)模式可以稱為“專業(yè)型雙語(yǔ)教學(xué)模式”。

因其內(nèi)在缺陷，國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程的雙語(yǔ)教學(xué)唯有從“語(yǔ)言型”邁向“專業(yè)型”，才能對(duì)接“地氣”，提升課程的專業(yè)含量，助力學(xué)生成為具有開放性研究思維的國(guó)際化法律人才。

二、國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程“專業(yè)型”雙語(yǔ)教學(xué)與“語(yǔ)言型”雙語(yǔ)教學(xué)的區(qū)別就國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程而言，“專業(yè)型”雙語(yǔ)教學(xué)與“語(yǔ)言型”雙語(yǔ)教學(xué)至少存在以下三方面的區(qū)別。

首先，目標(biāo)定位不同。“語(yǔ)言型”雙語(yǔ)教學(xué)以掌握法律術(shù)語(yǔ)的中英文表述作為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的識(shí)記能力。相比之下，“專業(yè)型”雙語(yǔ)教學(xué)以理解并運(yùn)用法律規(guī)則為目標(biāo)，一方面培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際化視野，引導(dǎo)他們運(yùn)用第一手英文資料捕捉國(guó)際經(jīng)濟(jì)法熱點(diǎn)問題；另一方面，要求學(xué)生結(jié)合當(dāng)前中國(guó)在國(guó)際社會(huì)中的身份和地位的變化，以本土化情懷思考中國(guó)應(yīng)對(duì)相關(guān)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法熱點(diǎn)問題的對(duì)策。

其次，手段應(yīng)用不同?！罢Z(yǔ)言型”雙語(yǔ)教學(xué)主要采取翻譯和解釋英文法律術(shù)語(yǔ)的方法，“專業(yè)型”雙語(yǔ)教學(xué)則強(qiáng)調(diào)關(guān)注國(guó)內(nèi)外第一手的國(guó)際經(jīng)濟(jì)法新聞資訊。在關(guān)注聯(lián)合國(guó)（UN）、世界貿(mào)易組織（WTO）、世界銀行集團(tuán)（WBG）、國(guó)際貨幣基金組織（IMF）、歐盟、美國(guó)、東盟等政府間組織或國(guó)家官方網(wǎng)站的英文法律新聞的基礎(chǔ)上，“專業(yè)型”雙語(yǔ)教學(xué)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)中國(guó)當(dāng)前的國(guó)際經(jīng)濟(jì)法實(shí)踐所面臨的問題，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步思考如何運(yùn)用既有的國(guó)際經(jīng)濟(jì)法律規(guī)則加以應(yīng)對(duì)。簡(jiǎn)言之，“語(yǔ)言型”雙語(yǔ)教學(xué)本質(zhì)上屬于灌輸式教學(xué)，而“專業(yè)型”雙語(yǔ)教學(xué)更突出建構(gòu)主義的教學(xué)理念。

再次，教師的地位和作用不同。較之“語(yǔ)言型”雙語(yǔ)教學(xué)，“專業(yè)型”雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求?！罢Z(yǔ)言型”雙語(yǔ)教學(xué)主要以教師講授為主，而“專業(yè)型”雙語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師的“能力支持者”角色。為了引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法規(guī)則的認(rèn)知和應(yīng)用技能，教師需要在規(guī)則含義、問題的背景等方面給予學(xué)生能力和信息支持。由于資料的即時(shí)性，教師必須以較快的速度確立問題學(xué)習(xí)的框架，包括討論的議題、問題涉及的規(guī)范、現(xiàn)有規(guī)范內(nèi)解決問題的可能性、規(guī)范在問題解決方面的不足、規(guī)范需要完善之處等。此外，教師還需要進(jìn)行嚴(yán)格的“質(zhì)量”控制，諸如學(xué)生所討論問題的規(guī)范關(guān)聯(lián)度、規(guī)則運(yùn)用的適當(dāng)性、問題解決方案的可行性等。

三、國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程“專業(yè)型”雙語(yǔ)教學(xué)的特殊技巧

1“中國(guó)元素”的地位和作用

在法學(xué)學(xué)科中，國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程常被視為“高、大、尚”者。盡管其理論上很重要且很有意義，但由于距離現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)，該課程往往不如刑法、民法等國(guó)內(nèi)法學(xué)科那樣容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

針對(duì)初學(xué)者的法學(xué)視野多限于國(guó)內(nèi)的情況，國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程在培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際化視野之前，必須首先架設(shè)連接國(guó)內(nèi)視野和國(guó)際視野的橋梁，以便讓這門課程對(duì)接“地氣”。作為全球貨物貿(mào)易總量第一、經(jīng)濟(jì)總量第二的發(fā)展中大國(guó)，能否在當(dāng)前的碎片化的全球經(jīng)濟(jì)治理中塑造符合自身身份和利益的話語(yǔ)權(quán)，對(duì)于中國(guó)能否在多邊和區(qū)域貿(mào)易規(guī)則重構(gòu)中獲得較多的相對(duì)利益至關(guān)重要。由此，中國(guó)與國(guó)際經(jīng)濟(jì)法有了更密切的關(guān)聯(lián)。換言之，國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的“中國(guó)元素”日益明顯。

引入“中國(guó)元素”除培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際化視野外，還將促使學(xué)生自覺地將學(xué)習(xí)與職業(yè)規(guī)劃聯(lián)系在一起。開放、民主和追求法治的中國(guó)亟須具有國(guó)內(nèi)法律知識(shí)背景，同時(shí)熟諳國(guó)際經(jīng)濟(jì)規(guī)則，并能夠直接參與國(guó)際經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)的高水平、復(fù)合型人才。一旦清晰了國(guó)際經(jīng)濟(jì)法學(xué)科對(duì)國(guó)家和個(gè)人發(fā)展的作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性有望得到更大的提升。

2英文網(wǎng)站和數(shù)據(jù)庫(kù)在“專業(yè)型”雙語(yǔ)教學(xué)的運(yùn)用技巧

與“語(yǔ)言型”雙語(yǔ)教學(xué)大量參考二手資料不同，針對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程進(jìn)行“專業(yè)型”雙語(yǔ)教學(xué)必須依托第一手資料（大部分為英文資料）。盡管無(wú)政府狀態(tài)下，政府間組織以及國(guó)家的立法和司法制度高度碎片化，但碎片化的制度也包含了某些共同的發(fā)展規(guī)律。因此，把握國(guó)際經(jīng)濟(jì)法規(guī)則及其發(fā)展動(dòng)態(tài)，關(guān)注政府間組織和有關(guān)國(guó)家政府的官方網(wǎng)站公布的關(guān)于協(xié)定的談判、締結(jié)與實(shí)施的新聞和數(shù)據(jù)庫(kù)，非常重要。

相比“語(yǔ)言型”雙語(yǔ)教學(xué)模式下學(xué)生很少參與第一手資料的收集，“專業(yè)型”雙語(yǔ)教學(xué)模式下，學(xué)生被要求主動(dòng)收集第一手英文資料。概括而言，英文網(wǎng)站和數(shù)據(jù)庫(kù)在“專業(yè)型”雙語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用主要表現(xiàn)為三個(gè)層次：

層次一，提供新聞資訊?！皩I(yè)型”雙語(yǔ)教學(xué)需要從這些新聞資訊中歸納國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的制定和實(shí)施的最新動(dòng)態(tài)。

層次二，提煉法律問題。“專業(yè)型”雙語(yǔ)教學(xué)需要透過法律現(xiàn)象思考背后隱含的問題。這就要求進(jìn)一步探析有關(guān)的政府間組織和國(guó)家的實(shí)踐，以便找到問題的根源。

層次三，尋求有關(guān)法律問題的解決之道。WTO、WBG、IMF、歐盟、美國(guó)、加拿大等政府間組織和政府官方網(wǎng)站匯集了諸多法律數(shù)據(jù)庫(kù)，如已締結(jié)的自由貿(mào)易協(xié)定、雙邊投資協(xié)定的數(shù)據(jù)庫(kù)，已審結(jié)和審理中的案件資料等，它們是國(guó)家實(shí)踐的權(quán)威證明，因而可以成為國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程“專業(yè)型”雙語(yǔ)教學(xué)論證問題根源、尋找解決之策的重要支撐。

3教師與學(xué)生在專業(yè)型雙語(yǔ)教學(xué)中的角色重塑

“專業(yè)型”雙語(yǔ)教學(xué)具有“語(yǔ)言型”雙語(yǔ)教學(xué)所不具備的師生分工合作的內(nèi)容。“專業(yè)型”雙語(yǔ)教學(xué)摒棄了傳統(tǒng)的計(jì)劃式的知識(shí)灌輸方式，也不苛求學(xué)生掌握所謂的“全面的知識(shí)框架或體系”，而更重視學(xué)生自我建構(gòu)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法知識(shí)的過程。概言之，教師的角色分工主要是：

首先，發(fā)揮“總導(dǎo)演”的作用。具體包括：圈定所討論的法律現(xiàn)象的大致范圍；選定適合學(xué)生討論的法律問題；提供有助于問題研究的數(shù)據(jù)庫(kù)信息；制定各階段任務(wù)執(zhí)行的時(shí)間表；設(shè)計(jì)評(píng)估問題研究深度的標(biāo)準(zhǔn)；其他相關(guān)事宜。

其次，發(fā)揮“能力支持者”的作用。在每個(gè)教學(xué)專題的設(shè)計(jì)中，教師需要首先為學(xué)生提供背景性法律文化知識(shí)，詮釋基本法律規(guī)則的含義，推薦相應(yīng)的網(wǎng)站或數(shù)據(jù)庫(kù)地址等，以幫助學(xué)生盡快掌握研究問題的基本能力。

與此相應(yīng)，學(xué)生便是“專業(yè)型”雙語(yǔ)教學(xué)的“主角”。與傳統(tǒng)的“語(yǔ)言型”雙語(yǔ)教學(xué)下學(xué)生作為知識(shí)的被動(dòng)接受者不同，“專業(yè)型”雙語(yǔ)教學(xué)模式下，學(xué)生在了解基本的法律文化背景及有關(guān)規(guī)則的基本含義之后，將根據(jù)教師所指引的資源，學(xué)習(xí)如何透過新聞資訊看到有關(guān)的法律問題，如何以問題為導(dǎo)向研究規(guī)則的特點(diǎn)，進(jìn)而反思規(guī)則的優(yōu)點(diǎn)與不足，最后提出完善建議。

可見，國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程的“專業(yè)型”雙語(yǔ)教學(xué)模式克服了傳統(tǒng)的“語(yǔ)言型”雙語(yǔ)教學(xué)中教師“既導(dǎo)又演”，而學(xué)生“猶如觀眾”的不足，通過賦予教師更高層次的地位和作用（導(dǎo)演和能力支持者），讓學(xué)生有充分的自主建構(gòu)知識(shí)的空間，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生在雙語(yǔ)教學(xué)中“主體（主角）地位”的回歸。

四、國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程“專業(yè)型”雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施建議為順利開展國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程的專業(yè)型雙語(yǔ)教學(xué)，需要注意該課程的授課對(duì)象和教學(xué)計(jì)劃。

1授課對(duì)象

國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程“專業(yè)型”雙語(yǔ)教學(xué)更適宜以高年級(jí)本科生（大三或大四）作為教學(xué)對(duì)象。這是因?yàn)?，?guó)際經(jīng)濟(jì)法是一門具有邊緣性、綜合性的學(xué)科[3]，其對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、英語(yǔ)能力和學(xué)科視野的要求較高。

首先，國(guó)際經(jīng)濟(jì)法學(xué)科所調(diào)整的跨國(guó)經(jīng)濟(jì)關(guān)系既包括國(guó)家之間、國(guó)家與政府間組織之間、政府間組織之間的經(jīng)濟(jì)關(guān)系，也包括各國(guó)涉外經(jīng)濟(jì)關(guān)系，涉及國(guó)際經(jīng)濟(jì)條約、國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)法等重要法律淵源?；诖?，將授課對(duì)象設(shè)定為已經(jīng)具備國(guó)際公法、經(jīng)濟(jì)法等知識(shí)的高年本科學(xué)生，有助于學(xué)生對(duì)此課程的深刻了解。

其次，高年級(jí)本科生經(jīng)歷兩年大學(xué)英語(yǔ)的訓(xùn)練以及四六級(jí)考試的準(zhǔn)備，已經(jīng)具備一定的英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫能力。這樣，他們就有能力在教師的指導(dǎo)下，初步學(xué)習(xí)收集、消化國(guó)際經(jīng)濟(jì)法方面的第一手英文信息。

再次，高年級(jí)本科生的世界觀和人生觀日益成熟。他們更習(xí)慣用多元思維看待法律問題。國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程所依賴的法律、政治和經(jīng)濟(jì)等多元視角更容易為他們所理解、掌握并應(yīng)用。

2教材與授課方法

從“語(yǔ)言型”向“專業(yè)型”雙語(yǔ)教學(xué)的提升要求對(duì)原有的雙語(yǔ)課程進(jìn)行改造，淡化其中的翻譯色彩，提升專業(yè)含量?！皩I(yè)型”雙語(yǔ)教學(xué)要求學(xué)生盡快掌握研究問題所需要的基本知識(shí)點(diǎn)，因而并不苛求以英文原版的專業(yè)書籍為教材，而更適宜以國(guó)內(nèi)知識(shí)體系較科學(xué)、對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)問題的分析較為透徹的國(guó)際經(jīng)濟(jì)法中文教材作為參考書，如國(guó)際經(jīng)濟(jì)法學(xué)界泰斗陳安教授主編的《國(guó)際經(jīng)濟(jì)法學(xué)》（北大出版社，2013年第6版），或余勁松和吳志攀教授合著的《國(guó)際經(jīng)濟(jì)法》（北京大學(xué)出版社和高等教育出版社聯(lián)合出版，2014年第4版）等。

在授課方法上，“專業(yè)型”雙語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)以問題為導(dǎo)向的建構(gòu)式學(xué)習(xí)。

首先，要求學(xué)生通過閱讀國(guó)際國(guó)內(nèi)新聞捕捉當(dāng)前的國(guó)際經(jīng)濟(jì)法熱點(diǎn)問題，尤其是與中國(guó)有關(guān)的國(guó)際經(jīng)濟(jì)法熱點(diǎn)問題。

其次，提煉用于研究和討論的專題。可以以國(guó)際經(jīng)濟(jì)法教材的知識(shí)體系為基礎(chǔ)，選定主要章節(jié)（國(guó)際貿(mào)易法、國(guó)際投資法、國(guó)際金融法、國(guó)際經(jīng)濟(jì)爭(zhēng)端解決），擬出當(dāng)前重要的“中國(guó)問題”。例如，結(jié)合當(dāng)前的熱點(diǎn)，可以列出以下六個(gè)專題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究式學(xué)習(xí)：

（1）中國(guó)自貿(mào)試驗(yàn)區(qū)建設(shè)必須考慮的國(guó)際法律規(guī)則

（2）中國(guó)參與WTO訴訟的得與失

（3）中國(guó)締結(jié)的投資協(xié)定的代際演進(jìn)

（4）區(qū)域貿(mào)易自由化戰(zhàn)略的實(shí)施與展望

（5）中美投資協(xié)定談判與中歐投資協(xié)定談判面臨的短板問題

（6）亞洲基礎(chǔ)設(shè)施投資銀行與亞洲投資開發(fā)銀行及世界銀行的關(guān)系

再次，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用WTO、WBG、IMF、亞洲開發(fā)銀行（ADB）、解決國(guó)家與另一國(guó)國(guó)民的投資仲裁中心（ICSID）等政府間組織的英文數(shù)據(jù)庫(kù)收集研究所需的第一手資料，進(jìn)行歸類整、對(duì)比分析，最終完成對(duì)問題的解答。例如，針對(duì)第一個(gè)專題，學(xué)生需要到WTO官方網(wǎng)站（www.wto.org）收集《補(bǔ)貼與反補(bǔ)貼協(xié)定》《與貿(mào)易有關(guān)的投資措施協(xié)定》《與投資有關(guān)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)協(xié)定》文本，以及即將納入WTO附件1A的《貿(mào)易便利協(xié)定》，就政府在自貿(mào)試驗(yàn)區(qū)內(nèi)的貿(mào)易便利措施、補(bǔ)貼措施、投資管理措施、知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)措施的相關(guān)規(guī)則進(jìn)行歸納整理和分析。再如，針對(duì)亞洲基礎(chǔ)設(shè)施投資銀行與亞洲投資開發(fā)銀行及國(guó)際貨幣基金組織的關(guān)系的專題，需要引導(dǎo)學(xué)生到亞洲開發(fā)銀行（www.adb.org）、世界銀行（www.worldbank.org）的網(wǎng)站查閱他們的章程，以便區(qū)分這三個(gè)銀行的功能定位，得出問題的答案。

結(jié)束語(yǔ)

國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程傳統(tǒng)的“語(yǔ)言型”雙語(yǔ)教學(xué)模式存在“重翻譯輕專業(yè)”“問題意識(shí)薄弱”“不接地氣”等缺陷，無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前高等學(xué)校踐行“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展”的國(guó)家戰(zhàn)略的需要，應(yīng)該朝著“專業(yè)型雙語(yǔ)教學(xué)”的模式邁進(jìn)。國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程的“專業(yè)型”雙語(yǔ)教學(xué)需要淡化翻譯色彩，以“中國(guó)問題”為導(dǎo)向，引入“中國(guó)元素”，重視英文數(shù)據(jù)庫(kù)和網(wǎng)站的應(yīng)用，重新定位教師和學(xué)生的角色分工。

參考文獻(xiàn)：

[1]仲偉合，袁長(zhǎng)青.中國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)改革的探索與實(shí)踐[M].北京：高等教育出版社，2011：71—73.

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（責(zé)任編輯：侯秀梅）