楊貝藝

摘 要：移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展越來越深入地影響著傳統(tǒng)大學(xué)英語課程教學(xué)的方式方法，特別是智能手機(jī)的普及，為英語教育泛在學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利條件?；诜涸趯W(xué)習(xí)背景下，利用英語微課開展自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式研究，從學(xué)習(xí)思維、觀念、課程、課堂應(yīng)用幾個(gè)方面來探究微媒體支撐下的大學(xué)英語課改實(shí)踐。分析當(dāng)前微課學(xué)習(xí)模式的研究現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)微課教學(xué)模式，對(duì)學(xué)習(xí)共同體、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)資源及工具，以及學(xué)習(xí)過程進(jìn)行細(xì)化，通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證泛在學(xué)習(xí)背景下大學(xué)英語微課學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用實(shí)效，并對(duì)該學(xué)習(xí)方法進(jìn)行優(yōu)化，以期提升學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的掌握率，增強(qiáng)學(xué)生英語應(yīng)用技能。

關(guān)鍵詞：泛在學(xué)習(xí)；微課；大學(xué)英語；學(xué)習(xí)模式；教學(xué)設(shè)計(jì)；效果評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1001-7836（2016）07-0130-03

現(xiàn)代教育信息技術(shù)的發(fā)展，改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，更對(duì)教育改革提出了新的理念。泛在學(xué)習(xí)又稱為普適性學(xué)習(xí)，即利用無時(shí)無刻的溝通方式來實(shí)現(xiàn)無處不在的學(xué)習(xí)。云計(jì)算技術(shù)的成熟與 3G、4G 移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的快速普及，為“人人、時(shí)時(shí)、處處”的泛在學(xué)習(xí)創(chuàng)造了成熟的條件。微課以其短小而靈活的知識(shí)型教育載體，推進(jìn)了泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的不斷形成。從泛在學(xué)習(xí)實(shí)踐來看，微課作為學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的縮略化載體，利用信息技術(shù)、虛擬環(huán)境來強(qiáng)化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的記錄、評(píng)價(jià)和內(nèi)容推送，并根據(jù)學(xué)習(xí)者的實(shí)際來制定自主的學(xué)習(xí)計(jì)劃，特別是通過半結(jié)構(gòu)化、交互性強(qiáng)、資源多樣化的知識(shí)主題，為學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利條件。

一、泛在學(xué)習(xí)背景下微課的應(yīng)用現(xiàn)狀

1國(guó)外研究應(yīng)用現(xiàn)狀

從微課學(xué)習(xí)模式本身來看，隨著泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的不斷完善，學(xué)生在選擇知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)時(shí)，可以通過查漏補(bǔ)缺、按需選擇的方式來學(xué)習(xí)和鞏固知識(shí)，特別是打破傳統(tǒng)的課程知識(shí)資源結(jié)構(gòu)，突破傳統(tǒng)課堂聽評(píng)課模式，借助于現(xiàn)代信息教育技術(shù)及微課程資源，實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)的針對(duì)性和實(shí)效性。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的微課應(yīng)用，在國(guó)外開展較早。如日本德島大學(xué)通過項(xiàng)目方式來拓寬微課的學(xué)習(xí)模式，針對(duì)留日學(xué)生學(xué)習(xí)日語、日本學(xué)生學(xué)習(xí)英語構(gòu)建了開放式協(xié)作學(xué)習(xí)模型，滿足不同學(xué)生在不同時(shí)間、不同地點(diǎn)選擇適合自我的學(xué)習(xí)方式來進(jìn)行協(xié)作交流[1]。之后，西班牙巴塞羅那大學(xué)開發(fā)的U-語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)、墨西哥圣弗蘭西斯科博物館開發(fā)的博物館信息體驗(yàn)網(wǎng)頁檢索系統(tǒng)，都是將知識(shí)點(diǎn)建立自主性動(dòng)手檢索的體驗(yàn)過程，將頭腦的思維、身體的體驗(yàn)來作為構(gòu)成學(xué)習(xí)空間的主要模式。哈佛大學(xué)研制的MIT手持式無線游戲設(shè)備，也是基于泛在學(xué)習(xí)體驗(yàn)?zāi)Ｊ交A(chǔ)開發(fā)的[2]。在教育領(lǐng)域，微課作為泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的重要教學(xué)載體，能夠從“情感認(rèn)知”過渡到“知識(shí)傳遞”，特別是將正式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為基于社會(huì)的個(gè)性化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了移動(dòng)學(xué)習(xí)模型的構(gòu)建，即利用移動(dòng)學(xué)習(xí)模式，改變傳統(tǒng)受知風(fēng)格，并從移動(dòng)技術(shù)上來完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，滿足人與人之間的交互。

2國(guó)內(nèi)研究應(yīng)用現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)對(duì)泛在學(xué)習(xí)背景下微課的應(yīng)用與實(shí)踐，主要體現(xiàn)在四個(gè)方面。一是強(qiáng)調(diào)對(duì)微課資源的設(shè)計(jì)，如張劍平通過微課資源設(shè)計(jì)來營(yíng)造“翻轉(zhuǎn)課堂”，并從微學(xué)習(xí)、微視頻編輯與制作中來對(duì)知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)，旨在利用微課資源來改善學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境；二是強(qiáng)調(diào)對(duì)泛在學(xué)習(xí)平臺(tái)的建構(gòu)，特別是在泛在學(xué)習(xí)背景下，發(fā)揮微課的教學(xué)效率。劉剛、胡水星等人借助于泛在學(xué)習(xí)理論、微型課程學(xué)習(xí)理論，結(jié)合微視頻的靈活性、知識(shí)性、主題性特征，著重從微視頻學(xué)習(xí)上來拓展移動(dòng)學(xué)習(xí)的范圍；三是強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)方式的革新，特別是在微課程的應(yīng)用中，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)隨時(shí)隨地的自主化學(xué)習(xí)[3]。趙艷、趙蔚提出的U-learning學(xué)習(xí)模式，將正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)相結(jié)合，提出基于個(gè)體與協(xié)作的交互式學(xué)習(xí)模式；四是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。特別是在微課程資源的開發(fā)與微課教學(xué)改革中，提出微課程設(shè)計(jì)的具體步驟和內(nèi)容[4]。王正華提出微課學(xué)習(xí)是建立在情境教學(xué)理論下，借助于課程活動(dòng)來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，明確具體學(xué)習(xí)過程，制定相應(yīng)學(xué)習(xí)規(guī)則，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)?？梢姡瑢?duì)于泛在學(xué)習(xí)背景下的微課應(yīng)用，要從學(xué)習(xí)者的主體性、學(xué)習(xí)情境的搭建與學(xué)習(xí)資源和教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)上，優(yōu)化微課教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生自主性、個(gè)性化學(xué)習(xí)的熱情，提升學(xué)習(xí)效率[5]。

二、泛在學(xué)習(xí)背景下微課學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)

隨著微課研究的深入，對(duì)于英語教育微課教學(xué)設(shè)計(jì)，已經(jīng)從理論研究延伸到教學(xué)實(shí)踐的整個(gè)過程中，總的來說，微課學(xué)習(xí)模式在設(shè)計(jì)上主要包括四個(gè)方面。

1對(duì)于學(xué)習(xí)者與施教者的設(shè)計(jì)

從微課學(xué)習(xí)的主體來看，一方面是學(xué)生，另一方面是教師，兩者是貫穿于微課學(xué)習(xí)實(shí)踐中的共同主體。全球?qū)W習(xí)聯(lián)盟學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)規(guī)范（IMS-LD）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)共同體理論，將學(xué)習(xí)者與助學(xué)者作為一個(gè)整體來定義其角色，并提出泛在學(xué)習(xí)背景下的設(shè)計(jì)策略要滿足五項(xiàng)要求：一要滿足各學(xué)習(xí)成員間的協(xié)同，利用泛在學(xué)習(xí)環(huán)境，由學(xué)習(xí)者、助學(xué)者共同組成小組，一同參與到學(xué)習(xí)、討論中，并將各學(xué)習(xí)者的意愿、個(gè)性差異性作為微課學(xué)習(xí)共同體的重要異質(zhì)性，兼顧各成員的個(gè)性、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、成績(jī)及多元互動(dòng)。二要完善學(xué)習(xí)規(guī)則，作為共同體，從保障活動(dòng)有序?qū)嵤┑那疤嵘?，要?duì)整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行規(guī)范，明確泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，微課學(xué)習(xí)主體間的共同參與，實(shí)現(xiàn)“微課資源集散地”向“學(xué)習(xí)交互探討”的轉(zhuǎn)變。如通過泛在學(xué)習(xí)環(huán)境組織定期教學(xué)交流及成果展示；通過組織專題、競(jìng)賽、融入師生共同參與的活動(dòng)來營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍；通過組織集體活動(dòng)來收集學(xué)習(xí)中的問題，并改進(jìn)學(xué)習(xí)方式。三要強(qiáng)調(diào)互動(dòng)參與，無論是小組學(xué)習(xí)還是個(gè)體學(xué)習(xí)，在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，要充分發(fā)揮情感因素來促進(jìn)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)，特別是利用學(xué)習(xí)者、助學(xué)者之間個(gè)性化教學(xué)氛圍來融合情感。

2對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)活動(dòng)是由學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)客體及學(xué)習(xí)共同體組成，作為完整的系統(tǒng)，在構(gòu)建學(xué)習(xí)活動(dòng)理論中，還需要融入規(guī)則、工具和分工來保障活動(dòng)的有序性。學(xué)習(xí)主體是參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)生，也是完成學(xué)習(xí)活動(dòng)的執(zhí)行者；學(xué)習(xí)客體是各類基于知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)象，包括學(xué)科內(nèi)高層次的知識(shí)內(nèi)容、微視頻資源等；針對(duì)不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，需要從教學(xué)目標(biāo)上引入層次性，使其符合不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求；共同體是學(xué)生、教師、課程資源共同組成的學(xué)習(xí)閉環(huán)，工具是學(xué)習(xí)過程中用到的各類軟件、硬件，如學(xué)習(xí)網(wǎng)頁、網(wǎng)站、智能手機(jī)、移動(dòng)PDA等終端；規(guī)則是基于學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)客體之間的行為約定，既包括各類學(xué)習(xí)規(guī)則，也包括任務(wù)規(guī)則、活動(dòng)規(guī)則、交流規(guī)則、評(píng)價(jià)規(guī)則等；分工是基于微課程學(xué)習(xí)過程，利用教學(xué)任務(wù)分工來實(shí)現(xiàn)不同參與者之間的協(xié)同學(xué)習(xí)，營(yíng)造相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3對(duì)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)

泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的微課程是主要學(xué)習(xí)資源，也是課程資源設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。針對(duì)微課教學(xué)的目標(biāo)、任務(wù)及特色，在進(jìn)行微課程設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)情境、學(xué)習(xí)工具及微課服務(wù)、管理與評(píng)價(jià)的設(shè)置。微課程資源主要包括與學(xué)科相關(guān)的各類知識(shí)點(diǎn)、例題、疑難問題及具體資料等，也包括與學(xué)科知識(shí)相關(guān)聯(lián)的拓展性知識(shí)；對(duì)于微課情境的設(shè)計(jì)，主要從微課的結(jié)構(gòu)上明確微課的知識(shí)重點(diǎn)及主題，說明相關(guān)模塊內(nèi)容及問題情境；對(duì)于微課學(xué)習(xí)工具的設(shè)計(jì)，主要從認(rèn)知工具、終端工具、協(xié)作工具、過程記錄工具等方面來建構(gòu)知識(shí)；對(duì)于微課服務(wù)、管理及評(píng)價(jià)內(nèi)容，主要從學(xué)習(xí)者協(xié)同學(xué)習(xí)的關(guān)系上，實(shí)現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)環(huán)境微課的多樣化，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

4對(duì)學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)的過程是融合教學(xué)設(shè)計(jì)理念的核心，在強(qiáng)調(diào)以學(xué)生微課的教學(xué)過程設(shè)計(jì)上，情境的構(gòu)建要突顯學(xué)生的中心地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生從協(xié)作中來實(shí)現(xiàn)對(duì)意義的建構(gòu)，特別是對(duì)于各類微課資源的支撐，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。如在IMS-LD理論中，從具體的情境搭建中激發(fā)學(xué)習(xí)者的主體意識(shí)，強(qiáng)調(diào)從活動(dòng)、角色、環(huán)境的多方融合中優(yōu)化教學(xué)方案，突顯微課學(xué)習(xí)過程的有效性。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境與微課的融合，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生從微課資源的選擇、學(xué)習(xí)和協(xié)作中推進(jìn)知識(shí)探究和情感認(rèn)知。同時(shí)，基于IMS-LD理論的學(xué)習(xí)過程，還要將學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)作為泛在學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，要從課程資源平臺(tái)拓展上，為學(xué)生推薦各類課程資源，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，尤其是在學(xué)生管理上，要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者之間的協(xié)同，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，強(qiáng)化微課資源對(duì)學(xué)習(xí)者的情感、態(tài)度的影響。

三、泛在學(xué)習(xí)背景下英語微課學(xué)習(xí)模式應(yīng)用研究

結(jié)合湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院微課教學(xué)實(shí)際，從大學(xué)英語教育微課資源應(yīng)用及學(xué)習(xí)模式研究中，利用項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)和問卷調(diào)查法來探討微課學(xué)習(xí)效果。

1實(shí)驗(yàn)規(guī)劃

本實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)是基于泛在學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)大學(xué)英語微課學(xué)習(xí)模式應(yīng)用實(shí)效進(jìn)行對(duì)比研究，將學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)一年級(jí)學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，通過構(gòu)建微課學(xué)習(xí)模式來開展學(xué)習(xí)效果分析，本研究基于泛在學(xué)習(xí)環(huán)境，并通過優(yōu)化微課資源、改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的掌握程度，特別是對(duì)英語應(yīng)用能力、情感、文化價(jià)值等方面素質(zhì)的培養(yǎng)。

2實(shí)驗(yàn)調(diào)查設(shè)計(jì)

在大學(xué)英語微課學(xué)習(xí)問卷設(shè)計(jì)上，為檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，主要從英語知識(shí)、應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程、情感態(tài)度及認(rèn)知等方面設(shè)置了一系列考查指標(biāo)，并通過微課學(xué)習(xí)來檢查學(xué)生對(duì)大學(xué)英語相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握能力，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在測(cè)試試卷設(shè)計(jì)上，分別通過前測(cè)試卷、后測(cè)試卷來進(jìn)行學(xué)習(xí)質(zhì)量結(jié)果對(duì)比。前測(cè)試卷內(nèi)容主要結(jié)合大學(xué)英語課堂教學(xué)，通過微課教學(xué)來開展知識(shí)點(diǎn)講解與分析；后測(cè)試卷主要是在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，將學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)作為考查重點(diǎn)，特別是利用前測(cè)、后測(cè)試卷學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)分體系來進(jìn)行t檢驗(yàn)，得出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。

3試卷測(cè)試的主要內(nèi)容

以英語閱讀能力為測(cè)試重點(diǎn)，以同一班級(jí)的前測(cè)、后測(cè)教學(xué)成績(jī)對(duì)比為方法，利用試卷來考查學(xué)生所掌握的知識(shí)點(diǎn)及技能，特別是從閱讀材料中獲取信息的能力、詞匯語法的習(xí)得能力。前期教學(xué)以常規(guī)方法為主，以知識(shí)點(diǎn)講授、練習(xí)、詞匯語法為主，以45分鐘的英語閱讀水平測(cè)試來建立前測(cè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，主要測(cè)試內(nèi)容為十篇短文，涵蓋時(shí)政新聞、文學(xué)作品、自然科學(xué)、社會(huì)學(xué)、歷史等題材，在體裁方面有說明文、記敘文、議論文等，每篇短文設(shè)置五道選擇題，針對(duì)短文的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、詞語及含義、寫作方法等進(jìn)行提問；后期在引入微課學(xué)習(xí)模式后，從微視頻知識(shí)點(diǎn)講解上注重對(duì)學(xué)生自主性的激發(fā)，特別是將閱讀方法與訓(xùn)練進(jìn)行趣味化設(shè)置，增強(qiáng)教學(xué)方法的新穎性，特別是融入各類知識(shí)點(diǎn)微課資源平臺(tái)，結(jié)合問題情境來提升微課學(xué)習(xí)效率。

4后續(xù)課程分解

后續(xù)課程是大學(xué)英語在傳統(tǒng)課程知識(shí)基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生專業(yè)及興趣特點(diǎn)要求，輔以自主選擇的與英語相關(guān)的課程。如完成一年級(jí)大學(xué)英語讀寫譯、視聽說課程之后，在后續(xù)課程分解上分為三類：一類是強(qiáng)調(diào)語言技能訓(xùn)練，特別是中級(jí)英語聽說、讀寫、翻譯能力訓(xùn)練，商務(wù)英語、四六級(jí)英語聽力、口語、閱讀、寫作訓(xùn)練，以及滿足升本、過級(jí)、托福、雅思等考試的英語素能訓(xùn)練；二類是強(qiáng)調(diào)通識(shí)類英語能力訓(xùn)練，主要有英美文學(xué)賞讀、英語口語交際、英語演講、英美文化演講等；三類是專門類英語，如會(huì)計(jì)英語、旅游英語、金融英語、科技英語、法律英語等。顯然，從后續(xù)課程拓展上，微課學(xué)習(xí)模式更具有專業(yè)性、針對(duì)性，也為學(xué)生搭建了更為廣闊的英語知識(shí)、能力培養(yǎng)平臺(tái)，便于學(xué)生從自身專業(yè)特色上來提升英語綜合能力。

5實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

通過對(duì)學(xué)生微課學(xué)習(xí)模式的前測(cè)、后測(cè)結(jié)果對(duì)比，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生在泛在學(xué)習(xí)背景下，對(duì)微課的系統(tǒng)性、知識(shí)性學(xué)習(xí)具有較高的興趣，在學(xué)習(xí)態(tài)度上具有較大的轉(zhuǎn)變；在大學(xué)英語知識(shí)點(diǎn)掌握上、技能訓(xùn)練上、學(xué)習(xí)方法優(yōu)化上都有了較大轉(zhuǎn)變。利用SPSS統(tǒng)計(jì)方法來對(duì)測(cè)試成績(jī)進(jìn)行t檢驗(yàn)，其學(xué)習(xí)效果如下表所示。前測(cè)與后測(cè)t檢驗(yàn)結(jié)果分析表

成對(duì)差分均值標(biāo)準(zhǔn)差差分的95%置信區(qū)間下限上限tdfSig.（雙側(cè)）學(xué)生前測(cè)/后測(cè)-6.2473.542-7.415-5.138-11.48244.000由上表對(duì)比結(jié)果可知，對(duì)于配對(duì)樣本的t檢驗(yàn)，其差異顯著概率P=0<0.05，也就是說，學(xué)生前測(cè)與后測(cè)的成績(jī)具有顯著差異，尤其是兩次測(cè)試后的平均分值差-6.247，可見實(shí)施微學(xué)習(xí)模式對(duì)于學(xué)生的綜合成績(jī)提升具有顯著作用。

四、泛在學(xué)習(xí)背景下微課學(xué)習(xí)模式的改進(jìn)建議

通過對(duì)泛在學(xué)習(xí)背景下大學(xué)英語微課學(xué)習(xí)模式的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，從構(gòu)建學(xué)習(xí)者共同體、創(chuàng)建微課資源、優(yōu)化學(xué)習(xí)方法和實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)實(shí)踐等方面，通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了微課學(xué)習(xí)模式的有效性。同時(shí)，需要強(qiáng)調(diào)的是，由于泛在學(xué)習(xí)背景下微課學(xué)習(xí)模式具有碎片化特征，在構(gòu)建微課學(xué)習(xí)環(huán)境上，要注重以下幾個(gè)問題。

1注重知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性和學(xué)生學(xué)習(xí)的自適應(yīng)性

從學(xué)生認(rèn)知理論來看，泛在學(xué)習(xí)背景下，知識(shí)點(diǎn)的選擇是依靠學(xué)習(xí)者的自我覺知來進(jìn)行的，由于知識(shí)認(rèn)知強(qiáng)調(diào)新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，對(duì)于先學(xué)知識(shí)與后學(xué)知識(shí)，要強(qiáng)調(diào)兩者的連貫性、相承性，避免時(shí)間碎片化帶來的學(xué)習(xí)干擾。同時(shí)，由于學(xué)習(xí)過程依賴于注意力的維持，在進(jìn)行微課制作與開發(fā)上，要講究知識(shí)難點(diǎn)的多次重復(fù)，強(qiáng)化學(xué)生大腦對(duì)重、難點(diǎn)信息的反復(fù)刺激，促進(jìn)短時(shí)記憶的形成。在知識(shí)精講加工中，要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)過程的自適應(yīng)性，特別是在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中，對(duì)微課知識(shí)點(diǎn)的設(shè)置要滲透類比法、質(zhì)疑法、比較法、擴(kuò)展法等，通過知識(shí)點(diǎn)的歸類、比較來強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的銜接與推送，利用知識(shí)點(diǎn)的拓寬來延伸學(xué)習(xí)內(nèi)容；利用質(zhì)疑法來強(qiáng)化問題導(dǎo)向，激發(fā)求知熱情。

2注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控與導(dǎo)向

泛在學(xué)習(xí)背景下的微課學(xué)習(xí)模式，多強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、重難點(diǎn)解析等教學(xué)資源，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，針對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)來制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，領(lǐng)會(huì)相關(guān)知識(shí)。監(jiān)控學(xué)習(xí)者能否按照學(xué)習(xí)計(jì)劃來有效學(xué)習(xí)，且一直保持學(xué)習(xí)狀態(tài)，要從學(xué)習(xí)跟蹤中來幫助學(xué)生形成自我反思、自我提問，從學(xué)習(xí)者的注意力、學(xué)習(xí)行為調(diào)節(jié)與管理上實(shí)現(xiàn)科學(xué)導(dǎo)向。如優(yōu)化自我學(xué)習(xí)計(jì)劃，及時(shí)總結(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)、調(diào)整自我學(xué)習(xí)行為、增強(qiáng)自我學(xué)習(xí)注意等。

3注重學(xué)生情感體驗(yàn)，統(tǒng)籌微課資源情境化

泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的情感設(shè)計(jì)是增進(jìn)學(xué)習(xí)者知識(shí)與情感、態(tài)度養(yǎng)成的關(guān)鍵，要結(jié)合微課資源的短時(shí)性、內(nèi)容結(jié)構(gòu)的情境化，便于學(xué)生從自我時(shí)間管理中靈活學(xué)習(xí)。如融入自我激勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，融入互動(dòng)，促進(jìn)師生、生生之間的交流。

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