肖龍秀

【內(nèi)容摘要】語言乃是文化的重要載體與介質(zhì)，文化同語言二者之間表現(xiàn)為內(nèi)容與形式的關(guān)系。因此對母語之外第二語言的學(xué)習(xí)，實(shí)則即是對全新文化的學(xué)習(xí)過程。英語現(xiàn)已成為各種文化背景的公眾能夠進(jìn)行有效溝通的重要文化載體形式?；诖耍處煘閷W(xué)生進(jìn)行英語授課時，應(yīng)注重使學(xué)生了解英語語系國家的特定文化背景。為此，本文從初中英語教學(xué)中滲透跨文化意識的意義入手，對初中生跨文化意識養(yǎng)成策略展開論述，以供參考。

【關(guān)鍵詞】初中英語 跨文化交際 文化背景

2001年我國教育部頒布實(shí)施的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求對學(xué)生文化意識的培養(yǎng)應(yīng)放在與語言知識與技能培養(yǎng)同等重要的地位上。然而從國內(nèi)近年來英語教學(xué)對學(xué)生跨文化意識培養(yǎng)的情況來看，高中與大學(xué)均較為重視培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，與之相比而言，初中階段對學(xué)生跨文化意識的培養(yǎng)情況難以盡如人意，同時也鮮有研究成果問世?；诖朔N情形，應(yīng)注重在初中英語教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，以便藉此提升學(xué)生對英語知識的領(lǐng)悟能力。

一、初中英語教學(xué)中滲透跨文化意識的意義

在初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，能夠使學(xué)生通過英語世界文化背景的掌握，提升其學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)其英語學(xué)習(xí)效能。

1.了解中西方文化的差異性能夠使學(xué)生的英語語言實(shí)際運(yùn)用能力得以增強(qiáng)

中西方的文化差異表現(xiàn)在諸多方面，以社交禮儀為例：在中國，邀請別人參加宴會或某種活動，時間由邀請方確定，被邀請者視受到邀請為一種榮幸，一般都會按時赴約。在美國，主人邀請他人來家中作客或者邀請他人出席活動等舉動，通常被視為對他人私隱時間的占用，因此必須通過協(xié)商的方式確定時間。在歐美國家，如若他人向你奉上禮物，應(yīng)立即打開，這代表著對送禮人的尊重，是社交禮儀的體現(xiàn)；在國內(nèi)如若在送禮人面前拆開禮物，則是對送禮人缺少尊重的表現(xiàn)。由此可見，學(xué)生基于提升自身英語語言交際能力的目的，則應(yīng)當(dāng)對英語語系國家的社會、歷史、國情、習(xí)俗等文化加以了解。

2.對英語語系國家文化背景的了解能夠提升學(xué)生的英語閱讀能力

英語閱讀能力并非是對英文文本內(nèi)容的誦讀能力，而是能夠通過閱讀了解文本的內(nèi)涵。可以說，閱讀能力的養(yǎng)成有賴于學(xué)生具備較強(qiáng)的知識綜合運(yùn)用能力。對英文文本內(nèi)容的理解，不僅要求學(xué)生具備英文語法知識，還要有一定的專業(yè)知識或文化背景知識。實(shí)踐表明，在語言難度小時，閱讀英語作品有困難主要是因?yàn)槲幕庾R的缺乏。這一點(diǎn)許多英語學(xué)習(xí)者深有體會。因?yàn)橛⒄Z作品的作者對文章的背景文化一般都比較熟悉，材料中詞語的運(yùn)用以及文章意義的表達(dá)都自然得體，吻合英語表達(dá)范式。然而作為讀者而言，如若對文本中的文化背景欠缺了解，則僅僅能讀懂文本內(nèi)容的大概，對其中的思想內(nèi)涵難以窺見全貌。

二、初中生跨文化意識養(yǎng)成策略

1.注重在英語教學(xué)中實(shí)現(xiàn)跨文化交際意識的滲透

（1）注重對英語教材內(nèi)涵思想的發(fā)掘，使學(xué)生從中感受到不同的文化信息。之所以一些學(xué)生在通過英語與他人進(jìn)行社交時存在瑕疵，原因即在于這些學(xué)生并不了解中西方社會在文化方面存在的差異。根據(jù)當(dāng)前的初中英語教材編寫體例看，相當(dāng)一部分篇目收錄了英語語系國家文化介紹的內(nèi)容，因此教師在教學(xué)中應(yīng)通過這些文章內(nèi)容幫助學(xué)生養(yǎng)成跨文化意識。

（2）注重通過聽說訓(xùn)練幫助學(xué)生養(yǎng)成跨文化意識。在任何語言的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者通常所遭遇的最大難題即在于其母語思維。同時，在現(xiàn)實(shí)社交過程當(dāng)中，談話者之間對語言形式的遴選往往會受到一些外部條件的左右，諸如空間、談話這的性格因素、立場等。

2.注重激活英語教材內(nèi)容。

初中英語教材中遴選了諸多同英語語系國家與地區(qū)的文化相關(guān)的內(nèi)容，因此教師在教學(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生對中西方文化的差異性進(jìn)行辨析，同時結(jié)合教材所列舉的實(shí)例進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生從中獲益。例如：在學(xué)到How old are you？時，老師要告訴學(xué)生，在中國打聽年齡很平常，但在外國問年齡，特別是問女士年齡時，她們往往會說：Sorry， it's my secret.因?yàn)槲鞣饺苏J(rèn)為年齡、收入、財產(chǎn)、婚姻、家庭、行動去向等屬于個人隱私，隨意打聽是不禮貌的。所以當(dāng)與外國人交談時，除非他們毫不介意，這類問題容易使談話陷入僵局，因此在談話中可以選擇天氣、新聞作為交流內(nèi)容。

3.注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)跨文化語言交流情境。

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能夠提升學(xué)生的英語語言習(xí)得能力。因此初中英語教師應(yīng)在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)跨文化語言交流情境，如教師可以在講授英美文學(xué)作品時，先為學(xué)生講解書中的人物，同時注意觀察學(xué)生的反應(yīng)，以便洞悉學(xué)生對書中人物的了解程度，其后要求學(xué)生對人物角色進(jìn)行評價，隨之教師為學(xué)生分配角色和英文臺詞，要求學(xué)生以書中人物的口吻進(jìn)行模擬社交。特定的情境可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，學(xué)生會滿懷熱情地學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，了解英語國家的文化。

另外，可以在條件成熟的情況下，開展英語文化日活動，通過COSPLAY 表演或是為學(xué)生講解英語語系國家的節(jié)日習(xí)俗，使學(xué)生了解英語語系國家的文化背景，從而提升學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的文化敏感度。

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（作者單位：江西省于都縣三門中學(xué)）