【摘要】作為一種新型的教學手段，情境教學法可以引發(fā)學生的學習熱情，提高課堂教學效率，因此，了解情景教學法在小學語文教學中的積極作用，合理使用情景教學法，是提高小學語文教學質(zhì)量的必要途徑。本文通過簡要分析情境教學在小學語文教學中的積極作用，指出小學語文教學中應(yīng)用情境教學的具體方式，以期能夠提高小學語文教學的質(zhì)量，提升學生的語文學習能力。

【關(guān)鍵詞】情境教學 小學語文教學 積極作用 方式

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0040-02

近年來，隨著新課程改革進程的不斷推進，情境教學法越來越受到廣大教育工作者的關(guān)注和重視，而所謂情景教學法是指，在教學過程中，教師根據(jù)教學內(nèi)容，結(jié)合學生的具體特點和認知規(guī)律，借助圖片、音樂、視頻等形式，營造出適合學生學習的環(huán)境，以提高學生的積極性和主動性，提高課堂教學效果。在素質(zhì)教育觀念日益深入人心的新形勢下，了解情境教學在小學語文教學中的積極作用，充分發(fā)揮情境教學法的優(yōu)勢，提高小學語文的教學質(zhì)量，成為小學語文教師教學任務(wù)。

1.情境教學在小學語文教學中的積極作用

1.1激發(fā)學生的學習熱情

興趣是最好的老師，是提高學生學習的積極性和主動性的前提，在小學語文教學中，小學語文教師應(yīng)該采用合適的教學方式，激發(fā)學生的學習熱情，增強學生的學習興趣，以提高教學效率。在具體的教學過程中，小學語文教師很據(jù)學生的學習需求，結(jié)合教學內(nèi)容，利用情景教學法，創(chuàng)設(shè)教學情境，吸引學生的注意力，提高學生的參與程度，可以取得良好的教學效果。

1.2充分調(diào)動學生的主觀能動性

與傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學模式相比，情境教學模式可以給學生身臨其境的感覺，讓學生直觀、具體的理解教學內(nèi)容，加深學生對教學內(nèi)容的印象，鞏固學生的知識。同時，在情境教學活動中，教師需要充分發(fā)揮學生的主體作用，并且根據(jù)學生的學習情況，及時進行指導(dǎo)，以提高教學效率，提升學生的學習能力。

1.3培養(yǎng)學生的綜合能力

在情境教學活動中，利用多媒體教學技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學情境，啟發(fā)學生的心靈，豐富學生的情感體驗，培養(yǎng)學生的審美能力和鑒賞能力。同時，在情境教學活動中，教師可以通過開展豐富多彩的游戲活動，有意識地培養(yǎng)學生的合作精神，以提高學生的合作能力。

2.小學語文教學中應(yīng)用情境教學的具體方式

2.1利用多媒體教學技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學情境

目前，多媒體教學技術(shù)已經(jīng)被廣泛的應(yīng)用到教學活動中來，因此，小學語文教師可以利用多媒體教學技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，以提高教學效率。例如，在學習《草原的早晨》這篇課文時，小學語文教師可以利用多媒體教學技術(shù)，展示一些美麗的大草原圖片，同時播放一些草原歌曲，激發(fā)學生對大草原的熱愛、向往之情，從而提高學生的語文素養(yǎng)，提高小學語文的教學質(zhì)量。

2.2利用問題，創(chuàng)設(shè)教學情境

小學生普遍具有強烈的好奇心與好勝心，因此，小學語文教師可以根據(jù)學生的心理特點，利用問題，創(chuàng)設(shè)教學情境，引發(fā)學生的好奇心，以提高學生學習的積極性和主動性。例如，在學習《只有一個地球》時，小學語文教師可以引用宇航員的話：“我覺得大家應(yīng)該同心協(xié)力去維護這個微小、美麗而脆弱的星球。”詢問學生：“為什么宇航員會說地球是個微小、美麗，而又脆弱的星球呢？”讓學生帶著問題去閱讀課文，培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，以提高學生的語文學習能力。

2.3通過游戲，創(chuàng)設(shè)教學情境

小學生具有愛玩、好動、好奇心強的特點，利用游戲，創(chuàng)設(shè)教學情境，可以充分調(diào)動學生學習的積極性，提高課堂教學效率，因此，小學語文教師應(yīng)該根據(jù)教學內(nèi)容，選擇恰當?shù)挠螒?，增強教學的趣味性，以激發(fā)學生的學習熱情。例如，在學習《狐貍與烏鴉》這篇課文時，小學語文教師可以讓學生分角色朗讀課文，以激發(fā)學生的興趣，提高學生學習的積極性和主動性。

2.4聯(lián)系現(xiàn)實生活，創(chuàng)設(shè)教學情境

一切教學活動都與現(xiàn)實生活密切相關(guān)，因此，小學語文教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，聯(lián)系現(xiàn)實生活，創(chuàng)設(shè)教學情境，增強學生對教學活動的認同感，以提高學生的學習興趣。例如，在學習《黃鶴樓送別》這首古詩時，小學語文教師可以讓學生說一說自己與親人、朋友分別時的感受，引導(dǎo)學生去感受、體會作者的思想感情，以提高教學的有效性。

3.總結(jié)

總而言之，情境教學可以營造輕松愉快的課堂教學氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學效率，因此，小學語文教師應(yīng)該根據(jù)教學的實際情況，合理使用情境教學法，吸引學生的注意力，培養(yǎng)學生的語文學習興趣，提高學生的參與程度，以取得最佳化的教學效果，提升學生的語文學習能力。

參考文獻：

[1]吳永梅.情境教學在小學語文教學中的應(yīng)用[J].學周刊，2014，No.22420：131.

作者簡介：

矯陽（1991-），女，四川省成都市人，工作單位：錦江外國語小學，職務(wù)：語文教師兼班主任，研究方向：小學語文教學，漢語言文學。