鄭建杰

【摘要】不管任何體裁文章的寫作，都需要及時借鑒多元、充實且生動的素材，包括教材知識、自身情感積累等，這樣才能保證將文學(xué)、藝術(shù)領(lǐng)域和人性深處一切規(guī)則內(nèi)容梳理完全，給人以縱橫捭闔、得心應(yīng)手等寫作潛能的感知印象。在此類背景下，筆者決定聯(lián)合不同實踐途徑，進行現(xiàn)階段我國人教版高中語文寫作單元諸多優(yōu)缺點觀察校驗，同時透過不同角度，尤其是在教學(xué)模式上加以科學(xué)改進，希望至此為高中生語文知識靈活化應(yīng)用和寫作技能系統(tǒng)化舒展，提供較為豐富完善的指導(dǎo)性線索。

【關(guān)鍵詞】高中語文 寫作部分 優(yōu)缺點 教學(xué)措施

【中圖分類號】G633.34 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0081-02

一、現(xiàn)階段我國人教版高中語文教材寫作單元的各類優(yōu)缺點細節(jié)論述

（一）寫作訓(xùn)練功能的優(yōu)勢性

首先，更加自然、生動地進行語文課程人文和工具性舒展。語文教學(xué)的核心特征，便是凸顯人文性，長此以往，才可以將各類思想情感和優(yōu)質(zhì)化語言文化要素成功地灌輸?shù)街R技能教學(xué)情景之中。而人教版高中語文教材中的寫作訓(xùn)練專題，便是語文課程人文、工具特性有機融合最為成功的案例，包括注重凸顯人性光芒、督促學(xué)生親近自然等引導(dǎo)理念的交叉，目的都是保證高中生在日常寫作訓(xùn)練中投入更加豐富的情感，盡量從現(xiàn)實生活中贏取真善美感知成就。

其次，同步提升高中生文章閱讀理解和寫作延伸技能水準(zhǔn)。閱讀理解和寫作在源頭上是緊密關(guān)聯(lián)的，可現(xiàn)實中，大部分教師為了趕超教學(xué)進度而盲目地進行寫作知識單方鴨架式灌輸，至此寫作、閱讀教學(xué)被全面割裂，加上學(xué)生感知積極性驟降，最終教學(xué)成果自然不夠理想。但是人教版主張進行寫作、閱讀專題自然融合改造，如在寫人記事等課文閱讀教學(xué)完畢過后，都會在寫作專題中設(shè)置學(xué)生記敘文寫作能力、技巧培養(yǎng)任務(wù)，這樣才能保證高中生寫作、閱讀技能的同步提升結(jié)果。

最后，力求令廣大高中生順利養(yǎng)成自主合作式探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。人教版高中語文創(chuàng)新式課程，在學(xué)生主體、獨立性，學(xué)習(xí)活動探究、合作性等控制細節(jié)上關(guān)注度極高，包括長期設(shè)置沿用的話題探討、寫作手法借鑒、寫作訓(xùn)練拓展等工序環(huán)節(jié)，整體上都為新時期高中生自主合作探究式學(xué)習(xí)技能舒展，提供合理保障條件。

（二）寫作教學(xué)應(yīng)用過程中的限制問題

第一，教材編排結(jié)構(gòu)樣式不夠健全靈活。新時代下我國高中語文人教版教材，都是依照話題探討-寫法借鑒-寫作真實性訓(xùn)練這類原理，進行高中生寫作知識灌輸，整體工序流程未免顯得過于單調(diào)乏味，學(xué)生主觀能動性無法被順利激活，日后寫作模式自然不夠生動靈活。

第二，文本選擇性上需要加以更深層次地優(yōu)化改造。透過客觀角度觀察界定，高中生群體語言綜合式表達能力較強，已經(jīng)足以輔助其進行各類文體寫作訓(xùn)練。如人教版必修一、二，注重強化學(xué)生記敘和散文寫作能力，而必修三、四則偏重于學(xué)生議論文寫作技能系統(tǒng)化舒展結(jié)果，如此一來，高中語文寫作教學(xué)便只能按部就班，深刻限制學(xué)生多元化寫作訓(xùn)練要求。

二、提升人教版高中語文寫作單元綜合式教學(xué)應(yīng)用水平的措施內(nèi)容解析

透過以上教材寫作單元優(yōu)缺點問題提煉整理，筆者決定全程以教材作為核心指導(dǎo)媒介，針對日后高中語文寫作教學(xué)工作，進行更深層次地改革調(diào)試。

（一）利用多元化教學(xué)輔助手段提升高中生綜合式寫作應(yīng)用技能

主要就是利用大、小作文訓(xùn)練途徑，令學(xué)生既有寫作思維、寫作類型變得愈加豐富多元。首先，在大作文訓(xùn)練中，主要依照教材規(guī)范要求督促學(xué)生參與各類專題考察事務(wù)中，保證寫作內(nèi)容的針對性。其次，小作文訓(xùn)練方式則相對比較靈活，且涉獵不同類型文種，要求學(xué)生彼此合作和探究，并且寫作格式上不存在嚴(yán)格的敘述、說明、議論等規(guī)范要求。另外，教師仍有必要鼓勵學(xué)生在課余時間進行自由寫作，切實地將該類群體寫作興趣和綜合式掌控能力，提升至更高的等級層次。

（二）創(chuàng)設(shè)愈加生動靈活的寫作實踐交流情境，維持學(xué)生寫作興趣的高漲

目前高中寫作教學(xué)往往不存在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母袷揭螅蠖鄶?shù)都是對前人優(yōu)質(zhì)化文種和寫作模式的延續(xù)。而素質(zhì)化教育方針成功覆蓋落實之后，希望透過形式和內(nèi)容上令既有寫作題材內(nèi)容獲得全方位突破，同時在相對開放、和諧的實踐指導(dǎo)平臺作用下，令單位學(xué)生都能夠進行自主創(chuàng)新，進一步維持寫作結(jié)果的鮮活生命力。首先，在寫作內(nèi)容上要求學(xué)生主動擺脫課堂限制，逐漸地向社會生活方向靠攏，保證階段化寫作對象觀察的精確性；其次，督促學(xué)生日常寫作訓(xùn)練中主動嘗試不同文體，全數(shù)發(fā)揮自身想象和創(chuàng)造力，最終成功擁有寫作的自主權(quán)。

三、結(jié)語

綜上所述，人教版高中語文教材寫作單元存在許多優(yōu)缺點，作為現(xiàn)代專業(yè)化高中語文教師，需要充分尊重學(xué)生的主體適應(yīng)地位，同時創(chuàng)設(shè)生動化感知情境，令他們積極介入到不同文體寫作實踐之中。相信長此以往，必將令高中生寫作技能和人文素質(zhì)發(fā)生本質(zhì)性的變化結(jié)果。

參考文獻：

[1]劉旭.人教版高中語文教材記敘文寫作專題指瑕[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2014，28（03）：66-73.