王超群　劉元

【摘要】在線學(xué)習(xí)（Online Learning/E-Learning）是基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的一種新型學(xué)習(xí)方式，是互聯(lián)網(wǎng)+教育的一種形式，又稱為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。隨著我國教育信息化的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為大學(xué)生日常生活中的一部分，以精品課程、慕課（MOOC，Massive Open Online Course）等為代表的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源不斷出現(xiàn)，在線學(xué)習(xí)為大學(xué)生的求知和職業(yè)技能的發(fā)展提供了良好的途徑和廣闊的空間。本文基于任課教師的角度探討了指導(dǎo)大學(xué)生利用在線學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略。

【關(guān)鍵詞】在線學(xué)習(xí) 線下管理 互聯(lián)網(wǎng)+教育

【課題項(xiàng)目】2015年信陽師范學(xué)院華銳學(xué)院院級(jí)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2015jg13）。

【中圖分類號(hào)】G715 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）06-0197-02

1.引言

在線課程被許多高校整合、嵌入到教學(xué)中，然而大學(xué)生在在線學(xué)習(xí)中遇到了很多障礙，影響大學(xué)生在線學(xué)習(xí)的因素主要有：網(wǎng)絡(luò)資源和學(xué)習(xí)支持服務(wù)、在線學(xué)習(xí)的管理與指導(dǎo)不足、在線學(xué)習(xí)缺少社會(huì)交往，學(xué)生缺乏在線學(xué)習(xí)能力、學(xué)生在線學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足、沒有足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間與上網(wǎng)費(fèi)用。

2.在線教育的互聯(lián)網(wǎng)+教育模式的探索

如何幫助大學(xué)生更好地利用在線學(xué)習(xí)？本文從教師的角度做出了一些思考：

2.1 重視在線學(xué)習(xí)和線下管理

任課教師要重視在線學(xué)習(xí)在所教學(xué)科中的應(yīng)用，要在線下幫助學(xué)生對(duì)自己的在線學(xué)習(xí)做好管理：做好學(xué)習(xí)資源的管理、學(xué)習(xí)時(shí)間的管理和知識(shí)管理。

2.1.1 建立學(xué)習(xí)檔案，管理學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況。學(xué)習(xí)檔案中可以有學(xué)習(xí)的科目、學(xué)習(xí)時(shí)間的安排、學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)、測(cè)試的情況等。

2.1.2 教師可以借鑒翻轉(zhuǎn)課堂的做法，集中時(shí)間，對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行輔導(dǎo)。

2.1.3 利用表揚(yáng)、評(píng)優(yōu)、把在線學(xué)習(xí)作為學(xué)生期末成績的一部分等措施來提高學(xué)生參與在線學(xué)習(xí)。

2.2 適當(dāng)分組，引領(lǐng)學(xué)習(xí)

在線學(xué)習(xí)過程中，可以采取分組學(xué)習(xí)和引領(lǐng)學(xué)習(xí)。

在線學(xué)習(xí)的過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣、學(xué)習(xí)的起點(diǎn)水平等分組，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在小組中根據(jù)各個(gè)學(xué)生的專長進(jìn)行分工，同伴之間互相幫助，完成學(xué)習(xí)。

引領(lǐng)學(xué)習(xí)是指在（教師、專家、優(yōu)秀的學(xué)生等）引導(dǎo)和帶領(lǐng)下，學(xué)習(xí)者在特定時(shí)間內(nèi)有目標(biāo)、按計(jì)劃地學(xué)習(xí)指定的在線課程內(nèi)容。在線學(xué)習(xí)剛興起的時(shí)候，學(xué)生主要是自主學(xué)習(xí)模式，在該模式下，學(xué)生缺少交互，有問題得不到及時(shí)解決，引領(lǐng)學(xué)習(xí)中人與人之間的交互是對(duì)自主學(xué)習(xí)模式的改進(jìn)。

2.3 教師向“導(dǎo)師”轉(zhuǎn)變

不論是為了適應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展的要求，還是學(xué)習(xí)理論的最新研究，都表明傳統(tǒng)的教師角色需要向“導(dǎo)師”轉(zhuǎn)變。教師在大學(xué)生在線學(xué)習(xí)中，要轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)師”的角色，做好學(xué)生的學(xué)術(shù)顧問：教師通過現(xiàn)實(shí)問題激發(fā)學(xué)生求知欲望和學(xué)習(xí)熱情，然后提供課程相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，對(duì)學(xué)生在課下進(jìn)行學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、學(xué)術(shù)探討、創(chuàng)業(yè)教育、對(duì)畢業(yè)生的就業(yè)及未來發(fā)展方向等問題進(jìn)行指導(dǎo)。

2.4 對(duì)在線學(xué)習(xí)資源“再設(shè)計(jì)”

改變?cè)诰€學(xué)習(xí)的模式，對(duì)在線學(xué)習(xí)資源“再設(shè)計(jì)”，再設(shè)計(jì)的途徑有：小規(guī)模限制性在線課程（SPOC，Small Private Online Course）、改進(jìn)在線課程的目標(biāo)等。

2.4.1 小規(guī)模限制性在線課程（SPOC，Small Private Online Course）

“小規(guī)模限制性在線課程（SPOC）”是相對(duì)于大規(guī)模在線課程（慕課，MOOC）而言的，是把MOOC的視頻用于輔助傳統(tǒng)課堂教學(xué)，是一種線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式能利用MOOC中優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源來提高教學(xué)效率。

2.4.2 改進(jìn)在線課程的目標(biāo)

利用“三維教學(xué)目標(biāo)”改造在線課程視頻的目標(biāo)，尤其是在學(xué)生的情感目標(biāo)方面。在線課程在知識(shí)傳授方面都是高質(zhì)量的，然而在情感和價(jià)值觀上由于國內(nèi)外的不同，需要教師的改進(jìn)。

2.5 培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)，提高在線學(xué)習(xí)能力

我們常說“授之以魚，不如授之以漁”，提高學(xué)生信息素養(yǎng)，將在線學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)貫穿于在線學(xué)習(xí)指導(dǎo)的全過程，這是指導(dǎo)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)最重要的目的之一。

在線學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)者個(gè)體的綜合素質(zhì)在在線學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的、正確駕馭在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)際本領(lǐng)，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，學(xué)生能借助網(wǎng)絡(luò)和信息工具，運(yùn)用科學(xué)的策略去獨(dú)立獲取信息、加工和利用信息、分析和解決實(shí)際問題。

3.結(jié)束語

在線學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)模式，是一個(gè)新興領(lǐng)域，如何有效利用互聯(lián)網(wǎng)+教育，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果需要教師和學(xué)生不斷地在教和學(xué)的實(shí)踐中認(rèn)識(shí)和研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏順平.在線學(xué)習(xí)行為特點(diǎn)及其影響因素分析研究[J]開放教育研究 2012-08-05

[2]惠兆陽； 梁玉； 李淑娟.學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的障礙：因子分析研究中國電化教育 2013-03-10

[3]鄭秀英.國外高校大學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)的研究及啟示

作者簡介：

王超群（1986.5-），男，漢族，河南信陽人，信陽師范學(xué)院華銳學(xué)院，碩士，助教，研究方向：實(shí)踐教學(xué)管理，現(xiàn)代教育，現(xiàn)代電路設(shè)計(jì)與仿真。

劉元（1980.9-），男，漢族，河南三門峽人，嵩山少林武術(shù)職業(yè)學(xué)院信息技術(shù)系，碩士，助教，研究方向：教學(xué)資源設(shè)計(jì)與開發(fā)，教育游戲，教育技術(shù)。endprint