田娟

【摘要】 今年，筆者帶高一3，4班的數(shù)學(xué)，上課自我感覺(jué)良好的筆者，憑借這幾年帶高三積累的經(jīng)驗(yàn)，用傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)筆者的新學(xué)生開(kāi)啟高一數(shù)學(xué)的大門(mén)。沒(méi)有學(xué)習(xí)，沒(méi)有反思，閉門(mén)造車(chē)，對(duì)學(xué)生課堂之外存在的問(wèn)題沒(méi)有認(rèn)真的反思？對(duì)課堂教學(xué)的效果沒(méi)有反思過(guò)，所以就出現(xiàn)了學(xué)生的“老師課堂一講就會(huì)，學(xué)生自己做題就無(wú)從下手”的困局。

【關(guān)鍵詞】 新課程標(biāo)準(zhǔn) 高效課堂 教學(xué)反思

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G632.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2016）08-020-01

最近，全天水市舉行高中數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課大賽，我有幸得到學(xué)校和教育局的推薦，代表武山一中參加了本次大賽。在3天的聽(tīng)課，備課，講課，評(píng)課過(guò)程中，讓我對(duì)自己的課堂提出了質(zhì)疑，對(duì)自己的課堂是否符合當(dāng)下新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高效課堂產(chǎn)生了疑問(wèn)。

一直以來(lái)，我都感覺(jué)自己算是一名好學(xué)求上進(jìn)的老師，對(duì)自己的課堂要求也很?chē)?yán)格，備課也做到了精心準(zhǔn)備，從不倉(cāng)促上課，但是自己在這幾天的學(xué)習(xí)中，通過(guò)別人的課堂教學(xué)組織模式及備課，發(fā)現(xiàn)了自己存在的問(wèn)題。

1）就備課而言，我以前備課時(shí)，對(duì)新課的導(dǎo)入，也就是問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)根本沒(méi)在意過(guò)，也就是對(duì)本節(jié)知識(shí)產(chǎn)生的背景，發(fā)生，形成，與生活的聯(lián)系，沒(méi)有對(duì)學(xué)生做過(guò)講解，或者就是講，也是草草帶過(guò)，馬上切入本節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，以為只要把重點(diǎn)講清楚，難點(diǎn)突破了，學(xué)生會(huì)應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題，本節(jié)的任務(wù)也就完成了。至于知識(shí)源于生活，應(yīng)用于生活，這個(gè)點(diǎn)講的膚淺，這樣的后果導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為學(xué)數(shù)學(xué)就是為了考試，為了高考，慢慢的對(duì)一些學(xué)困生而言就喪失了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，何來(lái)成績(jī)的提高？

而高效課堂對(duì)備課的要求就是：備教材，備學(xué)生。備教材就是要求課前對(duì)教材精心處理，課前設(shè)計(jì)與課堂的恰當(dāng)結(jié)合使本節(jié)課堂流暢，備學(xué)生就是根據(jù)自己所帶學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)有效問(wèn)題，讓學(xué)生參與有效的課堂互動(dòng)，提高學(xué)習(xí)的積極性。

2）從課堂組織來(lái)看，傳統(tǒng)的教學(xué)課堂就是填鴨式教學(xué)，或者叫滿(mǎn)堂灌。從自己的角度出發(fā)去引導(dǎo)學(xué)生，沒(méi)有考慮學(xué)生的主觀接受程度，有時(shí)，為了趕進(jìn)度，課堂上對(duì)學(xué)生就本節(jié)知識(shí)學(xué)習(xí)的有效性沒(méi)有進(jìn)行檢測(cè)，沒(méi)有給學(xué)生留有時(shí)間進(jìn)行自主式探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)，被動(dòng)接受的狀態(tài)，而非積極主動(dòng)的參與課堂，或者是參與了多少，我很少注意。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高效課堂，教師如何把自己的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位合理分配，使課堂不再是教師一味唱獨(dú)角戲，而是引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的在教師的引導(dǎo)下參與本節(jié)課的知識(shí)的探究活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)在其中，樂(lè)在其中，感受到知識(shí)帶給自己的樂(lè)趣。教師的角色扮演成真正的解惑者，對(duì)學(xué)生有疑難的地方重點(diǎn)加以講解，使課堂真正變?yōu)楦咝дn堂。

3）從多媒體的應(yīng)用上而言，我們和多老師都犯一個(gè)錯(cuò)誤，就是把課件做的繁多花哨，上課采用多媒體教學(xué)時(shí)，變成了一頁(yè)一頁(yè)的翻課件，把必要的板書(shū)給忽略了，當(dāng)這節(jié)課結(jié)束了，學(xué)生也看完了，大腦里根本沒(méi)留下什么痕跡，書(shū)合上什么也不會(huì)了。這樣的教學(xué)效果還不如傳統(tǒng)的教學(xué)模式。如何讓多媒體為課堂服務(wù)，而不是把我們變?yōu)檎n件的奴隸？

借助多媒體教學(xué)勢(shì)必有其優(yōu)點(diǎn)，也是大勢(shì)所趨。因?yàn)樗梢詭椭覀兪∪コ}，抄概念浪費(fèi)的時(shí)間，還形象動(dòng)畫(huà)，容易理解。但是數(shù)學(xué)，必要的思路分析過(guò)程，解題運(yùn)算過(guò)程，都需要在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生一步步自己寫(xiě)出來(lái)。所以如何讓多媒體為課堂服務(wù)，需要我們好好思考。

4）從教學(xué)課后來(lái)看，當(dāng)本節(jié)課結(jié)束后，我們都要布置相應(yīng)的作業(yè)，而我們的作業(yè)都是面向全體學(xué)生的，沒(méi)有尊重學(xué)生的個(gè)體差異。

而新課程標(biāo)準(zhǔn)下的作業(yè)布置也應(yīng)該要針對(duì)不同層次，不同學(xué)情的學(xué)生提出不同的要求。學(xué)困生，完成書(shū)本作業(yè)就可以，對(duì)學(xué)有余力的同學(xué)，應(yīng)該加量作業(yè)。還要對(duì)下一節(jié)課的內(nèi)容作一個(gè)提示，方便學(xué)生下去后預(yù)習(xí)新課。

通過(guò)這次和本市各個(gè)學(xué)校老師的共同交流與學(xué)習(xí)，給我感觸最深的就是，從課前備課，到課堂上的新課導(dǎo)入，再到課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，主動(dòng)參與課堂，真正意義上形成探究式互動(dòng)課堂，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，為創(chuàng)建武山一中高效課堂而盡自己最大的努力。

通過(guò)本次的交流與學(xué)習(xí)，使我的課堂有較大改進(jìn)，從而更好地為學(xué)生服務(wù)，也促使我盡快成長(zhǎng)。