何燚秀

摘要：自新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求。本文針對(duì)探究性閱讀教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用展開分析，為初中語(yǔ)文教學(xué)中探究性閱讀教學(xué)法的應(yīng)用提供幫助。

關(guān)鍵詞：探究性閱讀；初中語(yǔ)文教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）12-0047

探究性閱讀作為一種較新穎的初中語(yǔ)文教學(xué)方法，其在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用能夠?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力、提高其語(yǔ)文應(yīng)用能力的目的。因此，如何更好地在初中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用探究性教學(xué)法，已經(jīng)成為初中語(yǔ)文教師重點(diǎn)研究和實(shí)踐的課題。

一、探究性閱讀教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用原則

1. 自主性原則

傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性是不重視的，探究式閱讀要求教師設(shè)計(jì)閱讀情景，從而讓學(xué)生能夠通過(guò)教師的引導(dǎo)在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，并最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這就要求教師在初中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用探究性閱讀時(shí)，要保證學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。只有讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀習(xí)慣和方法開展閱讀活動(dòng)，才能保證學(xué)生的閱讀質(zhì)量，才能讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中完成探究性閱讀的目的，完成文章脈絡(luò)的整理、思考并抓住文章的中心思想，最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力的目的。

2. 開放性原則

信息時(shí)代的來(lái)臨，給現(xiàn)代教育帶來(lái)了極大的改變。語(yǔ)文作為初中的基礎(chǔ)科目，學(xué)習(xí)好語(yǔ)文是學(xué)生完成其他科目學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要學(xué)會(huì)“授之以漁”，把握好探究性閱讀的開放性原則。也就是說(shuō)教師在開展探究式閱讀教學(xué)時(shí)，重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握閱讀和思考的方法，提高學(xué)生的閱讀能力和探究能力。為了實(shí)現(xiàn)鍛煉學(xué)生閱讀能力和探究能力的目的，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生開展課外閱讀，利用好互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等資源，不斷提高探究思維能力和語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用水平。

二、重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)中的絕對(duì)權(quán)威，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)只能被動(dòng)地接受知識(shí)。探究式閱讀教學(xué)是一種通過(guò)激發(fā)學(xué)生理解能力而完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)方法，在運(yùn)用這種教學(xué)方法時(shí)，一定要保證學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體地位。但這并不代表教師在課堂教學(xué)中的作用不重要，教師作為課堂教學(xué)的組織者和探究閱讀的引導(dǎo)者，需要引導(dǎo)學(xué)生正確地理解文章內(nèi)容，并組織學(xué)生開展課堂討論和分析，最終幫助學(xué)生把握正確的探究閱讀方法，與此同時(shí)實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生探究閱讀能力的目的。

三、探究性閱讀教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

1. 創(chuàng)建閱讀情景，激發(fā)學(xué)生的探究閱讀參與積極性

創(chuàng)建教學(xué)情景，是探究性閱讀教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重要手段。通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的探究性閱讀參與積極性，還能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望，從而提高其創(chuàng)新思維能力。在創(chuàng)設(shè)閱讀情景時(shí)，一定要保證閱讀情景符合初中生的認(rèn)知特點(diǎn)，并找到閱讀內(nèi)容中的情感切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而讓學(xué)生能夠在情感的帶動(dòng)下，更深入地理解課文內(nèi)容，與文章作者開展靈魂上的交流，提高探究性閱讀的質(zhì)量。

例如，在新課標(biāo)人教版初中語(yǔ)文第八冊(cè)第三單元《中國(guó)石拱橋》課程教學(xué)時(shí)，筆者利用多媒體為學(xué)生展示了許多巍峨壯麗的世界著名橋梁，在激起學(xué)生的興趣后，讓同學(xué)們針對(duì)生活中的橋梁展開探討和歸類。由于其探討的內(nèi)容是生活中常見的橋梁，他們的參與積極性相當(dāng)高，感覺同學(xué)已經(jīng)被橋梁這一話題吸引后，筆者順勢(shì)讓學(xué)生進(jìn)入課文的探究閱讀階段。通過(guò)這種情景化的探究閱讀引導(dǎo)，學(xué)生從原本渙散的學(xué)習(xí)狀態(tài)中逐步進(jìn)入對(duì)橋梁的求知欲望中，從而激發(fā)了學(xué)生的探究閱讀欲望，提高了其探究閱讀效果。

2. 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，輔助學(xué)生完成探究任務(wù)

探究性閱讀教學(xué)作為一種比較優(yōu)秀的教學(xué)方法，其教學(xué)重點(diǎn)就是讓學(xué)生自我開展探究閱讀，并從探究性閱讀中收獲新知識(shí)，養(yǎng)成新的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)探究閱讀技能。因此，在運(yùn)用探究性閱讀教學(xué)時(shí)，一定要保證學(xué)生的學(xué)習(xí)主題性，讓學(xué)生通過(guò)自己的主動(dòng)探究，獨(dú)立解決閱讀中遇到的問(wèn)題，并從閱讀中獲得能力的提高和知識(shí)的收獲。

例如，在新課標(biāo)人教版九年級(jí)上冊(cè)第三單元《我的叔叔于勒》課程教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)自主閱讀會(huì)對(duì)文章中“于勒在船上賺了錢，為什么菲利普夫婦還要躲著他呢？”產(chǎn)生疑問(wèn)，教師在對(duì)待學(xué)生疑問(wèn)時(shí)一定要持鼓勵(lì)態(tài)度，肯定學(xué)生的探究成果。只有讓學(xué)生在探究閱讀中自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才能夠激發(fā)學(xué)生的探究主動(dòng)性，并從探究過(guò)程中掌握探究閱讀的方法，從而提高其探究閱讀能力和創(chuàng)新思維能力。

3. 培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，為其進(jìn)行探究性閱讀打下基礎(chǔ)

語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生閱讀能力有較高的要求，因此在平時(shí)教師要注意提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。只有學(xué)生的閱讀能力達(dá)到要求，才能在探究性閱讀過(guò)程中將更多的精力投入到對(duì)閱讀內(nèi)容的探究和理解中，從而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力和語(yǔ)文應(yīng)用能力的目的。為此，教師在日常的教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀課外書籍，并針對(duì)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，給學(xué)生推薦符合其知識(shí)水平和認(rèn)知特點(diǎn)的閱讀內(nèi)容，從而提高學(xué)生的閱讀能力，提高探究性閱讀教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，探究性閱讀教學(xué)對(duì)新課標(biāo)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的提高有重要影響，只有把握好探究性閱讀法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用原則，才能將這種教學(xué)方法運(yùn)用于初中語(yǔ)文教學(xué)，在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力和語(yǔ)文理解能力的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 林庚華.試論探究性閱讀教學(xué)模式在初中語(yǔ)文教學(xué)的運(yùn)用[J].語(yǔ)文學(xué)刊（基礎(chǔ)教育版），2013（8）.

（作者單位：江西省會(huì)昌縣會(huì)昌實(shí)驗(yàn)學(xué)校 342600）