周翼翔 魏鋼焰

（浙江樹人大學(xué)管理學(xué)院，浙江杭州310015）

體驗式教學(xué)法在創(chuàng)業(yè)課程中的應(yīng)用

周翼翔 魏鋼焰

（浙江樹人大學(xué)管理學(xué)院，浙江杭州310015）

在創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)習(xí)中，體驗式教學(xué)法因其能充分滿足學(xué)習(xí)者探究的欲望、彌補(bǔ)學(xué)習(xí)者實踐鍛煉機(jī)會少的不足而備受推崇。文章在梳理體驗式教學(xué)法優(yōu)點的基礎(chǔ)上，設(shè)計在創(chuàng)業(yè)課程中融入體驗式教學(xué)的框架，并指出其應(yīng)用思路——創(chuàng)業(yè)課程成功應(yīng)用體驗式教學(xué)法的關(guān)鍵在于學(xué)生參與、教師素質(zhì)的提高以及各利益相關(guān)體的共同支持。

創(chuàng)業(yè)教育；體驗式教學(xué)；創(chuàng)業(yè)；教學(xué)改革

自創(chuàng)業(yè)課程在各大高校開設(shè)以來，我國大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和綜合素質(zhì)得到了較大提升。①張英奎、張杏輝、曹婷：《管理學(xué)課程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)》，《中國大學(xué)教學(xué)》2009年第6期，第53頁。但筆者在對浙江、江蘇和天津等省市的高校進(jìn)行調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，目前創(chuàng)業(yè)教學(xué)存在以下亟須解決的問題：一是由于該類課程開設(shè)時間不長，尚未形成系統(tǒng)化、完備化的教學(xué)模式；二是創(chuàng)業(yè)課程實踐性較強(qiáng)，其教學(xué)方式方法應(yīng)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，但很多高校對此未作區(qū)分，導(dǎo)致教學(xué)效果難以達(dá)到預(yù)期目的；三是缺乏實踐設(shè)計、實驗內(nèi)容以及學(xué)生參與環(huán)節(jié)，不能提高學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)實踐的興趣。創(chuàng)業(yè)教育的特殊性決定了創(chuàng)業(yè)課程與傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在區(qū)別，必須有效破解兩者之間的矛盾。從構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育實踐性課程教學(xué)模式的角度來看，體驗式教學(xué)值得借鑒與推廣，實踐也證明：體驗式教學(xué)是誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識、提高和強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)能力、激發(fā)學(xué)生自覺進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實踐的行之有效的途徑。②高桂娟、周上玖、胡靜：《體驗式教學(xué)培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的探索》，《大學(xué)（學(xué)術(shù)版）》2012年第10期，第42-48頁。但目前相關(guān)研究并不多，未形成完整的框架體系，基于此，本文擬針對傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育的弊端，以學(xué)生參與教學(xué)過程為導(dǎo)向，構(gòu)建以體驗為主體的創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)框架，并研究其實踐應(yīng)用思路，最終達(dá)到提升創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)效果和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能的目的。

一、體驗式教學(xué)法的優(yōu)點

體驗式教學(xué)法是指借助一定的教學(xué)手段，以學(xué)習(xí)者的體驗式學(xué)習(xí)為核心，通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的場景或氛圍引起學(xué)生的情感共鳴，并進(jìn)行積極實踐與反思的教學(xué)方法。我國從20世紀(jì)90年代中期開始關(guān)注體驗式教學(xué)法，目前在大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的課程教學(xué)中日益受到重視，其具有傳統(tǒng)教學(xué)方法所不具備的優(yōu)點。③梅偉惠：《論創(chuàng)業(yè)體驗學(xué)習(xí)及其應(yīng)用》，《教育研究》2015年第2期，第117-122頁。

首先，體驗式教學(xué)法能彌補(bǔ)學(xué)生實踐鍛煉機(jī)會過少的遺憾。它能將學(xué)生的觸角從課堂內(nèi)延伸到課堂外，引導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)”，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生的求知欲。通過親身體驗，學(xué)生在模擬的創(chuàng)業(yè)情境中進(jìn)一步升華創(chuàng)業(yè)感悟，不僅能獲得個性化的創(chuàng)業(yè)知識，增強(qiáng)對創(chuàng)業(yè)活動本身的理解，而且可以將創(chuàng)業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗融會貫通，既能加深大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)知識的理解、激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，還能促進(jìn)他們在創(chuàng)業(yè)能力、情感和人格方面的成長。

其次，體驗式教學(xué)法能促進(jìn)學(xué)生心理與行為的相互交融。在體驗中，學(xué)生的知識、技能獲得提升，主動意識進(jìn)一步增強(qiáng)，對創(chuàng)業(yè)來說非常重要的非智力因素也會得到開發(fā)。大量的研究也證實：媒體借用法、案例討論法、直觀感受法、角色扮演法、拓展訓(xùn)練法、創(chuàng)業(yè)模擬法、情境體驗法、換位體驗法、模擬現(xiàn)場法、戶外拓展訓(xùn)練法、體驗交流法和社會實踐法等體驗式學(xué)習(xí)方式引入課堂教學(xué)后，在幫助學(xué)習(xí)者理解知識點、掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容和提高技能上確實取得了顯著效果。①韓美貴、劉智元：《創(chuàng)業(yè)教育課程中實施體驗式教學(xué)的探索》，《中國職業(yè)技術(shù)教育》2007年第6期，第52-54頁。

最后，體驗式教學(xué)法有利于吸引學(xué)習(xí)者的興趣，更快掌握技能。在教師引導(dǎo)、團(tuán)隊合作以及個人思考之后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提問的能力、搜集與處理信息的能力、交流與合作的能力、談判的能力以及分析與解決問題的能力等，將會得到實實在在的提高。體驗式教學(xué)法將枯燥乏味的理論知識分解為具體的活動步驟，轉(zhuǎn)化而來的個性化和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)變?yōu)榱艘环N樂趣，而不是任務(wù)。②汪洋、王玉榮：《體驗式創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式探索》，《教育教學(xué)論壇》2015年第10期，第5-8頁。

隨著創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，將課堂教學(xué)與社會實踐緊密結(jié)合已成趨勢。但從當(dāng)前來看，體驗式教學(xué)法在創(chuàng)業(yè)課程中的應(yīng)用還較零散，未形成完整的理論框架和應(yīng)用思路。因此，有必要理清思路，將現(xiàn)有的實踐活動加以提煉和升華，進(jìn)而形成一個能夠用于指導(dǎo)實際教學(xué)的具體模式，這也是本文撰寫的目的。

二、創(chuàng)業(yè)課程中體驗式教學(xué)的框架設(shè)計

創(chuàng)業(yè)課程實踐性較強(qiáng)，授課過程中應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的能動性和自主性，只有在真實或模擬環(huán)節(jié)中通過自身的活動獲得親身的體驗和感受，通過反思、總結(jié)，將理論和認(rèn)識的成果應(yīng)用到實踐中去，才能達(dá)到預(yù)期的成功。③曹勝利：《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育呼喚模擬教學(xué)與體驗式課程》，《實驗技術(shù)與管理》2009年第8期，第1-4頁。

基于以上思路，本文在借鑒徐龍志、袁淑清（2011）研究的基礎(chǔ)上，將體驗式教學(xué)的主體框架設(shè)計成“體驗式教學(xué)目標(biāo)、體驗式教學(xué)執(zhí)行過程和體驗式教學(xué)效果評價及反思”④徐龍志、袁淑清：《基于真實項目的體驗式教學(xué)模式研究》，《現(xiàn)代教育科學(xué)》2011年第3期，第154頁。三部分。具體而言，要以體驗式教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，構(gòu)建新的教學(xué)模式，變傳輸式教學(xué)為體驗式教學(xué)；同時，通過體驗式教學(xué)模式的實施，將枯燥的被動式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為互動參與式學(xué)習(xí)，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)信心，提升創(chuàng)業(yè)技能，并及時對創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)效果進(jìn)行評價、監(jiān)控和反思。

圖1 創(chuàng)業(yè)課程中體驗式教學(xué)法的框架設(shè)計

在上述“教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立、教學(xué)過程的構(gòu)建、教學(xué)效果評價及反思”的框架結(jié)構(gòu)中，體驗式教學(xué)執(zhí)行過程是核心和關(guān)鍵。為在創(chuàng)業(yè)課程中融入體驗式教學(xué)法，必須改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)方法、手段和考核評價，力圖實現(xiàn)“三個轉(zhuǎn)變”。第一，在教學(xué)形式上，實現(xiàn)“理論教學(xué)+多種實踐環(huán)節(jié)”“小課堂+校園文化+社會大課堂”的教學(xué)形式，把教學(xué)由課內(nèi)延伸到課外，使學(xué)生在創(chuàng)業(yè)探索過程中處處充滿著案例教學(xué)。第二，在教學(xué)手段上，除充分發(fā)揮計算機(jī)、多媒體和影視案例的綜合效果外，還要充分利用微信、微博和QQ等社交工具，即時與學(xué)生溝通。第三，在考核方式上，實行對“團(tuán)隊考核為主，個人考核為輔”的新考核方式，充分激發(fā)團(tuán)隊、個人在案例討論、項目訓(xùn)練和采訪典型創(chuàng)業(yè)企業(yè)中的表現(xiàn)；以“模擬創(chuàng)業(yè)計劃”為指導(dǎo)，有效推行“模擬創(chuàng)業(yè)實踐”；對各組學(xué)生在案例討論、項目訓(xùn)練、典型創(chuàng)業(yè)企業(yè)采訪、模擬創(chuàng)業(yè)計劃、創(chuàng)業(yè)計劃“批判與完善”中的行為進(jìn)行評分。歸納起來，即從以教為主向以學(xué)為主轉(zhuǎn)變、以課堂教學(xué)為主向課內(nèi)外結(jié)合轉(zhuǎn)變及以終結(jié)性評價為主向以形成性評價為主轉(zhuǎn)變。

從步驟上講，第一，根據(jù)創(chuàng)業(yè)課教學(xué)目標(biāo)、要求、內(nèi)容以及學(xué)生特點，制定符合要求的創(chuàng)業(yè)項目。第二，在教學(xué)過程中，師生完成角色轉(zhuǎn)換，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以適應(yīng)新的教學(xué)要求。第三，教師在把握學(xué)生情感需求的基礎(chǔ)上，完成教學(xué)概要的編制、對學(xué)生學(xué)習(xí)前情況的調(diào)查，將課堂必修技能與學(xué)生頭腦中的問題或興趣聯(lián)系起來，使學(xué)生能清楚地陳述要求或期望，從而建立一種持久、平等、親切的師生交往關(guān)系。第四，在前述準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，正式開始進(jìn)行體驗式教學(xué)，在對校內(nèi)外體驗資源進(jìn)行有效整合后，將課程教學(xué)過程中相互聯(lián)系的具體操作程序進(jìn)行協(xié)調(diào)，使學(xué)生共同參與體驗，產(chǎn)生情感互動，促進(jìn)學(xué)生主體的自由發(fā)展。第五，設(shè)計出合適的考核制度，完成對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價與學(xué)習(xí)反思，同時根據(jù)每學(xué)期的學(xué)生評教、教師互評等評價信息，制訂改進(jìn)方案，并把這些結(jié)果作為下一次創(chuàng)業(yè)課教學(xué)的改進(jìn)依據(jù)。

三、創(chuàng)業(yè)課程中體驗式教學(xué)法的應(yīng)用思路

“體驗式教學(xué)執(zhí)行過程”在整個體系中居于核心地位，既是課內(nèi)和課外教學(xué)的綜合體現(xiàn)，也是連接教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)結(jié)果的橋梁?；诖耍疚臉?gòu)建了創(chuàng)業(yè)課程中體驗式教學(xué)法的應(yīng)用思路（見圖2），包括基礎(chǔ)層、提高層和升華層三個層次的體驗。

圖2 創(chuàng)業(yè)課程中體驗式教學(xué)法的應(yīng)用思路

（一）基礎(chǔ)層的體驗

在基礎(chǔ)層的課堂教學(xué)活動中，倡導(dǎo)模塊化、項目化和參與式教學(xué)，強(qiáng)化案例分析、小組討論、角色扮演和頭腦風(fēng)暴等環(huán)節(jié)，實現(xiàn)從以知識傳授為主向以能力培養(yǎng)為主、以教師為主向以學(xué)生為主、以講授灌輸為主向以體驗參與為主的轉(zhuǎn)變，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

在案例分析中，為增強(qiáng)案例的效果，可補(bǔ)充一些成功創(chuàng)業(yè)的案例，并把這些創(chuàng)業(yè)者請進(jìn)課堂，增強(qiáng)體驗效果。在小組討論中，教師可就創(chuàng)業(yè)中的某一觀點作為辯論主題，組織正反兩隊在課堂上辯論，達(dá)到在情境中學(xué)理論的目的，也可培養(yǎng)學(xué)生思考和辯論的能力。比如，讓學(xué)生就創(chuàng)業(yè)中資源、機(jī)會和團(tuán)隊的重要性排序進(jìn)行討論，鼓勵學(xué)生訪談企業(yè)，傾聽企業(yè)負(fù)責(zé)人的觀點。經(jīng)過對多家企業(yè)進(jìn)行訪談后，發(fā)現(xiàn)不同規(guī)模、類型以及不同創(chuàng)業(yè)階段的企業(yè)對這個問題的回答差異很大，而規(guī)模、類型以及不同創(chuàng)業(yè)階段大致相同的企業(yè)的回答卻驚人的相似。這種現(xiàn)實體驗式學(xué)習(xí)使學(xué)生獲得了書本外的知識，加深了對這一問題的認(rèn)識。在管理游戲和角色扮演中，通過創(chuàng)業(yè)情境模擬，將活動的過程、方法、技能與知識融合起來，為學(xué)生提供一個處理各種事務(wù)、問題和矛盾的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)校和社會的創(chuàng)業(yè)活動，在多層次、多角度體驗中提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和意識。通過親身感受，發(fā)現(xiàn)問題、掌握知識，加深角色感受，理解團(tuán)隊精神和協(xié)作的力量，最終達(dá)到提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的目的。比如進(jìn)行創(chuàng)業(yè)過程的演練，在注冊階段可設(shè)置工商、銀行、會計事務(wù)所、地稅、國稅、質(zhì)檢和社保等部門和職位，模仿現(xiàn)實生活中創(chuàng)業(yè)的公司成立過程；而在創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)階段，可設(shè)置CEO、CFO、COO、CPO、研發(fā)總監(jiān)和企劃總監(jiān)等角色，組成6—8人小組，團(tuán)隊成員可先根據(jù)興趣愛好和特長選擇角色，待熟悉某一角色后再進(jìn)行角色輪換，體驗不同角色的差異。

（二）提高層的體驗

在提高層的課外仿真實驗教學(xué)中，通過管理模擬實驗、計算機(jī)模擬軟件等仿真企業(yè)活動，讓學(xué)生置身于虛擬的企業(yè)環(huán)境中，領(lǐng)會創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵。同時，充分整合校內(nèi)教育資源，組織開展靈活多樣的創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)模擬和創(chuàng)業(yè)大賽等活動。積極創(chuàng)造條件，支持學(xué)生創(chuàng)辦并參加創(chuàng)業(yè)協(xié)會、創(chuàng)業(yè)俱樂部等社團(tuán)活動。

實地調(diào)研和訪談可讓學(xué)生直面創(chuàng)業(yè)者，是一種較好的課外體驗方式。具體做法是：每位學(xué)生對兩位及以上的創(chuàng)業(yè)者進(jìn)行訪談，且至少一位是校外創(chuàng)業(yè)者。要求圍繞某個方面的創(chuàng)業(yè)主體擬定紙質(zhì)訪談提綱，并提供10—15分鐘的訪談錄音，作為創(chuàng)業(yè)課程作業(yè)的期末成績。實地調(diào)研和訪談可拓寬學(xué)生的創(chuàng)業(yè)視野，加強(qiáng)其對書本知識的理解。

計算機(jī)軟件模型是一種虛擬的創(chuàng)業(yè)體驗，其中《創(chuàng)業(yè)之星》是一種比較好的軟件。在該軟件的虛擬創(chuàng)業(yè)運營管理過程中，參賽團(tuán)隊將組建互相對抗的虛擬企業(yè)，擁有一定的創(chuàng)業(yè)資金，在某個指定行業(yè)中，針對不同消費群體設(shè)計品牌、研發(fā)產(chǎn)品，通過分布各個區(qū)域市場的營銷網(wǎng)絡(luò)銷售產(chǎn)品。團(tuán)隊成員將分別擔(dān)任企業(yè)的不同角色，分工合作，完成企業(yè)的戰(zhàn)略、營銷、財務(wù)、研發(fā)、生產(chǎn)以及人力資源等管理工作。同時對市場環(huán)境與競爭對手進(jìn)行討論，完成企業(yè)若干季度的運營管理，實現(xiàn)戰(zhàn)略目標(biāo)。借助于該軟件，學(xué)生在虛擬商業(yè)社會中完成企業(yè)從設(shè)想、規(guī)劃、注冊到創(chuàng)建、運營、管理等所有決策。通過這種實訓(xùn)實踐課程，可以將學(xué)生所學(xué)知識有效地轉(zhuǎn)化為實際動手能力，提升他們的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)他們的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力。

此外，“挑戰(zhàn)杯”“學(xué)創(chuàng)杯”以及“創(chuàng)業(yè)方案設(shè)計”等創(chuàng)業(yè)模擬大賽，也可讓學(xué)生獲得不同層面的體驗。有研究指出，體驗可分為預(yù)備、核心和延展三個層次。一是預(yù)備層體驗，這是大賽開展前的體驗，為的是獲得所需的理論知識能力及自我管理、創(chuàng)新等技能，在預(yù)備層中，可有組織地開展體驗培訓(xùn)。①李妮、劉貴杰：《體驗式教學(xué)在學(xué)科競賽中的應(yīng)用研究》，《繼續(xù)教育》2015年第1期，第47-48頁。條件允許的話，可組織學(xué)生深入企業(yè)、市場，加深體驗。二是核心層體驗，是指大賽開始時教師在方案的開展、設(shè)計和實施中開展體驗式教學(xué)，通過營造情境幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并找到解決問題的切入點。在方案實施環(huán)節(jié)，可采取訓(xùn)練式的教學(xué)方法，對學(xué)生能力作突擊訓(xùn)練，并適當(dāng)發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生自己解決問題。三是延展層體驗，是指競賽后學(xué)生知識能力得到鍛煉和提高，并能對今后的各方面發(fā)展有所禆益?？傊?，創(chuàng)業(yè)模擬大賽可使學(xué)生的理論知識得以落地，并能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與解決問題的能力、創(chuàng)新能力及自主學(xué)習(xí)能力等。

（三）升華層的體驗

在升華層的體驗中，創(chuàng)業(yè)者充分利用校內(nèi)外資源，依托校企聯(lián)盟、創(chuàng)業(yè)園區(qū)、創(chuàng)業(yè)項目孵化器、大學(xué)生校外實踐基地和創(chuàng)業(yè)基地等，開展學(xué)習(xí)參觀、市場調(diào)查、項目設(shè)計、成果轉(zhuǎn)化以及企業(yè)創(chuàng)辦等創(chuàng)業(yè)實踐活動，通過多種途徑讓學(xué)生體驗完整、真實的創(chuàng)業(yè)活動，真正將理論知識與具體實踐相結(jié)合?？裳堄幸欢ㄓ绊懥Φ钠髽I(yè)家或者是一些成功創(chuàng)業(yè)的校友加入創(chuàng)業(yè)論壇，通過現(xiàn)身說法，與學(xué)生交流成功、失敗、體驗和感悟。重點就創(chuàng)業(yè)過程中遇到的問題進(jìn)行講解，讓學(xué)生了解實際問題，從而拓寬學(xué)生的視野，堅定他們自主創(chuàng)業(yè)的信心。針對創(chuàng)業(yè)中遇到的專業(yè)問題，還可邀請專業(yè)人士舉行專題講座或?qū)W術(shù)前沿報告，為學(xué)生排憂解難，如聘請工商、財政、稅務(wù)、銀行及法律等部門有關(guān)人員，講述辦理營業(yè)執(zhí)照、稅務(wù)登記、資金注冊、銀行貸款和法律法規(guī)等實際操作問題。有條件的可充分利用學(xué)校創(chuàng)業(yè)平臺和創(chuàng)業(yè)孵化器升華學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的理解，這是一種接近于“實戰(zhàn)”的創(chuàng)業(yè)體驗。如，浙江樹人大學(xué)通過與紅石梁企業(yè)合作，專門開辟了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，為學(xué)生提供了一個接觸社會、了解市場、積累經(jīng)營管理經(jīng)驗和市場營銷實踐能力的平臺。該園區(qū)采用“走出去、請進(jìn)來”的方式，積極與企業(yè)合作，按照實體公司的運作模式，各環(huán)節(jié)全部由學(xué)生主導(dǎo)，在“雙導(dǎo)師”的指導(dǎo)下完成相關(guān)課業(yè)。項目資金方面除了企業(yè)支持外，有些還采用了眾籌模式，成效較為明顯。此外，與該校合作的“賽博預(yù)孵化基地”也給大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者們提供了項目開發(fā)、創(chuàng)業(yè)體驗的機(jī)會，為他們打造了未來的創(chuàng)業(yè)之路。這些不但為大學(xué)生提供了課堂與企業(yè)間無縫對接的機(jī)會，還激發(fā)了大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)積極性，提高了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的綜合素質(zhì)。

四、成功應(yīng)用體驗式教學(xué)法的關(guān)鍵

（一）學(xué)生的參與是前提

受就業(yè)等因素的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在諸多亟待解決的問題，如：學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)、學(xué)習(xí)自覺性不夠和學(xué)習(xí)熱情不足等。因此，如何讓學(xué)生積極參與到體驗式教學(xué)中來，是此種教學(xué)方法成功實施的關(guān)鍵。為此，需引導(dǎo)學(xué)生對實踐活動的認(rèn)知、情意進(jìn)行總結(jié)與歸納，而教師也應(yīng)注重學(xué)習(xí)者對自身所從事活動的反思、回味和深化等內(nèi)省過程的教學(xué)。另外，還需改變評價方式，采用體驗式教學(xué)不僅是為了讓學(xué)生習(xí)得知識，而且要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。在體驗中，學(xué)生體驗水平的個體差異決定了新的評價方式應(yīng)重視學(xué)生的個體評價，既重視結(jié)果又重視過程，評價的內(nèi)容也應(yīng)涉及能力、情感和態(tài)度等多方面。

（二）教師素質(zhì)的提高是重點

體驗式教學(xué)不同于傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，對教師的知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)藝術(shù)提出了更高的要求，既要掌握教育學(xué)、心理學(xué)的相關(guān)原理，又能把各類創(chuàng)業(yè)理論與知識融會貫通，并與企業(yè)經(jīng)營實際緊密結(jié)合，還要具有教學(xué)的藝術(shù)以及企業(yè)培訓(xùn)師的相關(guān)技巧。在創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)中，除努力提高專業(yè)教師的素質(zhì)外，還可以邀請一些有實戰(zhàn)經(jīng)驗、擅長思考與總結(jié)的業(yè)師從事兼職教學(xué)和研究，參與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育項目。如，通過邀請具有豐富實務(wù)經(jīng)驗與專業(yè)技能的行業(yè)專家，配合教師協(xié)同授課，幫助學(xué)生了解職場環(huán)境和市場需求，使理論與實踐相結(jié)合，并提升學(xué)生實務(wù)能力與創(chuàng)業(yè)競爭力。

（三）政府、高校和社會的支持是保障

體驗式教學(xué)法的成功實施除需要師生密切配合外，還需各方的支持，尤其是政府、高校和社會的共同努力。首先，政府政策的有效性會直接影響高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，政府可通過設(shè)置創(chuàng)業(yè)保障制度、完善創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策、設(shè)立國家創(chuàng)業(yè)資金和調(diào)動社會資源，積極參與到大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中來。其次，高校要加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育課程和師資隊伍方面的組織基礎(chǔ)建設(shè)，完善創(chuàng)業(yè)教育課程，改革課程體系和教學(xué)方法，把創(chuàng)業(yè)意識、組織管理、理財能力和溝通技巧等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)融合于教學(xué)過程中。最后，在社會服務(wù)支持方面，鼓勵企業(yè)承擔(dān)起協(xié)助責(zé)任，主動參與到高校創(chuàng)業(yè)教育體系中去，搭建多種創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)平臺，給有志于創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生提供實習(xí)機(jī)會和實踐基地，并借助一定的社會網(wǎng)絡(luò)為大學(xué)生提供信息咨詢、技術(shù)支援等咨詢服務(wù)。①周琪、劉冀楠：《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的社會支持文獻(xiàn)綜述》，《改革與開放》2014年第16期，第46-47頁。

（責(zé)任編輯 毛紅霞）

The Application of Experiential Teaching M ethod in Entrepreneurship Courses

ZHOU Yixiang＆WEIGangyan

（Management School of Zhejiang Shuren University，Hangzhou，Zhejiang，310015，China）

In studying entrepreneurship courses，experiential teaching is highly respected and popular due to its fullymeeting the learners＇desire to explore and making up learners＇inadequate practice and training opportunities.Based on reviewing themerits of the experiential teaching，this paper designs the framework for integrating experiential teaching into entrepreneurship courses and points out its application ideas.The key for successful application of experiential teaching in entrepreneurship courses is student participation，the improvement of teachers＇quality and the support of stakeholders.

entrepreneurship education；experiential teaching；entrepreneurship；teaching reform

10.3969/j.issn.1671-2714.2016.04.014

2016-03-18

周翼翔，男，安徽樅陽人，副教授，管理學(xué)博士，研究方向為創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)管理。