朱兆華

摘要：高中政治課不僅要讓學生掌握政治基本常識、了解解題技巧，還應該把政治課上成思維課，通過關注生活，教給學生科學的思維方式，提高學生的思維能力，提高政治課教學效益。

關鍵詞：哲學思維；真理；科學精神

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2016）18-0019-03

科學發(fā)現(xiàn)能喚醒人們的好奇，激發(fā)人們的熱情。創(chuàng)設情境，讓學生體驗科學發(fā)現(xiàn)之旅，從而培養(yǎng)哲學思維能力，應成為廣大中學教師的教學目標與不懈追求?，F(xiàn)以《追求真理是一個過程》為題，圍繞屠呦呦先生獲諾獎這一話題，談談如何培養(yǎng)學生的哲學思維。

課題：追求真理是一個過程

教學目標

通過教學，使學生了解屠呦呦研究青蒿素的過程，明確追求真理是一個過程，從而感受哲學思維的實踐性、辯證性、批判性和超越經驗等特征。

教學方法

在教學過程中，主要運用授導法、問題探究法、圖示法等。授課時，教師充分利用材料，用預先設置的問題導人，引導學生先讀書預習，再小組討論、合作探究、展示，最后教師點撥概括，采取邊板書、邊指導學生讀書討論的方法組織教學，以達到培養(yǎng)學生哲學思維能力的目的。

主要教學過程

材料一：2015年10月5日，北京時間17時30分，瑞典卡羅琳醫(yī)學院在斯德哥爾摩宣布將2015年諾貝爾生理學和醫(yī)學獎授予中國女藥學家屠呦呦及另外兩名科學家威廉·坎貝爾和大村智，以表彰他們在寄生蟲疾病治療研究方面取得的成就。

瘧疾是世界性傳染病，幾百年前人類就開始研究抗瘧藥物。上世紀六七十年代，在科研條件極為艱苦的環(huán)境下，屠呦呦團隊與國內其他機構合作，經過艱苦卓絕的努力并從《肘后備急方》等中醫(yī)古典文獻中獲取靈感，發(fā)現(xiàn)了青蒿素，開創(chuàng)了治療瘧疾新方法，世界數億人因此受益。目前，一種以青蒿素為基礎的復方藥物已經成為治療瘧疾的標準藥物。

材料一說明了認識論的什么道理？

學生討論并展示答案后，老師歸納：追求真理是一個過程，不可能一蹴而就。

追求真理是一個過程（板書）

為什么追求真理是一個過程？

材料二：在當時，研究青蒿素有好幾個團隊，但其他團隊都認為青蒿素作用小而放棄了。屠呦呦領導團隊做了大量的歷史文獻和方子的積累探索，在實驗室篩選了許多藥物最終才確定了青蒿素的研究。

青蒿素的研究經歷了三個階段：第一階段是普遍篩選。根據文獻確定對象，篩選了數千個藥物最終確定幾個藥，青蒿只是其中之一。第二階段是青蒿被作為再篩選的對象，但也只有10%-40%的抑制率，遠沒有胡椒的90%高，效果并不理想。到了第三階段，屠呦呦受東晉名醫(yī)葛洪《肘后備急方》啟發(fā)，開始考慮提取過程當中的溫度，用低沸點的溶劑去提取.由于得到了有效成分.使青蒿的抑制率幾乎達到100%。

材料二說明了認識論的什么道理？

學生討論展示后，老師歸納：認識具有反復性（板書）

從認識的主體來看，人們對客觀事物的認識總要受到具體的實踐水平的限制，總要受到不同的立場、觀點、方法、知識水平、思維能力、生理素質等條件的限制。一開始，青蒿素的研究有不同的團隊，屠呦呦多年從事中西藥結合的研究，其知識水平、認知能力、思維方式等決定了她不可能像其他團隊那樣放棄對青蒿素的研究，從而使對青蒿素的研究具有持續(xù)性。從認識的客體來看，客觀事物是復雜的、變化著的，其本質的暴露和展現(xiàn)也有一個過程。這就決定了人們對一個事物的正確認識往往要經過從實踐到認識，再從認識到實踐的多次反復才能完成。對青蒿素的研究在經歷了三個階段后思路才清晰起來，從而使對青蒿素的研究具有反復性、持續(xù)性。

問題探究①：運用“實踐是認識的基礎”分析，為什么認識具有反復性？

學生討論并展示答案后，老師歸納：因為，實踐是認識的來源（板書）

認識是主體對客體的能動的反映，這種反映只有在實踐中，在主體和客體的相互作用中才能實現(xiàn)。在實踐活動中，人們借助一定的工具同客觀物質對象發(fā)生關系，從而獲得對客觀事物的認識。材料中，屠呦呦運用實驗工具領導團隊不斷地進行藥學實驗，終于發(fā)現(xiàn)了青蒿素這種抗瘧藥。

材料三：在幾百年前，人類就發(fā)現(xiàn)了較為有效的抗瘧藥物。1630年，西班牙傳教士朱安·魯珀發(fā)現(xiàn)了“金雞納”治療瘧疾有效，但副作用很大。1820年，法國醫(yī)生在金雞納樹皮中提純出“喹啉”后，人類似乎找到了“抗瘧”的盾牌，但瘧原蟲對喹啉類藥物的抗藥性，又使瘧疾的防治重新成為世界各國醫(yī)藥界的研究課題。上世紀，屠呦呦團隊篩選了幾千種藥物，反復進行抗瘧實驗，終于使青蒿提取物對瘧原蟲抑制率達100%。

材料三說明了認識論的什么道理？

學生討論展示答案后，老師歸納：認識具有無限性（板書）

認識的對象是無限變化著的物質世界；作為認識主體的人類是世代延續(xù)的；作為認識基礎的社會實踐是不斷發(fā)展的。瘧原蟲的抗藥性產生后，使得人們認識的對象發(fā)生了變化；幾百年時間里人們一直在進行著世代相傳的抗瘧研究；較后一代人既繼承前人的實踐結果，又不斷進行著新的實踐，從而使認識具有無限性。

問題探究②：運用“實踐是認識的基礎”分析，為什么認識具有無限性？

學生討論并展示答案后，老師歸納：因為，實踐是認識發(fā)展的動力（板書）

認識產生于實踐的需要。為了治療瘧疾，人類找到了“金雞納”樹皮；為了減少“金雞納”的副作用，人類提純出了“喹啉”；為了解決瘧原蟲的抗藥性，人類提取了“青蒿素”，這些都說明，實踐不斷產生新問題、提出新要求，推動人們進行新的探索和研究，推動了認識的發(fā)展。每一階段的實驗，都會產生新的實驗工具，拓展人類的認識，促進人類對瘧疾認識的發(fā)展。不斷進行的抗瘧實驗，鍛煉和提高了人的認識瘧疾的能力，提高了判斷和推理的能力，從而推動了認識不斷深化。

材料四：針對瘧原蟲的抗藥性，屠呦呦改進了提取方法，采用乙醇冷浸法，使青蒿提取物抗瘧效果有了顯著提高；又用低沸點溶劑提取，使抗瘧效果更高；反復不懈地實驗更使抑制率達100%。1972年分離出青蒿素結晶時，動物實驗非常好，但臨床效果卻不好，于是有人猶豫了。但屠呦呦執(zhí)著堅持，自己的以身試藥以及全部病例痊愈的結果證明，青蒿素確實是一種高效的抗瘧新藥。多年來屠呦呦并沒有止步于青蒿素的發(fā)現(xiàn)，她還在繼續(xù)青蒿素在世界不同地區(qū)的新的適應癥的研究工作。

材料四說明了認識論的什么道理？

學生討論展示答案后，老師歸納：認識具有上升性（板書）

認識運動的反復性和無限性并不是圓圈式的循環(huán)運動，屠呦呦不斷改進提取方法，使青蒿提取物抗瘧效果一步步提高，最后達到100%，說明從實踐到認識、從認識到實踐的循環(huán)是一種波浪式前進或螺旋式上升的過程，每一次都是向事物的本質更靠近了一步。發(fā)現(xiàn)青蒿素后，屠呦呦并沒有止步于此，仍繼續(xù)青蒿素的新的適應癥的研究工作，是因為她知道，真理永遠不會停止前進的步伐，它會在發(fā)展中不斷超越自身。那些經過實踐反復檢驗的、已經確定的真理并沒有被推翻，而是不斷地向前發(fā)展了。

問題探究③：運用“實踐是認識的基礎”分析，為什么認識具有上升性？

學生討論并展示答案后，老師歸納：因為，實踐是檢驗認識的真理性的唯一標準（板書）

要檢驗一種認識是否正確地反映了客觀事物，不能用認識自身，也不能用客觀事物。只有實踐這一“橋梁”，才能把主觀和客觀聯(lián)系起來加以比較和對照，從而檢驗認識是否正確反映了客觀事物。面對瘧原蟲的抗藥性，屠呦呦不斷用實驗加以對照，才使得抗瘧效果不斷提高。在分離出青蒿素后，她更是以身試藥，因為，她知道，實踐，只有實踐，才是檢驗認識正確與否的唯一標準，而且，只有實踐的不斷進行，才能一步步揭開事物的本質，使人的認識更靠近事物的本來面目，從而推動認識不斷上升。而那些在不同地區(qū)經過實踐反復檢驗的、已經確定的真理并沒有被推翻，而是不斷地向前發(fā)展了。

總之，在實踐中認識和發(fā)現(xiàn)真理，在實踐中檢驗和發(fā)展真理，是我們不懈的追求和永恒的使命。

以上內容，也可以用三維坐標表示：其中，橫坐標x軸代表認識的廣度——認識具有反復性；縱坐標v軸代表認識的深度——認識具有上升性；z軸代表時間的寬度——認識具有無限性。用時空觀對“追求真理是一個過程”進行分析，更加深了學生對這一問題的理解，讓學生進一步體會到辯證思維的合理性。

問題探究④：聯(lián)系四則材料，從《認識論》的角度說說從屠呦呦抗擊瘧疾的過程中你有哪些收獲？

學生討論并展示答案后，教師歸納：追求真理是一個過程，認識的反復性、無限性、上升性，決定追求真理不可能一蹴而就；要樹立實踐第一的觀點，大膽實踐，敢于創(chuàng)新；正確對待前人的經驗，不能全盤照搬，也不要全盤否定；追求真理不可能一帆風順，要敢于堅持，與時俱進。

教學提綱：

追求真理是一個過程

1認識具有反復性。因為，實踐是認識的來源。

2.認識具有無限性。因為，實踐是認識發(fā)展的動力。

3.認識具有上升性。因為，實踐是檢驗認識的真理性的唯一標準。

教學效果分析

教學實踐表明，關注生活，在追求真理的過程中，培養(yǎng)學生哲學思維，能克服學生死記硬背的陋習，有效激發(fā)學生學習思想政治課的興趣，增強學生的哲學思維能力，提高課堂教學效果。據統(tǒng)計，高一學生的主動聽課率由原來的38.2%上升到91.4%，高二學生的主動選修率由原來的8%上升到29%，大大提高了學生學習政治課的興趣。

“哲學思維可以指引著人生的前進方向”（科學家波恩語）。只要我們堅持不懈地貫穿哲學思維的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生的科學品質和科學精神，就一定能為學生的發(fā)展創(chuàng)造更好的條件，使他們走得更遠、更快、更穩(wěn)、更好。

【責任編輯 李經普】