呂麗霞

摘要：歷史教師必須結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度精心設(shè)計問題。問題設(shè)計要有利于激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣；要貼近學(xué)生，緊密聯(lián)系學(xué)生生活實際；要緊緊圍繞教學(xué)重點和難點進行；要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的困惑點、閃光點進行。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；問題設(shè)計；學(xué)生學(xué)習(xí)；高效課堂

中圖分類號：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2016）18-0036-02

2011年《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的一個重要理念就是鼓勵自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。當(dāng)下小組合作學(xué)習(xí)轟轟烈烈，但多數(shù)探究性問題要么淺顯直白，抑制學(xué)生探究的興趣，要么過難，缺少歷史問題情境，學(xué)生無處下手。如何才能“激活”學(xué)生沉睡的思維，引導(dǎo)學(xué)生積極去探究呢？我認(rèn)為歷史教師必須結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度精心設(shè)計問題。

一、問題設(shè)計要有利于激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師?！迸d趣是調(diào)動學(xué)生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。有了興趣，學(xué)習(xí)也就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲望，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維。

如在講述“西安事變”時，先請學(xué)生簡單地介紹事變發(fā)生的經(jīng)過，然后提出問題：“張學(xué)良、楊虎城拘捕蔣介石以后，該如何處置？是殺，是關(guān)，還是放？”學(xué)生對這樣的懸念問題十分感興趣，各個小組展開了熱烈的討論。這種方式不僅有助于學(xué)生認(rèn)識事變發(fā)生的背景，了解事變發(fā)生后的國內(nèi)和國際形勢，認(rèn)清和平解決西安事變的重大意義，而且還大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情。

如在學(xué)習(xí)明清時期的經(jīng)濟發(fā)展時，某老師設(shè)計了這樣一個題目：在某個朝代的一個冬天晚上，北方的一個家庭里，一家人正圍著煤爐烤火。其中一個老人正在抽煙，一個孩子烤番薯吃，一個中年人正在吃大米飯，三人身上都穿著新棉襖。請問，這種生活情景最早出現(xiàn)在什么朝代？你的根據(jù)是什么？對這樣的提問學(xué)生頗有興趣。如果這樣問：原產(chǎn)美洲的煙草、番薯在什么朝代傳人中國？這樣的提問對學(xué)生來說是索然無味的。

二、問題設(shè)計要貼近學(xué)生，緊密聯(lián)系學(xué)生生活實際

在《新中國的外交復(fù)習(xí)專題課》的鞏固環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)課堂的問題就是按照歷史年代把不同的歷史事件進行歸類，學(xué)生思維單一，積極性不高。新課改后可設(shè)計成與學(xué)生生活聯(lián)系密切的問題情境：“假如你是圖書館管理員，請你把新到的一批歷史圖書進行分類上架，并說明分類的原因”。這個與學(xué)生生活密切相關(guān)的問題一拋出來，各個小組的學(xué)生立刻興奮起來，組員們對所有圖書合并“同類項”，涉及外交人物、事件、國家、年代等等方面，既落實了教學(xué)重點，也發(fā)散了學(xué)生思維，更讓師生教學(xué)相長。

三、問題設(shè)計要緊緊圍繞教學(xué)重點和難點進行

教師要針對歷史教材的實際，諸如針對歷史事件爆發(fā)的背景、歷史現(xiàn)象的本質(zhì)、歷史人物的功過、革命或戰(zhàn)爭的意義等涉及到教材重點、難點之處設(shè)計問題。如“商鞅變法的背景”是教學(xué)難點，學(xué)生理解不好就會影響重點——商鞅變法內(nèi)容以及中國封建社會的形成。傳統(tǒng)教學(xué)是靠老師講解完成，學(xué)生沒有比較真切的感受。為突破難點，可以將商鞅變法的背景設(shè)置出如下問題情境：

1.周天子雖然給我分封土地，但是地不屬于我，是天子的。牛耕和鐵農(nóng)具廣泛使用后，天子給我的土地幾天就耕完了，奴隸們沒事干了，但是我還想要更多的糧食和土地，怎么辦？

2.哈哈，現(xiàn)在荒地越來越多，我富有了，但是奴隸們都抱怨工作太辛苦了，消極怠工了，我怎么能讓奴隸們心甘情愿地勞動，為我創(chuàng)造更多的財富？

3.哎！我雖然已經(jīng)成了大地主，但是我的土地是私自開墾的，到現(xiàn)在還是非法的，我吃不好，睡不香，生怕哪天土地就被沒收了，我該怎么辦？

這種層層體驗式設(shè)問，使學(xué)生逐漸進入歷史情境——隨著鐵農(nóng)具和牛耕推廣使用后，奴隸主為獲取更多財富，積極改變剝削方式，奴隸們?yōu)楂@得財富（糧食）和地位的勞動積極性也分外高漲，新的封建剝削關(guān)系產(chǎn)生。如此，教學(xué)難點輕松突破，同時，也為“商鞅變法”這個教學(xué)重點的突破奠定了堅實的基礎(chǔ)。

四、問題設(shè)計要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的困惑點、閃光點進行

例如，在講“二戰(zhàn)”初期希特勒在西線的戰(zhàn)爭時，一位同學(xué)突然說了句：“希特勒大英雄呀！”這看似“搗亂”的語言，也許正是許多學(xué)生的“心結(jié)”。我因此就“希特勒是不是英雄？”這個困惑點組織學(xué)生展開了小組討論，通過討論學(xué)生不但形成了正確的觀點，打開了“心結(jié)”，而且對學(xué)生進行了情感教育。既解決了問題，又提高了分析、解決問題的能力，提高了課堂的實效。

又如在教學(xué)《美國獨立戰(zhàn)爭》一課時，有個學(xué)生提出：“北美資產(chǎn)階級和北美人民為什么要反對英國人呢？”這不是疑難問題，但其中有一個閃光點。于是教師借題發(fā)揮，一步步引導(dǎo)學(xué)生，提出：北美資產(chǎn)階級和北美人民反對的是所有英國人嗎？（不是）那么他們反對的是誰呢？（英國資產(chǎn)階級）這時的英國資產(chǎn)階級是以什么面目出現(xiàn)在北美的呢？（以殖民者的面目出現(xiàn)）準(zhǔn)確地說北美資產(chǎn)階級和北美人民反對的是誰呢？（英國殖民統(tǒng)治）大家還記得英國資產(chǎn)階級革命的對象嗎？（英國封建專制統(tǒng)治）你認(rèn)為資產(chǎn)階級革命對象是誰呢？（封建專制統(tǒng)治）。此時有一個同學(xué)又提出，既然說資產(chǎn)階級革命的對象是封建專制統(tǒng)治，為什么美國的資產(chǎn)階級革命的對象卻是英國殖民統(tǒng)治呢？通過由淺及深，由表及里，步步深入，層層發(fā)問，引導(dǎo)學(xué)生加深了對于資產(chǎn)階級革命的理解和認(rèn)識。

總之，在歷史教學(xué)中我們要從學(xué)生實際出發(fā)，從歷史學(xué)科的特點出發(fā)，精心設(shè)計問題，營造良好的課堂氣氛，鼓勵學(xué)生生成問題，打造高效課堂，讓歷史課堂“死”去“活”來，使歷史課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)探索的樂園。

【責(zé)任編輯 馮榮光】