徐振興　鄭寅梅

【摘 要】 中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式是在中國(guó)政治經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)和中等職業(yè)教育現(xiàn)狀的要求下構(gòu)建的，具有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)用性和可操作性，主要適用于一般技能要求相對(duì)較高的專業(yè)，技術(shù)實(shí)用性越強(qiáng)，運(yùn)行效果越好。目前，我國(guó)一些中職學(xué)校對(duì)理科、工科專業(yè)開展了現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式，取得了一定的成效，值得學(xué)習(xí)與借鑒。

【關(guān)鍵詞】 會(huì)計(jì)專業(yè)；現(xiàn)狀；探索；學(xué)徒制

【中圖分類號(hào)】G64.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）18-00-02

社會(huì)對(duì)中職會(huì)計(jì)專業(yè)人才需求量日益加大，但中職會(huì)計(jì)專業(yè)教育跟不上時(shí)代的變化與要求，因此常常出現(xiàn)了企業(yè)聘人難、學(xué)生就業(yè)難或就業(yè)專業(yè)不對(duì)口的現(xiàn)狀，原因之一就是理論與實(shí)踐相脫節(jié)、知識(shí)與技能相斷裂、教學(xué)場(chǎng)所與實(shí)際情境相分離的人才培養(yǎng)模式，這就需要對(duì)中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革。目前，我國(guó)一些中職學(xué)校對(duì)理科、工科專業(yè)開展了現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式，取得了一定的成效，值得學(xué)習(xí)與借鑒。

我來自廣西玉林農(nóng)業(yè)學(xué)校，廣西玉林農(nóng)業(yè)學(xué)校自辦學(xué)以來，依托區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，以服務(wù)為宗旨，以質(zhì)量為導(dǎo)向，為玉林市、廣西省甚至是全國(guó)輸送了大量?jī)?yōu)秀的中等職業(yè)技術(shù)人才。學(xué)校重視會(huì)計(jì)專業(yè)的建設(shè)以及會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)，于2012年入選廣西五年職教攻堅(jiān)115所示范特色職業(yè)院校，獲得300萬元經(jīng)費(fèi)支持，學(xué)校會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)基地入選300個(gè)職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，獲得125萬元經(jīng)費(fèi)支持，已建成現(xiàn)代化會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)基地。最重要的是，我校依托第二批國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)項(xiàng)目，對(duì)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)綜合管理專業(yè)創(chuàng)新了“虛實(shí)交替、工學(xué)結(jié)合”基本現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式，獲得了較好的效果。而農(nóng)村經(jīng)濟(jì)綜合管理專業(yè)包含財(cái)務(wù)核算管理等方面的知識(shí)和綜合基本技能，這對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)教育教學(xué)方面提供了非常好的帶頭與示范作用，值得會(huì)計(jì)專業(yè)甚至是其他專業(yè)學(xué)習(xí)與推廣，并加深研究與實(shí)踐。我校會(huì)計(jì)專業(yè)對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式做了如下探討。

一、我校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀

1.我校會(huì)計(jì)專業(yè)在課程體系上存在的問題

我學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)是以基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實(shí)訓(xùn)課組成的以學(xué)科為中心的課程體系，沒有擺脫學(xué)科教學(xué)模式的束縛，學(xué)習(xí)的大多都是書本上的理論知識(shí)，沒有按職業(yè)崗位能力的要求設(shè)置課程，另外沒有按照技能實(shí)踐和職業(yè)崗位的需要整合教材，課程內(nèi)容與職業(yè)需要相脫節(jié)，內(nèi)容交叉重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重。雖然加大了實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的力度，但由于受學(xué)科教育的影響，還不能按照現(xiàn)代企業(yè)的實(shí)際會(huì)計(jì)工作崗位要求組織教學(xué)，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的絕大部分內(nèi)容是賬務(wù)處理，并不能真正運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)中。由于會(huì)計(jì)工作崗位的專業(yè)性和特殊性，短時(shí)間的實(shí)習(xí)使學(xué)生很難真正接觸企業(yè)業(yè)務(wù)?，F(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)方法的改革要求注重學(xué)生技能的培養(yǎng)，從以往“滿堂灌”的方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)式的教學(xué)方式。在具體的課堂教學(xué)過程中采用引導(dǎo)與討論相結(jié)合的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體。充分利用現(xiàn)代化、信息化的教學(xué)手段，可以達(dá)到更好的教學(xué)效果。在實(shí)際講授過程中經(jīng)常給學(xué)生留些問題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去思考，讓學(xué)生分析問題、討論問題，教師最后進(jìn)行講解、答疑。

2.我校會(huì)計(jì)專業(yè)在教學(xué)環(huán)節(jié)上存在的問題

在我校會(huì)計(jì)專業(yè)中，大部分的教師教育觀念仍停留在“以教師為中心”的觀念上整個(gè)教學(xué)過程，教師居于主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)生習(xí)慣于依賴教師和教材，教師講什么就是什么，缺乏獨(dú)立思考和分析問題的能力，更缺乏創(chuàng)新能力，再加上會(huì)計(jì)知識(shí)的原則性和規(guī)定性較強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)受到很大影響。在實(shí)訓(xùn)課的時(shí)候，實(shí)訓(xùn)的絕大部分內(nèi)容也是賬務(wù)處理，其實(shí)是準(zhǔn)則、制度講解的繼續(xù)，是將平時(shí)做在作業(yè)紙上的作業(yè)改做在賬冊(cè)、憑證上而已，使實(shí)踐課內(nèi)容缺乏實(shí)效性和針對(duì)性。教師都是根據(jù)教材上的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目組織學(xué)生實(shí)訓(xùn)，由于人太多，而設(shè)備又少，很多學(xué)生都不參與實(shí)訓(xùn)或者是玩其他的東西。在對(duì)我校的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行的有關(guān)教學(xué)的調(diào)查中，有60%的學(xué)生都反映會(huì)計(jì)知識(shí)枯燥乏味，內(nèi)容復(fù)雜難掌握。

3.我校會(huì)計(jì)專業(yè)在師資隊(duì)伍方面上存在的問題

中等職業(yè)教育承擔(dān)著為社會(huì)輸送實(shí)用型人才的重任，這就決定了它對(duì)教師隊(duì)伍的建設(shè)，特別是對(duì)專職教師隊(duì)伍的建設(shè)有著特殊的要求。中職專業(yè)的教師不僅要有系統(tǒng)的專業(yè)理論知識(shí)，而且還必須有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和熟練的操作技能，并能及時(shí)掌握專業(yè)方面的新信息、新知識(shí)。我校的會(huì)計(jì)專業(yè)大部分教師大多都是剛畢業(yè)就立刻走上講臺(tái)，沒有實(shí)際的企業(yè)會(huì)計(jì)、審計(jì)工作經(jīng)歷，缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和操作技能，不能滿足技能型人才培養(yǎng)需要。在教學(xué)中照本宣科，鸚鵡學(xué)舌，傳授的“技能”猶如空中樓閣，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)不能適應(yīng)就業(yè)的需要。總之，師資短缺，整體素質(zhì)偏低，“雙師、素質(zhì)型”教師不足。而隨著我校招生規(guī)模的急劇擴(kuò)大，師資不足越來越嚴(yán)重，師生比例越來越大，差不多快要達(dá)到1：50了，會(huì)計(jì)教師授課任務(wù)越來越重，大多數(shù)的會(huì)計(jì)教師一周都要上到20多節(jié)，也導(dǎo)致了授課質(zhì)量的下降。

二、我校會(huì)計(jì)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的探索

1.改革教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新課程體系

我校會(huì)計(jì)專業(yè)對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)科課程體系進(jìn)行改革創(chuàng)新，減少理論課時(shí)，以“必須、用到”為原則。我校會(huì)計(jì)專業(yè)結(jié)合現(xiàn)代企業(yè)的要求，注重課程內(nèi)容的實(shí)用性與針對(duì)性，采用模塊式課程體系。通過邀請(qǐng)相關(guān)企業(yè)專家對(duì)現(xiàn)代企業(yè)會(huì)計(jì)崗位的要求進(jìn)行分析，以會(huì)計(jì)崗位所需要的知識(shí)和能力為基礎(chǔ)，總結(jié)形成一個(gè)個(gè)適應(yīng)實(shí)際工作需要的知識(shí)和能力“模塊”。根據(jù)模塊式課程體系的構(gòu)思，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)摒棄學(xué)科理念，展現(xiàn)實(shí)際會(huì)計(jì)工作崗位及其操作流程、管理制度與技能要求，使學(xué)校所學(xué)與工作所需保持一致。改變理論與實(shí)踐教學(xué)孤立的問題?！罢n崗結(jié)合、雙元育人”的現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式要求我們把教學(xué)活動(dòng)與企業(yè)的會(huì)計(jì)崗位職責(zé)及工作內(nèi)容相融合，以職業(yè)能力為標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系，理論中有實(shí)踐，實(shí)踐中有理論，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

2.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，創(chuàng)新師資培訓(xùn)模式

教學(xué)質(zhì)量的提高，關(guān)鍵在教師。建立教師聘用、獎(jiǎng)勵(lì)、考核和培養(yǎng)機(jī)制，鼓勵(lì)教師在完成教學(xué)和科研任務(wù)的同時(shí)，參加會(huì)計(jì)師、注冊(cè)會(huì)計(jì)師、資產(chǎn)評(píng)估師等社會(huì)職業(yè)資格考試，有計(jì)劃地選派教師參加各項(xiàng)的國(guó)家級(jí)、自治區(qū)級(jí)的培訓(xùn)，同時(shí)聘請(qǐng)企業(yè)財(cái)務(wù)工作者到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，以改善師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化和提高實(shí)踐教學(xué)水平。同時(shí)我校會(huì)計(jì)專業(yè)結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的要求，創(chuàng)新了我校會(huì)計(jì)專業(yè)師資培訓(xùn)的模式。每年寒暑假我校會(huì)計(jì)專業(yè)派出所有的一線教師到各個(gè)相關(guān)的校企合作企業(yè)去跟崗實(shí)習(xí)半個(gè)月。各位會(huì)計(jì)教師去到企業(yè)首先要從學(xué)徒做起，拜企業(yè)的員工為師。師徒雙方本著自愿的原則，簽訂師徒協(xié)議。協(xié)議內(nèi)容包括培養(yǎng)目標(biāo)、措施、期限，師徒雙方的權(quán)利、義務(wù)以及考核方式等。簽訂完協(xié)議后，給位老師就開始跟著師傅在企業(yè)了進(jìn)行為期半個(gè)月的學(xué)習(xí)。通過拜師學(xué)藝各位老師的教學(xué)、實(shí)訓(xùn)水平都得到了極大的提高。各位老師在企業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)束后，結(jié)束了學(xué)徒的生涯，然后就回到學(xué)校指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)，成為學(xué)生的師傅。

3.加強(qiáng)校企合作，促進(jìn)人才培養(yǎng)

中職會(huì)計(jì)專業(yè)的“雙元育人”人才培養(yǎng)機(jī)制，是由企業(yè)和學(xué)校共同擔(dān)負(fù)培養(yǎng)人才的任務(wù)，按照企業(yè)對(duì)人才的要求組織教學(xué)和崗位培訓(xùn)。其中一元是指中等職業(yè)學(xué)校傳授會(huì)計(jì)專業(yè)理論知識(shí)與并進(jìn)行虛擬實(shí)訓(xùn)；另一元是指企業(yè)或校外實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生接受職業(yè)技能方面的實(shí)際操作性訓(xùn)練。通過摸索總結(jié)，我校會(huì)計(jì)專業(yè)在實(shí)訓(xùn)時(shí)按照“課崗結(jié)合、雙元育人”的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的要求，精心設(shè)置實(shí)訓(xùn)課程。按照崗位模塊組織教學(xué)，使學(xué)生明晰崗位設(shè)置并掌握各崗位應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)和業(yè)務(wù)技能，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)“有機(jī)”結(jié)合，統(tǒng)一校企人才培養(yǎng)知識(shí)體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生真正具有企業(yè)所要求的實(shí)際操作技能，從而實(shí)現(xiàn)零距離就業(yè)的目標(biāo)。

我校會(huì)計(jì)專業(yè)通過與金蝶玉林分公司、廣州福斯特公司、玉林中茂商貿(mào)有限公司等10多家公司合作，積極探索，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，摸索出一些“課崗結(jié)合、雙元育人”的人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)。邀請(qǐng)企業(yè)參與我校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)，校企雙方根據(jù)企業(yè)財(cái)務(wù)崗位用人的標(biāo)準(zhǔn)制定人才培養(yǎng)方案，明確人才培養(yǎng)方向和規(guī)格，按照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建專業(yè)課程體系，滿足用人單位的用人標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)校的人才培養(yǎng)模式橋接相融。我們把學(xué)生送到合作的公司去實(shí)習(xí)，通過學(xué)徒制，學(xué)生真正參與到企業(yè)中，企業(yè)的師傅手把手教會(huì)學(xué)生企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的具體知識(shí)，讓學(xué)生在企業(yè)的實(shí)習(xí)過程，理實(shí)結(jié)合，不斷提高業(yè)務(wù)水平，與現(xiàn)實(shí)接軌，提升其就業(yè)技能。

相對(duì)傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)，現(xiàn)代學(xué)徒制在注重技能傳授的同時(shí)，加強(qiáng)了知識(shí)的學(xué)習(xí)與素質(zhì)的培養(yǎng)，從形式上的崗位與師傅傳授到崗位與教室、師傅與教師聯(lián)合傳授，從傳統(tǒng)的就業(yè)培訓(xùn)到系統(tǒng)的、規(guī)范的職業(yè)教育，以及在此基礎(chǔ)上的終身教育。我校會(huì)計(jì)專業(yè)將繼續(xù)探索“課崗結(jié)合、雙元育人”的人才培養(yǎng)模式，拉近校企之間的人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍，注重教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，創(chuàng)新教學(xué)方法，理論夠用為度，強(qiáng)化實(shí)踐動(dòng)手能力訓(xùn)練，建立和完善模塊式實(shí)踐教學(xué)體系，著力于培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)好、動(dòng)手能力強(qiáng)的技能型會(huì)計(jì)專門人才，才能真正做到學(xué)以致用，滿足企業(yè)用人需求，實(shí)現(xiàn)中職學(xué)校會(huì)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)。

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