柯亞莉

【摘 要】 課堂學(xué)習(xí)需要自己獨(dú)立思考，刻苦鉆研，也需要和伙伴們進(jìn)行共同討論，集思廣益。在課堂上，一個(gè)問(wèn)題，經(jīng)過(guò)大家的一番討論，結(jié)果迎刃而解，而且學(xué)生記得相當(dāng)牢固。一次次小小的討論，卻讓學(xué)生收獲頗豐。有效的數(shù)學(xué)課堂討論有利于發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，讓學(xué)生真正參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中來(lái)，發(fā)揮他們的個(gè)性，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)他們的數(shù)學(xué)交流能力都有積極的作用。每次合理的討論，帶給學(xué)生的是重大的收獲。

【關(guān)鍵詞】 課堂學(xué)習(xí)；討論；收獲；提高

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）18-0-01

課堂學(xué)習(xí)需要自己獨(dú)立思考，刻苦鉆研，也需要和伙伴們進(jìn)行共同討論，集思廣益。課堂討論是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一種重要的學(xué)習(xí)方法，在課堂上合理組織學(xué)生討論，可以給學(xué)生提供充分的自主活動(dòng)的空間和廣泛交流思想的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索，相互研究，大膽發(fā)表創(chuàng)新見(jiàn)解。在課堂上，一個(gè)問(wèn)題，經(jīng)過(guò)大家的一番討論，結(jié)果迎刃而解，而且學(xué)生記得相當(dāng)牢固。一次次小小的討論，卻讓學(xué)生收獲頗豐。

一、在新課導(dǎo)入時(shí)展開(kāi)討論，有利于情境的創(chuàng)設(shè)

良好的開(kāi)端，成功的一半。導(dǎo)入的宗旨是引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)能緊緊抓住學(xué)生心弦的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中趣味橫生，或懸念與懷，或處于新舊知識(shí)的沖突之中，或徘徊在知與不知的矛盾圈內(nèi)，不知不覺(jué)的產(chǎn)生探索尋覓的求知欲，很自然的進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。無(wú)論是采取舊知識(shí)的導(dǎo)入，故事的引入，操作的導(dǎo)入，還是明理的導(dǎo)入，每一種方法都要體現(xiàn)出教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的通盤(pán)考慮、周密安排以及對(duì)教材的挖掘程度，充分讓學(xué)生參與其中，組織學(xué)生展開(kāi)討論，從而為學(xué)習(xí)新知鋪路搭橋。

如，教學(xué)“兩步計(jì)算的應(yīng)用題”時(shí)，課的一開(kāi)始，創(chuàng)設(shè)下列情境，讓學(xué)生展開(kāi)討論：“星期天，小芳準(zhǔn)備到文具店買(mǎi)兩只鋼筆。如果是你，你在買(mǎi)的時(shí)候?qū)?huì)思考什么問(wèn)題？你準(zhǔn)備怎樣解決？”討論中，有學(xué)生說(shuō)：“問(wèn)一問(wèn)售貨員，每支鋼筆多少錢(qián)？買(mǎi)兩只鋼筆要多少錢(qián)？”還有學(xué)生說(shuō)：“看一看每支鋼筆的單價(jià)，算一算兩只鋼筆要多少錢(qián)”接著我追問(wèn)：“如果每支鋼筆7元，如何計(jì)算兩只鋼筆要多少錢(qián)？”有的學(xué)生說(shuō)：“用加法計(jì)算，7+7=14（元）?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“用乘法計(jì)算，7×2=14（元）?！蔽以僮穯?wèn)：“一個(gè)文具盒6元，如果小芳還想買(mǎi)一個(gè)文具盒，一共需要多少錢(qián)呢？”由此引出兩步計(jì)算的應(yīng)用題，揭示課題。

二、在知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)展開(kāi)討論，有利于知識(shí)的內(nèi)化

課堂教學(xué)是在教師組織下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)行為，要發(fā)揮課堂討論的認(rèn)知功能，教師要預(yù)設(shè)能引起每個(gè)學(xué)生思索產(chǎn)生興奮的問(wèn)題，讓學(xué)生在知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)展開(kāi)討論。通過(guò)討論使每個(gè)學(xué)生在思索中得到發(fā)展，在掌握知識(shí)的過(guò)程中把知識(shí)內(nèi)化。

如，我在教學(xué)“除數(shù)是小數(shù)的除法”，出示例題：“3.248÷0.14”后，讓學(xué)生展開(kāi)討論：“除數(shù)是小數(shù)的除法，能否運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法？”在學(xué)生議論紛紛，各抒己見(jiàn)的基礎(chǔ)上，我在黑板上出示三道算式：3.248÷14，324.8÷14，3248÷0.14。接著，引導(dǎo)學(xué)生把算式看懂。然后，再組織學(xué)生討論：“那道算式的商與3.248÷0.14的商相同，為什么？”由于在組織學(xué)生討論之前，我已為全體學(xué)生積極參與與討論做好了知識(shí)上的鋪墊，夯實(shí)了討論的基礎(chǔ)，再讓學(xué)生在知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)展開(kāi)討論，學(xué)生論者有理，辯者有據(jù)。同時(shí)，教師設(shè)計(jì)的討論內(nèi)容，不但讓學(xué)生有話可說(shuō)，而且是教材中牽一發(fā)就動(dòng)全身的關(guān)鍵所在。通過(guò)討論，學(xué)生明算理，懂算法，有利于學(xué)生在運(yùn)算的過(guò)程中，把知識(shí)內(nèi)化為技能。

三、在理解的疑難處展開(kāi)討論，有利于思維的發(fā)展

教學(xué)難點(diǎn)是知識(shí)縱橫交錯(cuò)的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，由于小學(xué)生的年齡特征，對(duì)一些抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，會(huì)出現(xiàn)理解上的困難。通常情況下，教師往往采用直觀性，形象性的教學(xué)方法，幫助學(xué)生完成認(rèn)知目標(biāo)。然而在運(yùn)用直觀、形象教學(xué)方法的同時(shí)，如果能有機(jī)的組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，就可以幫助學(xué)生在認(rèn)知上完成從形象到抽象的過(guò)渡，從而發(fā)展學(xué)生的思維。

如，我在教學(xué)“兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法”，出示例題“23-7”后，我組織學(xué)生邊操作邊討論：左邊擺兩捆小棒（每捆10根），右邊擺3根小棒，要從中拿出7根，應(yīng)該怎么拿？學(xué)生在操作，討論的過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)3中情況：（1）先拆開(kāi)1捆，從10根中拿出7根，剩下的3根與右邊的3根放在一起是6根，再把6根與剩下的1捆合起來(lái)是16根。（2）先拆開(kāi)1捆，與右邊的3根合起來(lái)是13根，再?gòu)?3根中拿出7根，剩下6根，把6根與剩下的1捆合起來(lái)是16根。（3）先拿出3根再拆1捆，從中拿出4根，剩下6根，把6根與剩下的1捆合起來(lái)是16根。緊接著，我要求同學(xué)同桌之間討論：“（1）三種不同的拿法，那一個(gè)步驟都是一樣的？哪種拿法比較簡(jiǎn)單？（2）不擺小棒，計(jì)算23-7，要先怎樣，再怎樣，最后怎樣？”由于學(xué)生借助于豐富的感性材料，形成了清晰的表象，加之我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生課堂討論，讓學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言，使動(dòng)作思維內(nèi)化為智力活動(dòng)。因此，學(xué)生就能比較容易的抽象出計(jì)算方法。由于是學(xué)生通過(guò)自己的思索與討論，得到計(jì)算方法的，那么知識(shí)的形成過(guò)程就與學(xué)生的認(rèn)知趨于同步。這樣教學(xué)，學(xué)生不但能體驗(yàn)到成功的喜悅，而且能在思維上得到發(fā)展。

四、在見(jiàn)解的陳述中展開(kāi)討論，有利于能力的提高

在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由于思維水平的差異，思考角度的不同，思維策略的有別，對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，有時(shí)會(huì)產(chǎn)生不同的思考效果，陳述不同的見(jiàn)解，教師要不失時(shí)機(jī)的引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論。在討論的過(guò)程中，讓每個(gè)學(xué)生既能充分陳述自己的見(jiàn)解，又能認(rèn)真聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，在分析，思考的基礎(chǔ)上完善自己的想法，并從中品嘗的探索的艱難與歡樂(lè)。

如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”，學(xué)生通過(guò)觀察比較后，歸納出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)：“一個(gè)分?jǐn)?shù)的分子，墳?zāi)雇瑫r(shí)擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù)（0除外），分?jǐn)?shù)的大小不變。”而學(xué)生看書(shū)后書(shū)中的描述是：“一個(gè)分?jǐn)?shù)的分子、分母同時(shí)乘以或除以相同的數(shù)（0除外），分?jǐn)?shù)的大小不變?！眱煞N表述，用詞有別，表達(dá)的意思一樣嗎？哪種說(shuō)法更恰當(dāng)？針對(duì)學(xué)生頭腦中的疑慮，放手讓學(xué)生討論，有學(xué)生說(shuō)：“因?yàn)閿U(kuò)大幾倍就是乘以幾，縮小幾倍就是除以幾，所以?xún)煞N說(shuō)法都可以。”有學(xué)生反駁說(shuō)：“擴(kuò)大幾倍就是乘以幾，縮小幾倍就是除以幾，這沒(méi)有錯(cuò)。但是乘以幾或除以幾，就不一定是擴(kuò)大或縮小了。比如，10×0.5的積，并不是擴(kuò)大，反而是縮小了；10÷0.5的商并不是縮小，反而是擴(kuò)大了.”還有學(xué)生說(shuō)：“一個(gè)數(shù)乘以1或者除以1，既沒(méi)有擴(kuò)大也沒(méi)有縮小，結(jié)果還是原數(shù)?！苯?jīng)過(guò)如此討論，就會(huì)使大家統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，感到書(shū)上的描述比同學(xué)起初歸納的說(shuō)法嚴(yán)謹(jǐn)。這樣的課堂討論，既有利于提高不同層次學(xué)生的思維水平，又有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更有利于提高學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。

有效的數(shù)學(xué)課堂討論有利于發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，讓學(xué)生真正參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中來(lái)，發(fā)揮他們的個(gè)性，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)他們的數(shù)學(xué)交流能力都有積極的作用。每次合理的討論，帶給學(xué)生的是重大的收獲。