【摘 要】江陰市璜土中學在“一切為了師生的充分發(fā)展”辦學理念的引領(lǐng)下，讓學校成為每位師生健康成長的沃土、充分發(fā)展的舞臺、走向成功的橋梁。學校的課堂模式“生本課堂”、育人目標“學有所長，自主發(fā)展”、辦學策略“科研興校，名師強?！倍际且詭熒陌l(fā)展為核心。

【關(guān)鍵詞】生本課堂；問題導(dǎo)向?qū)W習；德育課程；自主發(fā)展；校本課程

【中圖分類號】 【文獻標志碼】 A 【文章編號】

【作者簡介】高正國，江蘇省江陰市璜土中學（江蘇江陰，214445）校長。

“十二五”是學校內(nèi)涵品位發(fā)展的五年，璜土中學作為一所地處城鄉(xiāng)結(jié)合部的農(nóng)村初中，中考質(zhì)量在江陰地區(qū)持續(xù)領(lǐng)先，在全市有了較大影響力。2013年，江陰市教育局委托我校領(lǐng)銜“江陰市初中課堂教學改革研究共同體”，共同研究和實施“助學案”為載體的生本課堂。在無錫市教育科學研究院的領(lǐng)導(dǎo)下，我校加入無錫市“助學案”研究共同體，并被吸收為無錫市教育科學研究院的省重點課題子課題實驗學校。我校的生本課堂、校本課程、校本教研是師生充分發(fā)展、學校品位發(fā)展的三駕馬車。

一、少教多學，生本課堂發(fā)展學生自主學習能力

受地理位置、經(jīng)濟條件所限，學校的師資隊伍水平、生源等較城區(qū)學校存在一定差距，尤其是課堂教學中學生處于被動學習狀態(tài)，不能主動參與教學，缺少創(chuàng)造性思維的訓練和培養(yǎng)；教師只是知識的灌輸者，缺少新課程的意識和能力。究其原因在于：重結(jié)果輕過程。教師在預(yù)設(shè)教學過程時考慮最多的就是如何將知識講清楚、講明白、講透徹，有意無意壓縮了學生對新知識學習的思維過程。關(guān)注結(jié)論的記取，卻忽視學生對知識的體驗過程，導(dǎo)致學生只會死記硬背，而缺少質(zhì)疑的能力、創(chuàng)新的能力。重教法輕學法。教師過多強調(diào)的是如何教，學與教的雙邊活動變成了單邊活動。重灌輸輕探究。教師牽著學生亦步亦趨地接受一個又一個結(jié)論，學生沒有太多思考的余地，缺乏獨特的體驗，學得淺薄，無法很好地提升獲取知識的能力。

沒有學生積極參與的教學活動是枯燥且低效的。因此，我們必須盡快確立學生在學習中的主體地位，從重教轉(zhuǎn)向重學，使學生學會自主學習。在認識到這一點之后，我校在建構(gòu)主義學習論的指導(dǎo)下，借鑒“問題導(dǎo)向?qū)W習”的運作方式及相關(guān)因素，結(jié)合七至九年級各門學科教學內(nèi)容以及學生課程學習特點等，以“助學案”為載體的生本課堂，改進學與教的方式方法，提升教師有效教學的能力，增強學生自主學習的能力，提升學生的學習效能。

問題導(dǎo)向?qū)W習也稱問題式學習、基于問題的學習等，是一種有效的課堂模式，也是一種現(xiàn)代學習方式。它以一個開放的、真實性的問題作為學習的原動力，把知識建構(gòu)設(shè)置到教學對話引領(lǐng)的復(fù)雜而有意義的情境中，通過學習者主動的合作和主體互動，形成分析、思考和解決問題的技能，來學習隱含于問題背后的科學知識，提高發(fā)展主動學習的技能和效能。初中問題導(dǎo)向?qū)W習是以初中生為學習主體，借助小組學習的形式，在教師的引導(dǎo)、幫助下主動尋求解決問題的方法的一種學習方式。它強調(diào)的是初中生圍繞問題解決的主動學習，而不是由教師提供問題的解決方法。這里的“問題”，包括教師預(yù)設(shè)問題、學生在課程學習中自己發(fā)現(xiàn)的問題以及課堂反饋中生成的問題。

我校以“助學案”為載體的生本課堂形成了較為穩(wěn)定的模式，我們有這樣的理解：一個核心，促進每位學生的發(fā)展；兩個宗旨，助學服務(wù)和同伴學習；三個理念，學生本位、主動學習和少教多學；四個策略，目標引導(dǎo)、學習引領(lǐng)、對話合作和差異發(fā)展?？茖W有效的課堂，發(fā)展了教師的課堂教學能力和學生自主學習能力，較大地提高了教學質(zhì)量。

二、尊重興趣，校本課程發(fā)展學生特長

在“一切為了師生的充分發(fā)展”辦學理念的指導(dǎo)下我們一方面注重學生行為規(guī)范的訓練，培養(yǎng)學生遵守規(guī)范的意識，能成為遵規(guī)守法的公民，另一方面又注重學生的個性特長培養(yǎng)，尊重人的差異發(fā)展，給學生自主發(fā)展的空間。我校以校本課程的多元化來實現(xiàn)學生的自主發(fā)展，建設(shè)校本化的可選擇的學校課程體系，抓好兩大重點項目，一是構(gòu)建內(nèi)生性激勵型的德育課程，二是構(gòu)建綜合素質(zhì)校本課程。具體表現(xiàn)為：

1.制定學段目標。

根據(jù)學生的身心發(fā)展特點和學期，分年段制定不同層次的發(fā)展目標。初一年段：重點加強基于興趣的課程建設(shè)，著力建設(shè)貼近生活、貼近自然的課程內(nèi)容體系；推行以活動為主的教學方式，著力培育學生的行為習慣、學習興趣、好奇心和想象力，促進學生快樂成長。初二年段：重點加強綜合性課程建設(shè)，著力重構(gòu)以學生活動為中心的課程，加強閱讀、科學、藝術(shù)、體育教育；形成探究性和合作學習機制；著重形成學生良好的道德行為習慣、學習習慣和健康體魄。初三年段：重點加強學科課程的開發(fā)與建設(shè)，研究分層教學的規(guī)律，建設(shè)多樣化、個性化的課程體系。

2.開設(shè)多元課程。

學校在音樂、體育、美術(shù)、信息技術(shù)等學科進行改革，開設(shè)了舞蹈、器樂、聲樂、剪紙、繪畫、書法、歷史講壇、戲曲（錫劇、課本劇等）、 插花藝術(shù)、足球、籃球、乒乓球、棋類（象棋、圍棋）、演講（朗誦指導(dǎo)）、電腦制作、小作家班、物理探究、化學探究、神奇數(shù)學、英語口語等20多門校本課程，發(fā)展形成了“感知生長——校園數(shù)字葡萄園”實踐基地、“捷力航模”興趣社團等，學生根據(jù)自己的興趣愛好，以走班制的形式，選擇相應(yīng)課程，積極投入。校本課程的開設(shè)，有效豐富了學生學習生活，拓展了學生實踐內(nèi)容，發(fā)展了學生特長，提高了學生綜合素質(zhì)。

三、重在實踐，校本教研發(fā)展師生行動能力

對于課題研究，我們有自己的定位：一要與學校工作重心緊密結(jié)合，如德育與教學；二要教師廣泛參與，學校一線教師必須全員參與研究；三要理論指導(dǎo)實踐，科研轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力；四要指向未來發(fā)展，切合形勢，與學校發(fā)展方向一致；五要以人為本，為了師生的充分發(fā)展?；谶@樣的思考，學校主要工作都在科研引領(lǐng)下開展。

一是以江蘇省“十二五”規(guī)劃課題“基于助學案的問題導(dǎo)向?qū)W與教的研究”為契機提升教學質(zhì)量，促進教師專業(yè)成長。該課題是無錫市教育科學研究院省重點課題的子課題，被無錫市教科院列為無錫市首批精品課題培養(yǎng)對象。研課題研究的過程中，設(shè)計形成了中考學科“助學案”，并在使用過程中不斷改進，提高了學生課堂學習的參與度，提升了教學質(zhì)量；撰寫了一批與課題相關(guān)的研究論文提高了教師的教學和科研能力，一批教師在研究中實現(xiàn)了專業(yè)成長，在各級各類教學比賽中獲獎或獲得各級名師稱號。

二是圍繞“基于行動德育的初中生基礎(chǔ)文明素養(yǎng)提升的實踐研究”課題開展德育活動，促進師生發(fā)展。該課題是教育部中國教師發(fā)展基金會、國家教師科研基金“十二五”規(guī)劃課題“中國學校法制教育行動研究”的子課題 。我校研究的德育理念是“行動德育”，我校以該課題為載體，全面落實行動德育：從個體學生行為習慣的細節(jié)養(yǎng)成教育到全面布局的德育基地建立，從點到面，深入細致地開展德育活動，使行為規(guī)范逐步內(nèi)化為學生良好的道德品質(zhì)；同時不斷總結(jié)提升，形成校本德育教材《璜土中學行動德育手冊》《以禮養(yǎng)品》《孝愛立德》等，使德育活動課程化。

三是以江蘇省中小學研究課題“蘇科版初中生物的課件庫建設(shè)”為平臺搭建資源庫，豐富教學資源。該課題致力于整套蘇科版初中生物的課件庫及其教學設(shè)計庫的建設(shè)，為整個江陰地區(qū)的教師提供了豐富而生動的生物教學資源。

四是鼓勵教師個人專項課題，實現(xiàn)教師成長。我校廣大教師既廣泛參與學校課題研究，又積極申報個人專項課題。青年教師與江陰市教科研名師師徒結(jié)對，參與熱情高，研究行動實。僅2014年，我校就有17個江陰市級以上教師專項課題立項，有效地提升了專業(yè)素養(yǎng)。40歲以下的老師和學校行政人人都有個人專項課題。

我們始終堅持發(fā)展學校就是為了發(fā)展師生的追求，事實證明，也唯有發(fā)展師生才能發(fā)展學校。