陳新忠

2015年，英語高考北京卷的書面表達(dá)在材料提供方面和寫作內(nèi)涵方面都有了新變化。應(yīng)用文作文提供了內(nèi)容范圍，但沒有對(duì)具體內(nèi)容做出要求，給學(xué)生更大的思維空間，學(xué)生需要結(jié)合自己的真切生活，有邏輯地組織語言進(jìn)行寫作;偏重于非正式文體的寫作，從提供的參考范文可以看出，語言平實(shí)，選擇的句式和詞匯以滿足寫作任務(wù)為本，不追求復(fù)雜的結(jié)構(gòu);此外，增加與中國文化相關(guān)的內(nèi)容，學(xué)生不僅要了解外國的風(fēng)俗文化，還要能宣傳中國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。這些變化對(duì)未來的英語寫作教學(xué)產(chǎn)生了積極的影響，也對(duì)高中英語寫作教學(xué)帶來如下啟示。

循序漸進(jìn)，培養(yǎng)寫作習(xí)慣

教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生基本寫作能力和寫作習(xí)慣的培養(yǎng)。寫作的目的是交流思想，在學(xué)生學(xué)習(xí)寫作初期，學(xué)生能夠用基本詞匯和基本句型表達(dá)內(nèi)容即可，無須脫離個(gè)人實(shí)際水平，刻意追求所謂的復(fù)雜句式和漂亮結(jié)構(gòu)。王初明提出的“寫長”是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生寫作習(xí)慣、提高寫作能力的辦法。長文易于開闊思路，提高自信，克服恐寫心理。具體來說，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生記錄課堂內(nèi)討論的內(nèi)容，或?qū)﹂喿x的內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫或評(píng)價(jià)。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生圍繞一定的主題，通過小組合作、交流，在網(wǎng)絡(luò)中查詢相關(guān)資料，呈現(xiàn)對(duì)某一主題的綜合性的研究，并以書面形式呈現(xiàn)。另外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生每周寫一些學(xué)習(xí)英語的心得，培養(yǎng)學(xué)生的反思和調(diào)整自己學(xué)習(xí)、發(fā)展自己的學(xué)習(xí)能力。

提供主題，充實(shí)寫作內(nèi)容

在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的充實(shí)。有學(xué)者對(duì)英語專業(yè)和非英語專業(yè)的高校在校生的寫作能力進(jìn)行研究，研究結(jié)果表明，英語寫作中最突出的問題是寫作內(nèi)容的貧乏，表現(xiàn)為主要思想和細(xì)節(jié)技巧的運(yùn)用不理想。研究結(jié)果也間接表明，高中英語寫作教學(xué)在寫作內(nèi)容方面關(guān)注不夠。在實(shí)際教學(xué)中，也確實(shí)存在教師只關(guān)注篇章的連接詞的使用、固定表達(dá)的使用而缺乏對(duì)寫作內(nèi)容的要求的現(xiàn)象，造成學(xué)生的寫作內(nèi)容空洞無味。在教學(xué)中，教師可以利用主題句與支持句之間的關(guān)系，給學(xué)生提供主題句，要求學(xué)生完成圍繞主題句的寫作，強(qiáng)調(diào)用具體的事例來支持自己的觀點(diǎn)，增加形容詞、副詞或介詞結(jié)構(gòu)的使用來增強(qiáng)表達(dá)效果。

創(chuàng)設(shè)語境，設(shè)計(jì)真實(shí)任務(wù)

任務(wù)設(shè)計(jì)的本質(zhì)就是針對(duì)教學(xué)對(duì)象，尋求和提供最佳語境，促其發(fā)揮自己外語學(xué)習(xí)潛力，學(xué)用外語。加速語言學(xué)習(xí)的過渡就是要為學(xué)習(xí)者提供恰當(dāng)?shù)?、有針?duì)性的語境，讓學(xué)習(xí)者在不同的語境中運(yùn)用語言。因此，教師在寫作教學(xué)中要把注意力放在寫作任務(wù)的設(shè)計(jì)上。教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣、認(rèn)知，設(shè)計(jì)有趣味性、真實(shí)性的，與學(xué)生生活相關(guān)的任務(wù)，聯(lián)系學(xué)生周圍的人、周圍的事，設(shè)計(jì)滲透中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的任務(wù)。此外，還應(yīng)關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新性思維。例如，向外國人士介紹自己的學(xué)校、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、志愿者服務(wù)的經(jīng)歷、中國的節(jié)日等，具體的任務(wù)可以有書信、報(bào)告、電子郵件、配圖說明等。

有效批改，加強(qiáng)自評(píng)互評(píng)

教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生習(xí)作的批改。評(píng)價(jià)應(yīng)盡量采用描述性語言，以鼓勵(lì)為主并指出問題。批改時(shí)，關(guān)注內(nèi)容是否有思想、有情感、有意義，以及表達(dá)是否有邏輯性。尤其要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有創(chuàng)造性、表現(xiàn)力強(qiáng)的寫作。建議學(xué)生反復(fù)修改自己的習(xí)作，并對(duì)自己的習(xí)作修改的過程有總結(jié)和反思。

要加強(qiáng)學(xué)生自評(píng)和互評(píng)。這種自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)一般包括三個(gè)方面的內(nèi)容：作文篇章結(jié)構(gòu)的完整性，作文整體內(nèi)容的邏輯性與層次性，作文中語言的準(zhǔn)確性與豐富性。這種評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生對(duì)寫作形成全面認(rèn)識(shí)，也可以更好地反思自己的寫作能力。

總之，學(xué)生英語寫作能力的提高并非一蹴而就，教師要注重寫作內(nèi)容的豐富性和邏輯性，注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣，在不斷實(shí)踐和反思中提升教學(xué)能力和學(xué)生的寫作能力。