王洪燕

可持續(xù)發(fā)展教育就是為了滿足當代人和后代人發(fā)展的需要，以價值觀念、行為習慣和能力培養(yǎng)為基礎的教育，是貫穿人的一生發(fā)展的教育?？沙掷m(xù)發(fā)展教育需要更多地結合課程改革和學科教學共同開展，從個別學科教學向全學科滲透教育轉變，從重視充實教學內容向同步更新教學方式、關注學習能力轉變。因此，我們根據(jù)可持續(xù)發(fā)展教育具有很強的實踐性和應用性的特征，運用可持續(xù)教學模式，以“學習探究作業(yè)”為載體，以探究為主線，按照可持續(xù)教學模式的“課前預習探究——課上自主合作探究——課后應用探究”三個環(huán)節(jié)設計教學，引導學生學會自主學習、合作學習、探究學習、應用學習，培養(yǎng)學生的基礎學習能力和可持續(xù)學習能力。

理解模式——多種培訓

1.整體理論性培訓，認識模式

學校不但請來以可持續(xù)發(fā)展教育專家史根東博士為代表的專家團隊進行系列培訓，校長、教科主任還親自培訓，培訓的內容有《精品課堂探索之道》《可持續(xù)發(fā)展教育基本理論與實踐模式》《培養(yǎng)學生可持續(xù)學習力方法和途徑》《可持續(xù)教學模式操作的基本思路》《可持續(xù)教學模式幾點重要強調》《學習探究作業(yè)本設計說明》《學習探究作業(yè)本使用方法》等，通過骨干培訓、精英培訓、全員培訓，使干部和教師盡快地理解模式，開展研究。

2.典型課例培訓，推出模式

每學期安排不同教師運用模式上課，每一輪課后，主管領導都與教師一起研討，教師在聽課中比較與原有教學模式的不同，從中找到模式的主要操作方法。教師們在聽課中思考，在討論中達成共識，在一次次課例培訓中，逐步形成具有學科特點的課堂教學模式。

3.總結性反思培訓，重現(xiàn)模式

課例研討后，要求每位研究教師寫出教學反思，找到自己的變化，總結自己的收獲和體會，提出自己的問題，在期末反思交流會上交流。學校針對這些反思、講課中的問題，進行整體總結，肯定成績，再次提出每個階段環(huán)節(jié)的具體操作程序、操作方法和操作目的，對普遍性的問題進行再培訓。

強化模式——團隊引領

1.打造精英團隊，引領模式

在整體培訓的基礎上，在研究教師中選擇理解能力強的代表，分不同年級、不同學科組成精英團隊。主管領導跟這些精英們一同備課、磨課，逐步掌握研究模式。當精英們感受到新模式給學生帶來的巨大變化時，主動研究的意識越來越強。之后再通過精英引領，帶動骨干隊伍，推動全員參與。

2.相互評價，推動模式

評價是推動課題研究的重要方法，只有評價導向準確，課題研究才能很好地推動下去，于是學校根據(jù)可持續(xù)教學模式的要求制定了評價方案。其一，是否落實了課前預習探究的環(huán)節(jié)，是否把學生學習過程前移;其二，是否有課前預習探究、課上自主合作探究、課后應用探究三個學習環(huán)節(jié);其三，是否在課堂上都緊緊圍繞這三個段式進行教學;其四，是否把課上第一個環(huán)節(jié)作為匯報展示環(huán)節(jié);其五，課前預習探究作業(yè)中是否有探究性作業(yè)，課中是否有合作探究作業(yè)，學生是否有思維的碰撞;其六，課后是否有應用探究作業(yè)等。

從這六個方面做具體評價，讓教師們嚴格按照模式規(guī)范自己的教學行為，有意識地培養(yǎng)學生的可持續(xù)學習能力。評價表填好后，評課時就按照三段式的評價標準去討論問題，最終在評價中、在研討中提升對教學模式的認識。同時，通過教學前伸后延促進學生養(yǎng)成自主學習的習慣。

3.歸納總結，完善模式

通過“精英引領，骨干帶動，全員推進”三個層次，教師基本掌握了可持續(xù)教學模式。學期末，在整體研究的基礎上，學校利用暑假一周的時間，組織精英團隊，對學習探究作業(yè)進行梳理規(guī)范，最終形成數(shù)學八冊至十二冊各20課的探究作業(yè)。探究作業(yè)主要從學生自主探究的角度去設計，使它真正成為培養(yǎng)學生可持續(xù)學習能力的工具。

運用模式——全力推進

1.組內研究

我們最開始在四至六年級進行學習探究作業(yè)的研究。先是以組為單位各完成一節(jié)可持續(xù)教學模式研究課，之后推出一節(jié)可持續(xù)教學模式研究課，在校內進行研討。在研究過程中，教師們對知識與技能的把握比較準確，對于可持續(xù)發(fā)展價值觀、可持續(xù)學習能力的把握還不夠準確。為此，又學習了101中學的幾個案例，從中得到啟發(fā)，加快了研究步伐。學校加大研究力度，在四至六年級中每學期進行一輪聽課研討活動，全力推進可持續(xù)教學模式在學科教學中的落實。

2.呈現(xiàn)結果

經(jīng)過3年多的研究，可持續(xù)教學模式的實驗終于以“學習探究作業(yè)”的形式在課堂中呈現(xiàn)。課堂教學遵循“主體探究、綜合滲透、合作活動、知行并進”的十六字原則，分為三個教與學階段，按照“課前預習探究——課上自主合作探究——課后應用探究”三個環(huán)節(jié)設計，培養(yǎng)學生可持續(xù)學習力的同時，滲透可持續(xù)發(fā)展價值觀。

●課前預習探究

以學科知識為主線，以問題為線索，把學習過程前移。課前設計兩三個淺層次、較為簡單的問題，學生在這個環(huán)節(jié)重在訓練：收集、分類、概括知識與相關信息的能力。

例如，四年級《植樹問題》一課，課前預習作業(yè)是這樣設計的：

⑴觀察一段路，數(shù)一數(shù)有幾個間隔，有幾棵樹，怎樣數(shù)最簡單？

⑵設計植樹方案。一條長20米的路，在一側植樹，植樹多少棵？

●課上自主—合作探究

這一環(huán)節(jié)主要是把課堂還給學生，在教師的引導下，通過自主—合作探究的方式，讓學生對所學知識進行理解、鞏固、提高。這個環(huán)節(jié)重在訓練學生準確、有條理的口頭表達能力;對書本結論、他人觀點提出自主分析與評價的能力;與他人合作探究與解決問題的能力。

例如，五年級《找次品》一課，課上探究作業(yè)是這樣設計的：

⑴小組活動：從8瓶口香糖中至少幾次一定能夠找到其中的1瓶次品？可以用學具擺一擺，可以動筆寫一寫。

⑵獨立完成：從9瓶口香糖中至少幾次一定能夠找到其中的1瓶次品？

⑶在解決問題的過程中，你用到了哪些數(shù)學方法？請你寫下來。

●課后應用探究

課后應用探究是學生學以致用的環(huán)節(jié)，是對學生已學成果的一種檢驗。重在訓練學生關注、發(fā)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展實際問題并提出創(chuàng)新性解決方案的能力。

例如，三年級《復式條形統(tǒng)計圖》一課，課后探究作業(yè)是這樣設計的：

調查全班（44人）男女生吃零食情況，繪制成復式條形統(tǒng)計圖并進行分析，提出合理化建議。

這是一道緊密聯(lián)系學生生活實際的題目。并且以尊重人的生命、關注自身健康為基礎。

3.效果反饋

經(jīng)過實踐研究，教師在教學中實現(xiàn)了教與學的目標。

課前預習探究作業(yè)使學生帶著有思考的頭腦進入課堂，能夠幫助學生理解掌握知識。學生匯報預習問題探究，實現(xiàn)了學習過程前移的效果。

教師課前能夠提前了解學生的學情，提前調整教學設計，使教學更有的放矢。

課中自主合作探究為學生搭建了發(fā)展的平臺，提高了學生分析、總結的能力，提高了學生的語言表達能力，為更多的學生提供了展示交流的平臺。

課后應用探究，由于設計的題目與學生的生活聯(lián)系緊密，激發(fā)了學生的興趣與熱情。

可持續(xù)教學模式已經(jīng)在學校生根發(fā)芽，它在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的過程中產(chǎn)生了特有的育人效果。我們將堅持運用可持續(xù)教學模式，實現(xiàn)優(yōu)質教學，培養(yǎng)學生的可持續(xù)學習能力，滲透可持續(xù)發(fā)展價值觀。