姜苗

班主任專業(yè)發(fā)展職業(yè)愿景是班主任個體在職業(yè)實踐過程中經(jīng)過一段時間的探索之后，與外界互動逐漸沉淀下來的理想職業(yè)目標，是目標職業(yè)的期望情景的總和，對班主任專業(yè)發(fā)展有很重要的意義。已有研究證實，班主任個體在追求專業(yè)化發(fā)展方面存在明顯的個體差異。在所有引起差異的要素中，年齡差異成為最重要的影響因子。本文分析班主任專業(yè)發(fā)展愿景在班主任不同年齡段的特點，并分析其帶來的啟示。

適應期的班主任（班主任經(jīng)驗1-3年）愿景：知識和技能需求型

適應期班主任非?？释麑W習和培訓，盡快提高班主任專業(yè)知識和技能;渴望做一名教育能力高超、學生喜愛的班主任;渴望提高自身管理水平，掌握班級管理的技巧和策略，促進全體學生的全面發(fā)展;渴望參與班主任方面的課題研究，有主動發(fā)展的愿望，希望自己能夠教育、科研兩不誤，能夠撰寫班主任專業(yè)發(fā)展方面的論文;有主動創(chuàng)新的意愿，希望自己能夠在逐步明確個人帶班理念的基礎上，在班級管理和學生培養(yǎng)方面有創(chuàng)新舉措;能夠認識到凡事要從小事做起，在實踐中不斷積累經(jīng)驗，提升自己的班主任專業(yè)發(fā)展能力;希望班集體團結(jié)和諧，與學生相處融洽，自身受到學生的愛戴;渴望得到同伴、家長、學生的認可。

啟示：適應期的班主任由于帶班時間不長，缺乏班主任管理知識和管理技能，所以希望在這方面能有所提高。因此，學校應該協(xié)助新班主任全面熟悉班級管理的基本業(yè)務內(nèi)容、提高工作能力，請成熟期的老班主擔任新班主任的指導教師。

發(fā)展期的班主任（班主任經(jīng)驗3-10年）愿景：特色需求型

發(fā)展期班主任希望在各種活動、評比中能機會均等和雨露均沾;希望參與到教育改革中并擔當重任;明顯感覺到自己在班主任專業(yè)發(fā)展方面存在知識和能力的欠缺，渴望學習提高;渴望獲得班主任職業(yè)生涯規(guī)劃方面的培訓和指導，對自己的未來充滿期待;希望自己所帶的學生真正快樂每一天、健康每一天、知書達理;希望自己的帶班理念、做法、想法得到學生的認可，與學生和諧相處，成為學生愛戴、學校放心、家長滿意的班主任;希望能有自己的帶班特色，做智慧型的班主任;班級發(fā)展有明確的目標，希望班級穩(wěn)定、學習氣氛濃、凝聚力強、各項表現(xiàn)優(yōu)秀。

啟示：發(fā)展期的班主任具備了豐富的帶班經(jīng)驗，追求自己獨特的班主任管理風格。因此，對發(fā)展期的班主任，學校要尊重班主任的權(quán)利，尤其要尊重班主任教育教學的自主權(quán)、創(chuàng)新權(quán)，應理解、傾聽、指導而不是苛責班主任對教育教學工作的獨特甚至是異想天開的創(chuàng)舉。要尊重班主任的個性，尊重、接納而不是排斥班主任不同的表達方式、思維方式、興趣愛好、工作速度、處事方法。

成熟期的班主任（班主任經(jīng)驗10年以上）愿景：幸福追求型

成熟期班主任由經(jīng)驗型發(fā)展為專家型班主任，希望進一步提高管理水平，提高幸福指數(shù)，做真正的教育者;渴望有教育專家或行業(yè)專家的指導，提高自己的業(yè)務水平、管理班級的水平，梳理出自己的管理特色;希望能成為學生做人、做學問的引路人，希望每一個學生都能獲得發(fā)展和一生的幸福;希望能多讀書，獲得更多的專業(yè)發(fā)展知識，做一名專業(yè)型班主任;希望家長能夠配合學校、配合老師，避免“5+2=0”現(xiàn)象;希望自己能成為一個幸福的班主任。

啟示：成熟期的班主任具備了豐富的帶班經(jīng)驗，形成了自己的特色，在班主任經(jīng)驗和理論方面都有豐富的建樹，迫切希望成為班主任管理方面的專家;班級管理經(jīng)驗的豐富也帶來了平和的心態(tài)，遇到班級突發(fā)事件能夠智慧地處理，不會經(jīng)常受到班級管理方面的困擾，因此，追求幸福也成了目標之一。對于專家型班主任，學校要為各類班主任自我價值的展示與實現(xiàn)搭建好七彩舞臺，讓班主任盡情展現(xiàn)自己的工作成效，分享班主任的成功。