金陵

2012年，當我起步研究翻轉課堂的時候，做夢也不會想到，一年多以后會創(chuàng)立翻轉課堂本土創(chuàng)新的完整體系——微課程教學法。

微課程教學法有一個著名的教學模型（見下圖）。第一模塊的靈感，來自“任務驅動”理念和上世紀80年代江蘇省木瀆高級中學的教改創(chuàng)意。

上世紀80年代，木瀆中學為了提高學生分析問題與解決問題的能力，創(chuàng)造了一種今天叫做“任務驅動、問題導向”的自主學習教改模式。當時，我們去木瀆中學學習他們的教改經驗，發(fā)現這個方法在發(fā)展學生分析問題、解決問題的能力，提高教學質量方面很有潛力。

考察歸來，我在任教班級開始實踐。備課首先就是吃透教材，否則，給不出問題，學生就沒有辦法高質量地自學。所以，教改首先是加強教師自身業(yè)務素養(yǎng)的修煉。

記憶中，給學生的問題總共兩類，一類屬于總體把握，如某框內容“主要講了哪幾個問題”？這類問題表面上很平常，實際上，考查學生結構化思考的抽象思維能力，幫助他們像教師備課那樣從總體上駕馭課文。當他們遇到復雜難題時，也能很快發(fā)現屬于哪一類板塊，從而整理出解決問題的思路。

另一類屬于細節(jié)分析，即把教學重點、教學難點和其他應當掌握的知識全部轉化為問題。細節(jié)問題，用什么是、如何、為什么等方式提出，指向明確，沒有一個是學生不知道怎么辦的。問題的內容涉及概念、事實、判斷、原理、運用等。

由于學生在課前基本掌握學習內容，課堂經過提問、糾正偏差，就可以進入重頭戲：案例分析。我至今記得，簡單的內容，5分鐘就能完成新課學習；復雜的內容，15分鐘搞定。以當時一堂課45分鐘計，每堂課至少有30～40分鐘用于案例分析等理論聯系實際的項目學習式的難題，很像今天的協(xié)作探究。

當時，哈佛MBA課程還沒有進入國內，案例教學法純屬自創(chuàng)。我習慣把案例的前半段拋給學生，后半段“吃掉”，讓學生自己動腦筋想辦法策劃解決方案。結果，學生分析問題、解決問題的能力很快提高，學習很有成就感。

學生非常喜歡這種學習方式。我所在學校的教務處，每次期中考試過后，都會讓學生做調查問卷，其中有一項是：“你最喜愛上哪一門課？”榮幸的是，我的課被“最喜愛”的百分比在全年級最高。這使我從教期間一直堅持這一教學模式。

今天國內中學的翻轉課堂模式，與我當年的實踐相比較，除了有視頻支持之外，總體上好像沒有超出我當年的實踐水平。但是，微課程教學法由于有現代教育理論理念和教育技術的支持，已經遠遠超越我當年的實踐水平。

我想，我有義務告訴教育界同道一個事實：最早嘗試今天叫做“翻轉課堂”的教改實驗，不是美國林地公園高中，而是中國江南水鄉(xiāng)名?！K省木瀆高級中學。

（未完待續(xù)）