渠立松 梁曉燕

〔摘要〕為考察中學(xué)生暴力遭遇與問題行為的關(guān)系，以及心理彈性的調(diào)節(jié)作用，采用青少年心理彈性量表（RSCA）、暴力行為量表（MSSVBS）的暴力遭遇分量表和兒童行為量表（CBCL）對(duì)山東省和山西省5所學(xué)校共800名初、高中生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示：男生在遭遇心理暴力和軀體暴力上均顯著多于女生；在整個(gè)中學(xué)階段，高二年級(jí)學(xué)生暴力遭遇頻率最高，問題行為得分也最高。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，心理彈性在中學(xué)生暴力遭遇對(duì)問題行為的影響中起調(diào)節(jié)作用。

〔關(guān)鍵詞〕心理彈性；暴力遭遇；問題行為；調(diào)節(jié)作用

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2016）14-0004-05

一、引言

心理彈性（Resilience）主要存在三種定義：品質(zhì)定義，結(jié)果定義和過(guò)程定義。品質(zhì)定義是將心理彈性看作為一個(gè)人的一種品質(zhì)或者個(gè)人能力，是個(gè)體所具備的特征[1]。結(jié)果定義則是從發(fā)展結(jié)果上來(lái)定義心理彈性[2，3]。過(guò)程定義是將心理彈性看做一種動(dòng)態(tài)性發(fā)展變化過(guò)程[4]。劉虹[5]綜合心理彈性的多重屬性將其定義為個(gè)體在面對(duì)內(nèi)、外壓力困境時(shí)，激發(fā)內(nèi)在的潛在認(rèn)知、能力或心理特質(zhì)，并且運(yùn)用內(nèi)在資源積極修補(bǔ)和調(diào)適機(jī)制的過(guò)程，以獲得朝向積極、正向目標(biāo)的能力歷程或結(jié)果。世界衛(wèi)生組織編制的《健康與生活經(jīng)歷問卷》中將“暴力遭遇”定義為：從小至今或過(guò)去一年內(nèi)，凡直接遭遇過(guò)1次或者1次以上其他人的暴力攻擊，包括心理暴力（包括人格侮辱，關(guān)系攻擊，性騷擾，權(quán)利侵犯）和軀體暴力，定義為暴力遭遇事件[6]?；谇嗌倌陠栴}行為的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，問題行為被定義為個(gè)體在其成長(zhǎng)過(guò)程中產(chǎn)生了一種適應(yīng)不良的行為，此適應(yīng)不良行為是由個(gè)體本身的心因性和外因性而非其內(nèi)因性，即神經(jīng)生理性原因引起的，并且分為外傾問題和內(nèi)傾問題。其中外傾問題主要是攻擊、違紀(jì)以及學(xué)習(xí)適應(yīng)不良等行為問題；內(nèi)傾問題主要是神經(jīng)質(zhì)、退縮以及考試焦慮等情緒問題[7，8]。

青少年暴力遭遇的發(fā)生與其本身的問題行為有著極為密切的關(guān)系。Shahinfar等人[9]調(diào)查發(fā)現(xiàn)：行為表現(xiàn)出攻擊和破壞性的兒童，容易成為輕度暴力的受害者。Albus[10]也指出：中學(xué)生的問題行為（卷入暴力事件、危險(xiǎn)性行為事件、濫用藥物等）與其暴力遭遇的經(jīng)歷與影響密切相關(guān)；與此同時(shí)，年齡較大的中學(xué)生，表現(xiàn)出反社會(huì)行為（如幫派成員、偏差行為、卷入犯罪等行為），較沒有這種反社會(huì)行為的中學(xué)生，更容易遭遇到來(lái)自社區(qū)的暴力事件。Shahinfar等人對(duì)一組具有嚴(yán)重違法犯罪前科的青少年進(jìn)行調(diào)查分析。經(jīng)過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，在被調(diào)查的青少年當(dāng)中，有31%曾親眼目睹過(guò)謀殺事件，45%曾遭遇過(guò)武器的襲擊事件，40%曾受到軀體襲擊的嚴(yán)重威脅，76%曾被推、打或搧耳光。盡管青少年暴力遭遇與其行為問題之間孰因孰果（即究竟是遭遇暴力導(dǎo)致其行為問題，還是青少年暴力遭遇是由行為問題所誘導(dǎo)），目前仍在探討之中。但從國(guó)外相關(guān)研究的文獻(xiàn)報(bào)道可以看出，青少年暴力遭遇與其行為問題的相關(guān)性已不容質(zhì)疑。然而，國(guó)內(nèi)中學(xué)生暴力遭遇與行為問題的研究則相對(duì)較少。

暴力遭遇的經(jīng)歷為心理彈性的發(fā)展提供了契機(jī)[11]。從心理彈性概念發(fā)展歷史來(lái)分析，學(xué)界對(duì)高逆境或高壓力條件下，個(gè)體的發(fā)展并沒有受到嚴(yán)重?fù)p傷現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)與認(rèn)同，是心理彈性最終得以確立的一個(gè)非常重要的前提。心理彈性的研究存在差異且體現(xiàn)在測(cè)量方法上，于肖楠和張建新修訂了國(guó)外學(xué)者編制的“CD-心理彈性量表”[12]，發(fā)現(xiàn)心理彈性存在跨文化差異。國(guó)內(nèi)學(xué)者陳建文、黃希庭等人編制的“中學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性量表”[13]，其中的一個(gè)分量表為心理彈性，但是此量表更類似于人格量表，考慮不全面，未包含被試的家庭因素。心理彈性是個(gè)人的一種心理品質(zhì)，心理彈性的高低與個(gè)體心理素質(zhì)密切相關(guān)。心理彈性高的個(gè)體，即使遭遇暴力，也會(huì)保護(hù)其心理不受傷害，正常發(fā)展，而心理彈性低者則因遭遇暴力而出現(xiàn)問題行為，甚至自殺或殺人[14]。Paterson等人[15]以及Rak[16]在逆境條件下深入研究心理彈性的一些因素，其研究成果發(fā)現(xiàn)，個(gè)體一旦遭遇并度過(guò)暴力遭遇之后，其心理彈性就會(huì)產(chǎn)生。

心理彈性應(yīng)用于問題行為改善有著理論與實(shí)證的支持。心理彈性的作用機(jī)制表明，當(dāng)個(gè)體遭遇壓力事件，逆境、挫折事件時(shí)，保護(hù)性因素發(fā)生作用[17]。席居哲和桑標(biāo)[18]構(gòu)建了心理彈性結(jié)構(gòu)模型的調(diào)節(jié)模型，認(rèn)為一些保護(hù)性因素可以調(diào)節(jié)危險(xiǎn)性因素對(duì)個(gè)體之后發(fā)展的影響，即有一類保護(hù)性因素在危險(xiǎn)性因素誘發(fā)問題行為的產(chǎn)生中發(fā)揮調(diào)節(jié)作用。更多得到心理彈性理論是應(yīng)用于問題行為的干預(yù)研究中。例如，實(shí)證研究中就有致力于防止和減少青少年危險(xiǎn)行為、違紀(jì)違法以及其他行為問題干預(yù)的方案，還有為達(dá)到降低兒童行為問題的出現(xiàn)率，以及用于提高兒童完成發(fā)展任務(wù)能力的諸多方案等等[19，20]。

已有研究表明，心理彈性對(duì)青少年的行為發(fā)展有預(yù)測(cè)性，部分問題行為的產(chǎn)生與其暴力遭遇有關(guān)，關(guān)于心理彈性中哪些影響因素，暴力遭遇中哪些因素會(huì)對(duì)哪些問題行為產(chǎn)生影響，研究者尚未得出一致結(jié)論，需要進(jìn)一步的深入考察與研究。本研究假設(shè)暴力遭遇直接影響問題行為產(chǎn)生，且心理彈性在中學(xué)生暴力遭遇與問題行為之間起調(diào)節(jié)效應(yīng)。

二、研究方法

（一）被試

本研究的被試為來(lái)自山東省2所普通中學(xué)和山西省3所普通中學(xué)的學(xué)生，共800名，經(jīng)篩選收回有效問卷784份（有效回收率98%），其中，初一年級(jí)166人，約為21.2%；初二年級(jí)122人，約為15.6%；初三年級(jí)146人，約為18.6%；高一年級(jí)122人，約為15.6%；高二年級(jí)118人，約為15.1%；高三年級(jí)110人，約為14.0%。男生389人，約為49.6%；女生395人，約為50.4%。

（二）工具

1.心理彈性量表

心理彈性量表采用由胡月琴[21]編制的青少年心理彈性量表（RSCA）。該量表共27題，采用5點(diǎn)計(jì)分，從“完全不符合”到“完全符合”分別記為1～5分。得分越高說(shuō)明該項(xiàng)目上的心理彈性水平越高。量表分為個(gè)人力和支持力兩個(gè)因素，個(gè)人力包括目標(biāo)專注、情緒控制和積極認(rèn)知三個(gè)維度，支持力包括家庭支持和人際支持兩個(gè)維度，五個(gè)維度的α信度系數(shù)分別是0. 75、0. 74、0. 66、0. 74和0. 79。

2.暴力遭遇問卷

本研究采用鄭春玲和劉麗[22]編制的中學(xué)生暴力行為量表（MSSVBS）中受害者暴力遭遇部分。中學(xué)生暴力問卷分為心理暴力和軀體暴力兩個(gè)分問卷，共36個(gè)題項(xiàng)，采用五點(diǎn)記分（從“沒有”、“一學(xué)期一次”、“一個(gè)月一次”、“一周一次”到“一周多次”）。心理暴力包含人格侮辱、關(guān)系攻擊、性騷擾和權(quán)力剝奪四個(gè)因子，Crombach’s α=0.885；軀體暴力包含攻擊他人、自虐行為、自殺意念與行為和極嚴(yán)重暴力四個(gè)因子，Crombach’s α=0.821。整個(gè)問卷的Crombach’s α=0.905。本問卷在本次研究中只采用其中受害者B部分，去除自虐行為、自殺行為兩個(gè)因子，共30個(gè)題項(xiàng)。

3.問題行為量表

本研究采用Achenbach編制兒童行為自陳量表（CBCL）中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)化版[23]。CBCL適用于6～18歲兒童和青少年。量表共113 條行為問題，歸納為8個(gè)因子（男、女公共因子6個(gè)，單獨(dú)因子1個(gè)），即行為因子包括軀體主訴、攻擊違紀(jì)行為、多動(dòng)違抗、焦慮抑郁、社交問題、刻板行為、發(fā)脾氣（女）、自我中心（男）。任一因子或（和）兩個(gè)因子分大于本研究樣本平均分即判斷為有行為問題。每一條行為問題都有一個(gè)分?jǐn)?shù)：0、1或2，稱為粗分，把113條的粗分加起來(lái)，稱為總粗分。分?jǐn)?shù)越高，行為問題越大；反之，分?jǐn)?shù)越低，行為問題越小。本研究采用男生、女生分別計(jì)算粗分的方式計(jì)分。

（三）程序與數(shù)據(jù)處理

以班級(jí)為單位進(jìn)行集體匿名施測(cè)。由于本研究三個(gè)量表數(shù)據(jù)均來(lái)自被試的自我報(bào)告，為了避免共同方法偏差，采取了程序控制與統(tǒng)計(jì)控制。在程序控制上，修訂了三個(gè)量表中內(nèi)容重復(fù)、意思相近的個(gè)別問題，調(diào)整了部分問題順序，統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)并采用匿名作答的方式。在統(tǒng)計(jì)控制上，采用了harman單因素檢驗(yàn)，特征值大于1的第一個(gè)因子解釋變異的19.27%，低于40%的臨界值。因此，本研究所受到的共同方法偏差影響較小，可以進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，全部數(shù)據(jù)錄入計(jì)算機(jī)，將收集到的數(shù)據(jù)通過(guò)SPSS17.0和AMOS21.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、結(jié)果

（一）描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果

表1說(shuō)明，在個(gè)人力方面，性別呈現(xiàn)出顯著差異（p<0.05），但支持力方面在性別上沒有顯著差異。心理暴力在性別上，也呈現(xiàn)出顯著差異（p<0.01），男生高于女生。軀體暴力在性別上也出現(xiàn)顯著差異（p<0.05），男生高于女生。

表2說(shuō)明，心理暴力在年級(jí)上存在顯著性差異（p<0.001），從事后檢驗(yàn)結(jié)果得，高二與初一、初二、初三、高一、高三均呈差異顯著，并且，高二年級(jí)暴力遭遇得分最高，高三年級(jí)暴力遭遇得分最低。軀體暴力在年級(jí)上存在顯著差異（p<0.001），從事后檢驗(yàn)結(jié)果得，初一與初二、初三、高一、高二、高三差異顯著，初一年級(jí)軀體暴力發(fā)生頻率，除低于高二年級(jí)，均高于其他年級(jí)。男生問題行為在年級(jí)上存在顯著差異（p<0.05），從事后檢驗(yàn)結(jié)果得，高二年級(jí)與初一、初二、初三、高一、高三，差異顯著，且高二年級(jí)行為問題最多，其次為高三年級(jí)。女生問題行為在年級(jí)上存在顯著差異（p<0.001），從事后檢驗(yàn)結(jié)果得，高二年級(jí)女生的問題行為與其他年級(jí)呈顯著差異，并且得分明顯高于其他年級(jí)的問題行為得分。

（二）相關(guān)分析

由表3知，心理彈性與暴力遭遇呈顯著正相關(guān)（p<0.01），心理彈性與問題行為呈顯著正相關(guān)（p<0.01），暴力遭遇與問題行為呈顯著正相關(guān)（p<0.01）。

由表4知，心理彈性與男生的攻擊違紀(jì)行為、多動(dòng)違抗行為、軀體主述、退縮社交問題、刻板行為、自我中心、焦慮抑郁均呈現(xiàn)顯著正相關(guān)（除多動(dòng)違抗行為p<0.05，其他因子p<0.01）。心理彈性與女生的社交問題、焦慮抑郁、發(fā)脾氣、多動(dòng)違抗、攻擊違紀(jì)行為、軀體主訴呈顯著正相關(guān)（除多動(dòng)違抗行為p<0.05，其他因子p<0.01），女生的刻板行為與心理彈性相關(guān)不顯著。心理彈性與心理暴力、軀體暴力呈顯著正相關(guān)（p<0.01）。暴力遭遇與男生、女生的所有問題行為因子呈顯著正相關(guān)（p<0.01）。暴力遭遇與支持力呈顯著正相關(guān)（p<0.01），與個(gè)人力相關(guān)不顯著。問題行為與個(gè)人力相關(guān)不顯著。問題行為與支持力呈顯著正相關(guān)（p<0.01）。問題行為與心理暴力呈顯著正相關(guān)（p<0.01）。問題行為與軀體暴力呈顯著正相關(guān)（p<0.01）。

（三）調(diào)節(jié)效應(yīng)

根據(jù)溫忠麟等人的潛變量交互效應(yīng)分析方法[24]，以問題行為為因變量，以被試的心理彈性、暴力遭遇各因子為預(yù)測(cè)變量建立模型進(jìn)行調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗(yàn)（如圖3），結(jié)果發(fā)現(xiàn)模型擬合指數(shù)良好（x2/df=1.948、RMSEA=0.076、NFI=0.932、IFI=0.985、CFI=0.974）。路徑分析發(fā)現(xiàn)心理彈性和暴力遭遇分別對(duì)履職焦慮具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用（r= 13.552，p<0.01；r=4.568，p<0.01），心理彈性和暴力遭遇交互項(xiàng)能夠正向預(yù)測(cè)履職焦慮 （r=1.67，p<0.05），這說(shuō)明心理彈性在暴力遭遇與問題行為之間起著顯著的調(diào)節(jié)作用。

四、討論

本研究發(fā)現(xiàn)，在中學(xué)生群體中，男生的暴力遭遇頻率明顯高于女生，心理暴力的貢獻(xiàn)率要高于軀體暴力。在中學(xué)，暴力事件的形式多為人格侮辱、關(guān)系攻擊、性騷擾以及權(quán)力侵犯等攻擊行為。這類事件發(fā)生在男生之間的概率明顯多于女生。從年級(jí)方面分析，初一年級(jí)和高二年級(jí)學(xué)生的暴力遭遇頻率明顯高于其他年級(jí)。初一年級(jí)的暴力遭遇形式多為心理暴力，原因可能來(lái)自剛從小學(xué)升入中學(xué)，對(duì)陌生環(huán)境的適應(yīng)、與同學(xué)之間的磨合容易帶來(lái)心理壓力。高二年級(jí)學(xué)生是中學(xué)中暴力遭遇頻率最高的群體，暴力遭遇形式為心理暴力和軀體暴力，高二年級(jí)正處于青春期的高峰期，對(duì)社會(huì)的涉入程度正在加深，容易遭遇暴力事件。初三年級(jí)和高三年級(jí)的暴力遭遇頻率較低，分析認(rèn)為應(yīng)該與其課業(yè)壓力大，面臨畢業(yè)有關(guān)。

本研究對(duì)中學(xué)生問題行為的分析針對(duì)男生與女生分別進(jìn)行，各有7個(gè)因子，從總粗分來(lái)看，女生的問題行為分?jǐn)?shù)高于男生的問題行為分?jǐn)?shù)。這一結(jié)果說(shuō)明，中學(xué)生中，女生有著比男生更多的問題行為。軀體主訴、攻擊違紀(jì)行為、刻板行為、多動(dòng)違抗、發(fā)脾氣、焦慮抑郁、社交問題為女生多見的問題行為方式。焦慮抑郁、自我中心、刻板行為、退縮社交問題、軀體主述、多動(dòng)違抗、攻擊違紀(jì)行為為男生的問題行為方式。女生的問題行為總分明顯高于男生，應(yīng)該與其心理成長(zhǎng)快于男生有關(guān)。因此，學(xué)校應(yīng)該多關(guān)注女生的心理成長(zhǎng)及其成長(zhǎng)環(huán)境，幫助其健康成長(zhǎng)，避免不必要的問題行為的出現(xiàn)。從年級(jí)上分析可以看出，高二年級(jí)的問題行為得分明顯超出其他年級(jí)的問題行為得分，說(shuō)明高二年級(jí)的學(xué)生有著更多的問題行為。一方面或許是因?yàn)榧磳⑸敫呷昙?jí)帶來(lái)的學(xué)習(xí)壓力所致，另一方面原因可能是，高二年級(jí)學(xué)生正處于青春期高峰期，有著更多的困惑。所以，學(xué)校教育應(yīng)該注重對(duì)高二年級(jí)學(xué)生的心理關(guān)注，正確引導(dǎo)其在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活，避免不必要的問題行為的出現(xiàn)。

暴力遭遇與問題行為的所有因子都呈現(xiàn)顯著相關(guān)，暴力遭遇事件的發(fā)生與問題行為的產(chǎn)生有著密切的相關(guān)性，暴力遭遇的發(fā)生與問題行為的出現(xiàn)有著顯著影響。中學(xué)生的社交問題、攻擊違紀(jì)行為、軀體主訴，焦慮抑郁等問題行為，有很多是直接受到其暴力遭遇經(jīng)歷的影響而產(chǎn)生的。數(shù)據(jù)顯示，男生的暴力遭遇頻率高于女生，在問題行為方面，女生的行為問題得分超過(guò)男生，心理暴力和支持力是問題行為的預(yù)測(cè)變量，其中支持力男生得分高于女生，與多層回歸分析的結(jié)果一致。因此，學(xué)校應(yīng)該給予有暴力遭遇的學(xué)生更多的跟蹤與關(guān)注，關(guān)注有暴力遭遇的學(xué)生事件發(fā)生后行為的發(fā)展方向，加強(qiáng)對(duì)其支持力的培養(yǎng)，通過(guò)對(duì)支持力的干預(yù)，降低由于暴力遭遇對(duì)問題行為產(chǎn)生的影響。

注：本文系教育部人文社會(huì)科學(xué)基金規(guī)劃項(xiàng)目成果，項(xiàng)目編號(hào)：11YJA190002。

參考文獻(xiàn)

[1]Werner E E. Resilience in development[J]. Current Directions in Psychological Science，1995，4（3）：81-85.

[2]Ong A D，Bergeman C S，Bisconti T L，et al. Psychological resilience，positive emotions，and successful adaptation to stress in later life[J]. Journal of Personality and Social Psychology，2006，91（4）：730-745.

[3]World Health Organization. WHO multi-country study on women’s health and life experiences[J]. Core Questionnaire，Version，2003，10.

[4]Luthar S S. Resilience in development：A synthesis of research across five decades[J].（D. Cicchetti & D. J. Cohen，Eds.）Childhood A Gobal Journal of Child Research 2nd，2006（3）：740-795

[5]劉虹. 大學(xué)生心理彈性與其就業(yè)心理的關(guān)系研究[D]. 蘇州：蘇州大學(xué)，2010.

[6]羅家有，付楚慧，譚彩，朱海玲，尹遜強(qiáng)，李雄偉，熊玲芝，孫振球. 自尊在農(nóng)村中學(xué)生行為與暴力遭遇間的中介效應(yīng)[J]. 中國(guó)臨床心理學(xué)雜志，2008，03：312-315.

[7]陳光輝，張文新，王姝瓊. 多主體評(píng)定青少年外化問題行為的一致性問題[J]. 心理學(xué)報(bào)，2009，02：144-155.

[8]崔麗霞，雷靂. 中學(xué)生問題行為群體特征的多視角研究[J]. 心理發(fā)展與教育，2005，03：112-119.

[9]Shahinfar A，F(xiàn)ox N A，Leavitt L A. Preschool children’s exposure to violence：relation of behavior problems to parent and child reports[J]. American Journal of Orthopsychiatry，2000，70（1）：115-118.

[10]Albus K E，Weist M D，Perez-Smith A M. Associations between youth risk behavior and exposure to violence implications for the provision of mental health services in urban schools[J]. Behavior Modification，2004，28（4）：548-564.

[11]黃群瑛. 解決大學(xué)生心理健康問題的新視角：心理彈性理論[J]. 中國(guó)成人教育，2011，05：33-35.

[12]Yu X，Zhang J. Factor analysis and psychometric evaluation of the Connor-Davidson Resilience Scale （CD-RISC）with Chinese people[J]. Social Behavior and Personality：an International Journal，2007，35（1）：19-30.

[13]陳建文，黃希庭. 中學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性的理論構(gòu)建及量表編制[J]. 心理科學(xué)，2004，01：182-184.

[14]席居哲，左志宏，桑標(biāo). 心理韌性兒童的社會(huì)能力自我覺知[J]. 心理學(xué)報(bào)，2011，09：1026-1037.

[15]Paterson B，Leadbetter D，Miller G，et al. Re-framing the problem of workplace violence directed towards nurses in mental health services in the UK：A work in progress？[J]. International Journal of Social Psychiatry，2009.

[16]Rak C F. Heroes in the nursery：Three case studies in resilience[J]. Journal of Clinical Psychology，2002，58（3）：247-260.

[17]馬偉娜，桑標(biāo)，洪靈敏. 心理彈性及其作用機(jī)制的研究述評(píng)[J]. 華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2008，01：89-96.

[18]席居哲，桑標(biāo). 心理彈性（resilience）研究綜述[J]. 健康心理學(xué)雜志，2002，04：314-318.

[19]范方. 留守兒童焦慮/抑郁情緒的心理社會(huì)因素及心理彈性發(fā)展方案初步研究[D]. 長(zhǎng)沙：中南大學(xué)，2008.

[20]李海壘. 受欺負(fù)兒童的心理韌性與抑郁、焦慮的關(guān)系[D]. 濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2006.

[21]胡月琴，甘怡群. 青少年心理韌性量表的編制和效度驗(yàn)證[J]. 心理學(xué)報(bào)，2008，08：902-912.

[22]鄭春玲. 中學(xué)生暴力行為量表的編制及其初步應(yīng)用[D]. 太原：山西大學(xué)，2013.

[23]Achenbach T M. Manual for the Child Behavior Checklist/4-18 and 1991 profile[M]. Burlington，VT：Department of Psychiatry，University of Vermont，1991.

[24]溫忠麟，侯杰泰，張雷. 調(diào)節(jié)效應(yīng)與中介效應(yīng)的比較和應(yīng)用[J]. 心理學(xué)報(bào)，2005，02：268-274.

（作者單位：1.山西大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，太原，030006；2.66489部隊(duì)，北京，100095）

編輯/王抒文 劉 揚(yáng) 終校/于 洪