郭美菊

【摘 要】語言是人與人之間交流的工具，語言表達(dá)能力能力更是一個(gè)人思維的外在表現(xiàn)形式，眾所周知，幼兒教育期間是低齡兒童語言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。小班又是幼兒教育的起始，因此在小班教學(xué)階段培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力就成為幼兒教師最為艱巨的任務(wù)。本文是筆者結(jié)合自己日常的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何培養(yǎng)小班幼兒的語言表達(dá)能力提出的幾點(diǎn)看法。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育 小班期間 語言表達(dá)能力

科學(xué)調(diào)查表明，3-7歲是語言表達(dá)能力形成的重要時(shí)期，尤其是處于3歲左右的小班學(xué)生，他們本身就如同白紙一樣，需要幼兒教師對(duì)其進(jìn)行不斷灌輸，小班階段就是給未來學(xué)習(xí)以及生活打基礎(chǔ)的時(shí)期，因而教師必須把握住該時(shí)期幼兒心理生理的特殊性，并將培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力作為最緊要的任務(wù)，結(jié)合教育經(jīng)驗(yàn)，靈活教學(xué)方法，為幼兒未來的語言學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)！

一、打消上學(xué)焦慮，開啟語言學(xué)習(xí)

日常生活中我們經(jīng)常能聽到幼兒園門前此起彼伏的哭鬧聲，這是由于大部分的幼兒在首次進(jìn)入園區(qū)學(xué)習(xí)時(shí)都是比較排斥造成的。因而筆者認(rèn)為幫助學(xué)生消除入園焦慮是開始一切教學(xué)的前提。那么怎樣消除幼兒的上學(xué)焦慮呢？第一，幼兒工作者要樹立一個(gè)和藹可親的形象，要讓幼兒們從心底愿意與教師交流，而不是過于懼怕教師。第二，要多鼓勵(lì)，幼兒階段的心理相對(duì)比較脆弱，教師小小的斥責(zé)都會(huì)給他們留下心靈陰影，甚至是創(chuàng)傷。幼兒教師在平日的教學(xué)中，要化斥責(zé)為鼓勵(lì)。例如，教師要求幼兒們?cè)谡n后須將自己的玩具收拾好并且整齊地放進(jìn)玩具柜里，有的學(xué)生一開始做不好，教師切勿嚴(yán)格批評(píng)，而要鼓勵(lì)他們，比如對(duì)他們說“某某小同學(xué)，老師知道你肯定能做的更好，是不是？”說這些鼓勵(lì)的語言時(shí)必須語氣輕柔，面帶微笑才有效果。第三，幼兒園的生活必須多姿多彩，幼兒樂于上學(xué)的最主要原因無非就是幼兒園有很多同齡的小朋友可以一起玩耍，或是幼兒園有很多家里沒有的玩具等，因此幼兒教師必須要靈活教學(xué)方法，為幼兒營造多姿多彩的園區(qū)生活，這樣他們才會(huì)更愿意走進(jìn)幼兒園，去學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。學(xué)習(xí)的前提愿學(xué)，因此想要培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力，就必須幫助幼兒消除上學(xué)焦慮，讓他們開心快樂地開啟小班生活。

二、生活與語言，唇齒相依

其實(shí)幼兒語言表達(dá)能力的培養(yǎng)是在日常生活中日積月累而成的，因而培養(yǎng)小班學(xué)生的語言表達(dá)能力就可以將幼兒置于日常生活中，從生活中學(xué)習(xí)，積累。幼兒教師可以利用早晨學(xué)生入園或者下午幼兒離校這兩個(gè)階段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行日常語言培養(yǎng)。例如幼兒教師可以在早上，站在校門口面帶微笑地迎接來上學(xué)的幼兒們，并向他們問好“某某小同學(xué)，早上好??！”或者在幼兒放學(xué)離校的時(shí)候，站在班級(jí)門口，目送學(xué)生離校，并向他們揮手再見“某某小朋友，今天表現(xiàn)很好，明天見嘍！”有的幼兒一開始羞于開口，但是久而久之，他們受到教師的情緒感染，慢慢就敢于打招呼，說再見了。再比如在平日最普通的的課堂學(xué)習(xí)中，教師可以抓取課上的教學(xué)時(shí)機(jī)，精準(zhǔn)地培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力。例如教師讓幼兒幫忙收拾書本或者玩具時(shí)，可以對(duì)他們說“某某小朋友，請(qǐng)你幫我把玩具放進(jìn)玩具筐里，可以么？”并重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“請(qǐng)”字；幼兒完成任務(wù)后，教師可以向他們表示感謝“謝謝某某小朋友。”同樣重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“謝謝”二字。這樣在潛移默化中，幼兒對(duì)禮貌用語就有了一定的認(rèn)知，最終成為一個(gè)有禮貌的好孩子。同時(shí)，通過這種耳濡目染的教學(xué)方法也能夠幫助學(xué)生強(qiáng)化語言表達(dá)的能力。

三、差異幼兒，必須區(qū)別培育

在幼兒的教學(xué)生活中，幼兒和教師之間的交流非常多，但是筆者發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段的幼兒教學(xué)過程中，大部分都還只停留在教師講，學(xué)生聽這種模式，幼兒只能充當(dāng)乖巧的聽眾，“只聽”使幼兒們得不到更多的表達(dá)機(jī)會(huì)，沒有“說話”的機(jī)會(huì)，幼兒就鮮少能開動(dòng)思維，這不僅對(duì)培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力幫助不大，而且也限制了他們思維邏輯能力的形成。俗話說龍生九子，子子不同，即使幼兒年齡相差不大，但是他們語言表達(dá)能力卻已經(jīng)分出強(qiáng)弱了，有的學(xué)生天性爽朗，平常就很喜歡說話，而有的學(xué)生則忸怩膽怯，不善表達(dá)。如果課堂上只讓幼兒“聽”，不讓幼兒主動(dòng)去“說”，教師就不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的問題，也不能通過總結(jié)歸納幼兒性格等因素去因材施教，從而無法帶動(dòng)學(xué)生的共同進(jìn)步。幼兒教師在面對(duì)不同學(xué)生時(shí)，必須要區(qū)分對(duì)待，不能“大鍋菜”式教學(xué)。對(duì)本身就愛說話的學(xué)生，教師要給他們創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)去表達(dá)，并且降低自己教師的身份，與他們平等對(duì)話，鼓勵(lì)他們?nèi)ケ硎鲎晕蚁敕ā?duì)那些不善表達(dá)的幼兒，教師要做的就是要耐心，細(xì)心。有的學(xué)生無論教師怎么調(diào)動(dòng)，就是不愿張口說話，面對(duì)這樣的學(xué)生，教師絕不能急躁，更不能大聲呵斥，要耐心引導(dǎo)，循循善誘，一步步幫助他們克服心理障礙，從而敢于說話，最終強(qiáng)化他們的語言表達(dá)能力。

四、家?；ネ?，創(chuàng)造交流時(shí)機(jī)

培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力不是校園單方面的責(zé)任，也不是能僅僅依靠幼兒教師就能夠完成的。幼兒語言能力的發(fā)展絕大部分還是要倚賴家庭環(huán)境，父母平日的口語引導(dǎo)以及家庭文化氛圍，都對(duì)幼兒語言表達(dá)能力有一定助推作用，反之家庭如果充盈著污言穢語，幼兒極易模仿學(xué)習(xí)，這對(duì)學(xué)生日后的生長會(huì)造成不可挽回的影響。因此想要培養(yǎng)小班幼兒的語言表達(dá)能力，必須家校配合，互通信息。筆者認(rèn)為教師與幼兒家長可以開設(shè)家校通等軟件，教師在每天放學(xué)后將本日所學(xué)編輯發(fā)送給家長，讓家長在家里監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行練習(xí)；幼兒教師也可布置一些需要家長與幼兒共同完成的家庭作業(yè)，比如一起制作手工藝術(shù)品，這既能為幼兒和家長創(chuàng)造交流機(jī)會(huì)，又能給家庭增添一些小小情趣，何樂而不為呢？

總之，語言是促進(jìn)孩子思維能力形成和品格發(fā)展的重要工具，幼兒時(shí)期又是學(xué)習(xí)語言的敏感關(guān)鍵期，因此幼兒園語言教育工作刻不容緩。小班教師在培養(yǎng)幼兒表達(dá)能力時(shí)，要把握幼兒的階段特征，依據(jù)他們的語言規(guī)律創(chuàng)設(shè)良好的表達(dá)環(huán)境，只有如此幼兒的語言表達(dá)能力才能得到全面的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]王志軍.淺談?dòng)變赫Z言能力的培養(yǎng)[J].教科文匯，2006（05）

[2]李桂芳.弘揚(yáng)對(duì)話精神促進(jìn)幼兒語言發(fā)展[J].幼兒教育，2003（04）