黃斌

【摘 要】近年間，我國的課程在不斷的改革中，相應的教學觀念和教學方法也得到了一定的改革。在初中物理課程的教學上，逐漸將物理實驗引入課堂的教學中，可以使課堂效率得到一定程度的提高，在最初的探究階段會存在一些問題，針對這些問題應該采取怎樣的策略，從而使物理實驗的探究式教學在實踐中得到較好的效果，本文主要對采取措施以及應用意義進行相應的論述。

【關鍵詞】初中物理 實驗探究 教學模式

目前，在教育的改革中更加注重對人才的培養(yǎng)，在物理課程的改革中，對科學探究方面引起重視，主張在教學的過程中采取多樣的學習方式，提高學生的課堂效率，從而使學生全面發(fā)展。而實驗探究性的教學有利于學生進行發(fā)現(xiàn)式的學習，在學習生活的過程中讓學生自己去尋找問題，從而解決問題。能夠激發(fā)學生的自主性學習，提高學生學習的積極性。在物理的學習中本就貫穿著實驗，這種教學方式，也能使學生牢固的掌握物理的基礎知識和相應的科學研究方法?？傊?，在物理課上進行實驗探究式的教學，既能使學生掌握基礎知識又能使學生養(yǎng)成探究性的學習思維。

一、實驗探究式教學的意義

通過實驗的探究式教學能夠激發(fā)學生的求知欲，在學生還不了解相應物理知識的基礎上觀看相應的實驗，會使學生產(chǎn)生質(zhì)疑，然而在教師的引導下，使學生不斷的發(fā)現(xiàn)問題，并對問題進行相應的探究，并不斷的解決這些問題，逐漸培養(yǎng)學生探究式學習的意識，是學生在較為愉悅的課堂氛圍中學到相應的知識，從而使課堂效率也得到了提高。改變了過去那種教師在講臺上講，學生被動聽的局面，促進學生進行租住學習。學生在實驗的探究過程中還可以培養(yǎng)一種較為科學的學習態(tài)度，使學生學會學習，并不斷提高自己的學習能力，人的一生都是一個不斷學習的過程中，若提高了自己的學習能力，那么在一生中都可以收益。

二、實驗探究式教學的原則

物理是一門與科學有關的學科，在這門課程的學習中要具備科學的嚴謹性，因此在實驗的探究性教學中，要實施科學性的基本原則，在選取的實驗中可以有創(chuàng)新，但是一定要保證科學性，其中，教師所講述的知識必須是科學的，然而教學的思想也必須是正確的，由于學生正處于增長知識樹立人生觀念的階段，因此教師思想觀念的正確性，決定著學生良好價值觀念的養(yǎng)成。我國的教學模式一般是班級教學，因此教師的教學行為面對的是班級的所有同學，而不是某個人。而每個班級中都會存在著較大的個體差異，學生的知識基礎和相關體系都不同，所以在教學的過程中，教師要允許差異性的出現(xiàn)，使每個學生都能在教學過程中，獲得自己所需要的知識，由于將每個學生的需求都進行了滿足，所以學生的積極性也得到較大程度的提高。

三、在教學中的應用

1.引導學生進行知識的探究

在初中物理的學習中其中較難的一部分為滑輪組的學習。在對滑輪組學習之前，教師首先要對學生詳細的講述定滑輪和動滑輪的基礎知識，將其中的性質(zhì)和特點使學生進行較為熟練的記憶，包括定滑輪和動滑輪是否可以改變方向，究竟是省力還是費力，為了使學生較好的理解并強化記憶，可以將生活中的實際例子告訴學生，而且教師還要引導學生通過課堂上所學的知識，對生活中的現(xiàn)象進行科學合理的解釋，教師并給出相應的指導。當相應的知識都掌握牢固后，要求學生以小組為單位，對不同滑輪省力和費力的原因進行分析，并得出相關的結(jié)論。

2.循序漸進

在上述的知識掌握后，教師可以對學生提出新的問題，使學生在課堂中對問題進行思考，比如，由于有的滑輪可以改變力的方向，有的滑輪能夠省力，但是采用怎樣的辦法才能使其既省力又可以改變方向呢？這時有些同學能夠想到要將動滑輪和定滑輪組合在一起，那么在組合的時候，繩子應該進行怎樣的纏繞呢？由于問題的逐漸加深，許多同學可能不能較快的得出答案，教師可以根據(jù)實驗的器材，給學生進行演練和操作，循序漸進的引導學生對問題進行思考。

3.歸納知識

在學生對滑輪組繩子的纏繞方式進行分析的時候，教師要將學生們得出的相似點和不同點進行條理性的記錄。并通過對整堂課程多學到的知識進行回顧，通過比較動滑輪和定滑輪之間的不同和將兩種滑輪組合在一起后產(chǎn)生的記過都進行總結(jié)和歸納，最終得出相應的結(jié)論，通過對學生長時間進行這種模式的教學，可以使學生養(yǎng)成這種探究式的思維模式。

四、結(jié)束語

本文對在初中物理課堂上采用實驗探究的教學模式，進行教學意義的講述和教學原則的闡述，并將這種教學模式運用到實際的教學中。由于該種教學模式的先進性，能夠有效的將學生的學習的積極性調(diào)動起來，激發(fā)學生進行自主的學習，從而使課堂的有效率得到一定程度的提高，總之，是一種有利于學生學習的教學方法。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育物理課程標準（實驗稿）.北京師范大學出版社，2012.

[2]教育部基礎教育司.物理課程標準研制組物理課程標準解讀[M].湖北：湖北教育出版社.

[3]張發(fā)云.淺談物理課程理念的創(chuàng)新與物理教師角色的轉(zhuǎn)換[J].初中物理，2011，12（09）.