劉盛輝

【摘 要】創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育，其核心是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。本文從樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)說(shuō)起，在引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)新的前提下，肯定學(xué)生創(chuàng)新技能，從而激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué) 創(chuàng)新精神 樹(shù)立 引導(dǎo) 體驗(yàn) 肯定

創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，是素質(zhì)教育的核心，是時(shí)代賦予學(xué)校教育的迫切要求。在數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)中，由于受傳統(tǒng)觀念和習(xí)慣思維的影響，以程式化教學(xué)為主，教學(xué)內(nèi)容穩(wěn)定單一，形式固定不靈活，極不利于學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)，更難提及全面發(fā)展。

受種種因素的影響，創(chuàng)新教育已經(jīng)成為當(dāng)今教育教學(xué)改革研究和實(shí)踐的一個(gè)重要課題。為了更進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育，以新課標(biāo)教學(xué)改革為指針，順應(yīng)知識(shí)立意向能力立意轉(zhuǎn)移的時(shí)代要求，在數(shù)學(xué)教學(xué)教程中必須改變教育觀念和教學(xué)方法，以更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

那么，究竟該怎樣推行創(chuàng)新教育和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神呢？我認(rèn)為，可從以下五個(gè)方面著手：

一、樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)新思維

創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育，其核心是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。從中我們可以看出，創(chuàng)新教育必須在全面實(shí)施數(shù)學(xué)教育的過(guò)程中，著重研究和解決如何培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能以及創(chuàng)新個(gè)性的問(wèn)題。

作為課堂，無(wú)論是課內(nèi)還是課外，教學(xué)環(huán)節(jié)中的兩個(gè)主體–老師和學(xué)生，缺一不可。詩(shī)云：“長(zhǎng)江后浪推前浪，一代新人換舊人?！贝_實(shí)，我們要讓自己所教的學(xué)生能真正的體現(xiàn)“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”的跡象，一定要充分地挖掘?qū)W生潛在的創(chuàng)新才能，應(yīng)該給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)開(kāi)發(fā)創(chuàng)新的環(huán)境，概括起來(lái)說(shuō)，可從以下兩點(diǎn)來(lái)思考：

第一、數(shù)學(xué)老師自身必須具備創(chuàng)新意識(shí)，因?yàn)閷W(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得和數(shù)學(xué)能力的形成，老師的引導(dǎo)起著重要的作用。老師本身所具備的創(chuàng)新精神能極大地鼓舞學(xué)生的創(chuàng)新熱情。因此，首先必須調(diào)動(dòng)老師在創(chuàng)新教學(xué)的積極性，進(jìn)而在教學(xué)過(guò)程中靈活運(yùn)用、創(chuàng)新、再創(chuàng)新，不斷拓寬和豐富老師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

第二、融洽師生關(guān)系、 活躍課堂氣氛。在教學(xué)過(guò)程中，從事教學(xué)的雙邊活動(dòng)，再也不能像以往一樣專(zhuān)注填鴨式，一味地灌輸，應(yīng)極力地培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，從而激活課堂氣氛，形成主體精神與創(chuàng)新思維相融合的教與學(xué)的環(huán)境，要做到這些，必須要有一個(gè)和諧、友好、熱鬧、活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境。要是師生關(guān)系處理不當(dāng)，工作便會(huì)難以開(kāi)展，“創(chuàng)新”二字就甭想在教學(xué)過(guò)程中行到體現(xiàn)了。

二、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新，體現(xiàn)創(chuàng)新思路

數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)是展示思維的全過(guò)程。在創(chuàng)新教學(xué)中，教師在向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)，要注意學(xué)生展示知識(shí)的形成過(guò)程。從而引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)創(chuàng)新。針對(duì)數(shù)學(xué)課本中一些抽象的東西，如概念、定理、判斷、公式、法則等，講授時(shí)都可采用不同的方法。對(duì)于概念，務(wù)必引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)涵和外延進(jìn)行提煉和歸納，引導(dǎo)學(xué)生吃透其中的本質(zhì)。對(duì)于定理、判斷、公式、法則，不應(yīng)注意結(jié)論如何，應(yīng)該讓學(xué)生掌握其中的推理過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生從哪方面入手？為什么要這樣？如果變換條件、結(jié)論是否具有一致性？文題的關(guān)鍵詞眼又是在哪里？對(duì)于書(shū)本中的例題，無(wú)非是要在教學(xué)過(guò)程中，把例題的典型性、巧妙性指出來(lái)，再向?qū)W生展示思維形成過(guò)程和解題過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生要運(yùn)用哪些知識(shí)，該如何轉(zhuǎn)變思維？

總之，要讓學(xué)生在主觀上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生參與分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的活動(dòng)過(guò)程中去。變“傳授型”為“探究型”，充分暴露知識(shí)形成的過(guò)程，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地主動(dòng)學(xué)習(xí)更多更全面的數(shù)學(xué)知識(shí)，為將來(lái)的創(chuàng)新活動(dòng)奠定扎實(shí)的數(shù)學(xué)功底，以便學(xué)生在接受和訓(xùn)練的同時(shí)，形成推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新、以創(chuàng)新為榮的觀念和意識(shí)，讓學(xué)生在其中學(xué)會(huì)思考，懂得創(chuàng)新。

三、變傳統(tǒng)為創(chuàng)新，體驗(yàn)創(chuàng)新精神

老師教學(xué)生沒(méi)有一定的方法是絕對(duì)行不通的。主觀性強(qiáng)，智商高的學(xué)生，固然是好教，但是，那些主觀性差，智商又低的學(xué)生，該怎么教呢？這得有方法、有耐性，要思考，要?jiǎng)?chuàng)新。話(huà)又說(shuō)回來(lái)，常見(jiàn)理論上有這么兩句話(huà)：沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師。細(xì)想一下，確實(shí)值得我們教育工作者夜以繼日的思考。所以說(shuō)，數(shù)學(xué)教育還應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)校里有機(jī)會(huì)體驗(yàn)為追求創(chuàng)新要經(jīng)歷的艱難困苦，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)提問(wèn)、學(xué)會(huì)釋疑、學(xué)會(huì)反思、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，體會(huì)其中的樂(lè)趣。

在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)適時(shí)地選錄一些具備一定難度的題目交給學(xué)生，激勵(lì)、督促他們?nèi)ネ瓿?，培養(yǎng)他們堅(jiān)韌不拔、頑強(qiáng)拼搏的恒心與斗志；要適度地創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)探究的時(shí)間和空間，讓學(xué)生通過(guò)觀察、思考、演算、歸納等自主探究活動(dòng)，主動(dòng)質(zhì)疑、釋疑，獲取知識(shí)，以培養(yǎng)自主探究精神和創(chuàng)新意識(shí)；還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們的合作意識(shí)和群體協(xié)作精神，形成一股別具特色的創(chuàng)新熱潮。

大體上來(lái)說(shuō)，老師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)大量的情境，使學(xué)生的獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)造力得到較為充分的發(fā)揮和全面的培養(yǎng)，只要變換了學(xué)習(xí)思維，創(chuàng)新精神便能更深層次地得到體現(xiàn)。

四、加強(qiáng)能力培養(yǎng)，促成創(chuàng)新技能

數(shù)學(xué)能力表現(xiàn)在掌握了常用的數(shù)學(xué)知識(shí)、技能、數(shù)學(xué)思維上的修改心理特征，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，綜合學(xué)科間、方法上、智慧中的方方面面，加強(qiáng)學(xué)生在解題思路上的教學(xué)，有意識(shí)的強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)能力，促成創(chuàng)新技能。

只要學(xué)生擁有了創(chuàng)新技能，碰到任何與數(shù)學(xué)相關(guān)的問(wèn)題，便能及時(shí)準(zhǔn)確地應(yīng)用到其中去，進(jìn)行再創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)

[1]曾小麗.數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育理論—學(xué)習(xí)方法報(bào)·語(yǔ)數(shù)教研周刊，2011（5）

[2]仵曉玲.淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)—中華少年·研究青少年教育，2012（19）