董寒卉

物洗可潔，心洗則可清。人和世間其他事物最大的區(qū)別就在于“人達于精神，成于心”。而“管身”是當前班級管理的普遍標準，也是常見誤區(qū)，很多班主任都把“管得嚴、學生聽話”作為班級管理成功的范本。實際上這種管理理念對于育好人、育全面的人幫助并不大。要想真正做好學生成長道路上的“引領者”和”護航者“，需要有育心意識，在班級管理中要堅持“育心先行，管理在后”，讓學生心悅誠服地接受管理，積極主動地響應管理。

一、 育遵紀守規(guī)的責任心

責任心是發(fā)自內心深處的一種責任感，有了這種責任感，學生才會自覺地把自己該做的事做好，承擔起一個班級組織成員應該要承擔的責任。

1.現場刺激，育生命責任

每年我國都會發(fā)生小學生因為作業(yè)壓力、家庭壓力、教師暴力等自殺的事件，這些事件在令我們這些教育工作者感到心痛的同時，也給我們敲響了警鐘：教書育人，不但要將知識傳授給學生，還應該告訴學生珍惜生命，保護自身安危。作為班主任，更應該樹立生命第一的意識。筆者在班級管理中經常開展談心為主題的班會，針對社會上發(fā)生的各種小學生安全和自殺事件，組織學生進行討論。有的學生在班會上遞上來這樣一個小紙條：“老師，那些死了的小朋友再也不用寫做不完的作業(yè)，不是很好嗎？”小學生缺乏正確的生命認知，他們根本不知道失去生命意味著什么，為此，我特意為班會上準備了一個漂亮的玻璃杯，并讓學生傳看，接著我拿過杯子，和學生進行交流：“你們覺得這個杯子漂不漂亮？”學生們無一例外地表示杯子很漂亮。我繼續(xù)引導：“其實，杯子也是有生命的，當它有生命的時候，我們可以用它喝水、喝酸奶、喝咖啡，但是如果它沒有了生命，它就什么都不是了?！痹趯W生們七嘴八舌議論杯子怎么可能沒有生命的時候，我將杯子摔在了地上。玻璃杯發(fā)出的清脆響聲將議論紛紛的學生拉回了課堂，看著漂亮的玻璃杯轉瞬變成了一堆碎片，學生們頓時鴉雀無聲。我接著誘導：“很多和你們一樣的小朋友，他們本來活蹦亂跳，活在爸爸媽媽和老師的關愛中，但是因為他們不珍惜自己的生命，因為一點小挫折、小矛盾就選擇結束自己的生命，結果和這個玻璃杯一樣，一眨眼就變成了碎片，不再美麗，也不能盛放東西，只能被丟掉，你們想和玻璃杯一樣嗎？”學生們漸漸緩過神來，每個人的臉上都多了幾分嚴肅，很多都搖起了頭。對小學生來說，大道理往往起不到好效果，而一個摔碎的玻璃杯更能讓他們懂得生命的可貴。對學生進行生命責任的教育，能幫助他們正確對待身邊的人和物，讓他們更愿意聽老師的話，能為班級管理創(chuàng)造良好的條件，避免出現“老師一管，學生就一哭二鬧三自殺”的教育悲劇。

2.故事說理，育學習責任

很多班主任都反映現在的孩子不好管，上課說話、吃東西、玩手機，下課打游戲、玩電腦，對學習沒有絲毫熱情，于是禁止學生上課說話、禁止學生帶手機進課堂、給學生布置大量課外作業(yè)以壓縮學生玩樂時間。然而這些管理辦法往往是“上有政策，下有對策”，學生們依然玩得不亦樂乎。究其根源是學生缺乏學習的責任心，他們不知道自己為什么要學習。為了讓學生懂得學習的重要性，我經常給學生講故事?！包S貓和黑貓從小生活在一起，黃貓勤奮好學，每天除了吃主人準備的食物之外，還會努力去捕老鼠，會外出尋食，而黑貓每天都只知道張嘴將主人弄好的食物填進腹中。有一天他們年邁的主人去世了，黃貓和黑貓變成了兩只流浪貓，黃貓每天尋食、捉老鼠，黑貓卻依然懶洋洋地等待著送到嘴邊的食物。日子一天天過去，黃貓越來越健碩，而黑貓越來越瘦了，終于有一天，黑貓餓死了?！碑攲W生們還沉浸在故事中時，我適時誘導：“在我們班集體中，有很多像黃貓一樣熱愛學習的小朋友，也有一部分像黑貓一樣每天只曉得吃喝玩樂的小朋友，只有像黃貓一樣有一技之長，將來才能更好地生活，才能去你們想去的地方實現自己的夢想。”學生們對童話故事的好奇心往往會促使他們聽完故事，在自編的童話故事中滲透學習的道理，更生動，也更容易被學生所接受。除了童話故事，筆者也經常引用一些成語故事和名人故事，如“匡衡鑿壁借光、孫康映雪讀書”的故事，讓學生知道古人為了學習所付出的艱辛和努力。這樣的故事往往能對學生產生影響，學生在有感于現在良好學習環(huán)境的同時，也會端正學習態(tài)度，樹立起對自己學習負責的意識。有了這種責任感，學生對班級管理的各種規(guī)章制度才會積極響應，并規(guī)避各種不好的行為，成為班級管理的擁護者。

3.案例警示，育集體責任

在班級管理中常會發(fā)現這樣的小學生，他們視校規(guī)班紀為無物，將自己凌駕于班級管理之上。針對缺乏集體責任感的學生，最好的辦法就是“警示”。筆者在班級管理中經常會帶領學生學習各種社會上的違法案例，在這些案例中，我對學生講的最多的就是規(guī)則，很多違法犯罪行為都是由于不遵守“規(guī)則”導致的。筆者經常向學生滲透“無以規(guī)矩不成方圓”，“社會的和諧發(fā)展就是很多規(guī)則制約的結果，如果沒有規(guī)則，今天小偷偷了東西沒人管，不受懲罰，明天殺了人的犯罪分子逍遙法外，社會就會亂套。就比如現在你們不遵守班紀校規(guī)，養(yǎng)成不良的習慣，將來也會挑戰(zhàn)社會規(guī)則，會成為危害社會的人……”很多學生都不把違反班紀校規(guī)當回事，但是這樣由鮮活的案例引申的規(guī)則意識往往能震撼學生的心靈，他們會產生防微杜漸的主觀意識，會想以后自己是不是真的會變成這樣子，我如果養(yǎng)成遵守班規(guī)校紀的習慣，也許就不會變成那種可怕的人，這就是一種啟迪和滲透，能夠對學生起到警示作用。再通過制定獎懲分明的激勵制度，通過獎和罰讓學生進一步明確遵守規(guī)則的重要性，形成集體責任意識，自覺接受班級管理，聽從教師安排，與其他學生和平共處。

二、 育自覺爭上游的進取心

墨子有言：“志不強者智不達，言不信者行不果?！比巳魶]有進取心，就無法成功，就不可能有所作為。一群沒有進取心的學生是最難管理的，會讓整個班級呈現出懶散的精神面貌。

1.名人效應，育進取之思想

進取是一種態(tài)度，沒有這種基本的情感態(tài)度，就無法做出相應的進取行動。學生的進取態(tài)度往往要通過一定的外界刺激來實現，特別是小學生，由于缺乏豐富的社會實踐活動，他們對進取心還沒有充分的認知，教師巧妙的刺激能夠讓學生產生正確的主觀態(tài)度。小學生對名人懷有崇拜心理，利用這種崇拜心理對學生進行進取心引導，有助于在潛移默化中培養(yǎng)學生的進取思想。筆者在班級管理中經常用學校、教室和學生能接觸到的各個角落里的名人畫像、名人名言鼓勵學生，經常給學生講一些大思想家和科學家的故事，鼓勵他們學習。如政治家孫敬懸梁讀書的故事、蘇秦刺股的故事、李密牛角掛書的故事，還給他們講姚明練投籃、孫楊苦練體力等故事、通過這些故事和故事中的人物所取得的成績來激發(fā)學生的進取心，并要求他們寫聽后感，樹立自己的志向。這些名人故事取得了很好的成效，學生聽得很認真，聽完之后有的學生甚至摘抄了一些名言警句貼在課桌上，以勉勵自己。有了進取思想，學生上課的小動作明顯減少，對待老師的提問也更積極，班級學習氛圍得到了明顯改善。

2.設置目標，育進取之渴望

在班級管理中我們會發(fā)現，越是學習成績好的學生進取心越強，反之亦然，最終形成了“強者強，弱者弱”的兩極分化局面。作為班主任，要特別注意對缺乏進取心的學生的管理，要想辦法培養(yǎng)他們的進取渴望。目標理論是心理學領域的一種先進理論，它認為人的動機源于需要，目標的完成可以起到很好的激勵作用，能夠形成良性循環(huán)。在班級管理中，筆者嘗試引入這一理論來培養(yǎng)學生的進取渴望。筆者給每個學生寫了一張任務卡，針對不同學生的學習情況和不同科目提出了相應的要求和任務，每當學生完成任務卡上的一項任務后，筆者都在任務卡后面給學生寫上贊揚和鼓勵的評語，一個學期結束之后，幾乎每個學生都完成了任務卡上的任務。不論是好學生還是差學生都體會到了完成任務的喜悅，并表現出了征服下一個任務的強烈渴望。在完成任務卡設置目標之后的一個學期內，班級里學生的學習熱情更加高漲，出現了問問題、比任務完成情況的學習高潮。

3.尋找對手，育進取之拼勁

進取思想決定進取動機，進取渴望決定進取行為，而進取拼勁決定最終的進取結果。有了拼勁，學生才會有不甘人后的精氣神，才能更加主動地學習。班級中學生間既是親密的伙伴，也是學習上的競爭對手，為學生樹立對手意識可以激發(fā)他們的好勝心，讓他們表現出拼勁。為此，筆者組織了“尋找對手”主題班會，讓學生以成績、日常課堂表現等為綜合因素為參照物尋找對手，寫在小紙條上交上來，通過讀學生的小紙條，我發(fā)現有的學生選擇了成績不如自己的同學作為對手，有的選擇了成績比自己好很多的對手。針對這種情況，筆者給學生做了點評，指出要選擇比自己成績好但是不能好太多的對手，名次差距應該控制在3-5名內，并讓學生重新選擇對手。通過適度干預，每個學生都選擇了適合的對手，學生的好勝心也得到了極大激發(fā)。在確立了對手之后，每個學生都表現出戰(zhàn)勝對手的渴望。在每次單元測試和期中考試之后，筆者都對超過對手的學生給予表揚和獎勵，讓其尋找更高水平的對手。通過尋找對手的活動，每個學生都開始重視對手，開始努力學習戰(zhàn)勝對手，整個班級表現出了昂揚向上的斗志，班級成績得到顯著提高，班級管理也更輕松。

三、 育樂觀向上的健康心

在班級管理中，心理健康教育是一項非常重要的內容，遺憾的是，很多班主任都將其作為一種形式和理論教育，沒有深入到學生內心。真正有效的心理健康教育應該是從培育一顆健康的心開始。

1.談心找問題

小學生情緒易波動，容易出現焦躁、易怒、悲觀、抑郁等各種心理問題，但是學生在出現心理問題之后，有的表現為有暴力傾向，有的則表現得相對安靜。要想發(fā)現這些安靜學生的心理問題，就需要主動與這些學生談心，要從交談中發(fā)現蛛絲馬跡。班里的學生A一段時間內經常遲到，而且上課打瞌睡，為了弄清她異常表現背后的真實原因，筆者在她的課桌上放了一張小紙條：“老師覺得你有心事，如果你愿意，老師下課后在操場等你，老師可以陪你聊聊天”。下課后，筆者見到了她，聊過天之后才明白，原來她的父母要離婚了，每天吵架。知道這一情況之后，筆者經常找她聊天，引導她正確對待父母感情問題，調節(jié)自己的心理狀態(tài)，并經常給她講一些小故事，鼓勵她走出心理陰影，樂觀地對待生活中的各種挫折、困難。發(fā)現有心理問題的學生，幫助這些學生解決心理問題，能夠營造和諧的班級管理氛圍，可以讓學生正確對待種種不如意的事，有助于學生的健康成長。

2.疏導學調節(jié)

小學生有了心理問題之后要及時地進行調節(jié)和疏導，讓學生掌握一些心理調適方法，讓他們能夠正確對待生活、學習和人際交往中的各種挫折、困難。音樂療法、悄悄話療法和咨詢療法是筆者教給學生的幾種有效的方法，我鼓勵學生遇到情緒；不好的時候要聽一些輕音樂，通過音樂舒緩的旋律調整自己的情緒；有心事的時候可以和自己的好朋友或老師說悄悄話，主動接受老師和朋友的心理幫助；遇到解決不了的難題、心里苦悶的時候可以找老師或心理專家咨詢，獲得專業(yè)的意見，主動糾正自己的行為。通過幫助學生心理疏導，引導學生自我調節(jié)，可以解決學生的心理問題，讓學生把注意力都放在學習上；可以培養(yǎng)學生樂觀向上的健康心理，能為學生學好、發(fā)展好奠定堅實的基礎。

班級管理的最終目標是育人，而育人應該從育心開始。培育學生的責任心、進取心和健康心，能夠讓學生更加主動積極地學習，養(yǎng)成自覺遵守班規(guī)班紀的良好習慣。不但有助于學生自身的成長發(fā)展，還能夠減輕班主任管理班級的壓力，有利于打造優(yōu)秀的班集體。

參考文獻

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