王愛琴

2011年譯林新版《小學(xué)英語》起始年級（三年級）以對話或短文的形式呈現(xiàn)了詞匯、句型、日常用語和語用功能。其目的在于幫助學(xué)生掌握基本的語言知識，初步形成用英語與他人交流的能力。教學(xué)該板塊時，教師應(yīng)突出其“故事味”，讓學(xué)生在故事中享受更多的語言學(xué)習(xí)樂趣。本文以三年級下冊Unit 4 Where's the bird Story time為例，談一談該板塊的教學(xué)設(shè)計。

一、 再構(gòu)故事情境

故事性文本教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生浸泡于故事情境中。有時，教學(xué)文本所呈現(xiàn)出來的僅僅是一個故事片段，無法滿足學(xué)生對故事學(xué)習(xí)的好奇心和探究欲。為了講清故事的來龍去脈，讓學(xué)生獲取完整的故事情節(jié)，教師可以通過再構(gòu)相應(yīng)的故事情境來滿足學(xué)生的這一心理需求。進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，教師可以利用學(xué)生熟悉的教材人物為主線，串聯(lián)起延續(xù)性的故事內(nèi)容，從而順利實現(xiàn)教學(xué)情境的自然連接，保持學(xué)生大腦思維中故事的延續(xù)性，使Story time板塊的教學(xué)更為立體與飽滿。

1.前置故事情境再構(gòu)

所謂前置情境再構(gòu)是指為文本主情境在內(nèi)容上做一個合理性的鋪墊與交代，讓學(xué)生獲知文本情境發(fā)生的前因，在大腦中建立起相關(guān)的意義鏈接，從而更好地進(jìn)入文本學(xué)習(xí)。前置情境的再構(gòu)，可以有效實現(xiàn)語言知識的復(fù)習(xí)與新授。

片斷1 Welcome the old friend

T： Boys and girls， let’s welcome our old friend. Who is he？ Please listen.

“Rubber！”“Robot！”通過PPT播放教材中已學(xué)Unit 1 Cartoon time中的Parrot 的話語，瞬間激活思維，聚焦于故事人物Parrot。聞其聲，憶其人，學(xué)生通過熟悉的聲音有效復(fù)現(xiàn)已學(xué)故事畫面，從而使課堂導(dǎo)入水到渠成。

2.后置故事情境再構(gòu)

所謂后置情境再構(gòu)是指為文本主情境在內(nèi)容上做一個合理的延續(xù)與交代，使文本能夠在原有情境的基礎(chǔ)上獲得新的延伸，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的好奇心并滿足他們的學(xué)習(xí)欲望。后置情境的再構(gòu)，可以進(jìn)一步實現(xiàn)言語知識的綜合操練和運用。

片斷2 Hide and seek with the friends

經(jīng)歷了故事的發(fā)生，帶給學(xué)生的是意猶未盡。續(xù)編故事情節(jié)，回到故事開頭，將畫面再次切入Unit 1 Cartoon time場景，讓學(xué)生通過這一情境發(fā)揮想象，進(jìn)行小動物角色扮演。The parrot帶領(lǐng)朋友們玩hide and seek游戲：Where is Sam/Bobby/ Mr Dog/ Miss Pig？ 生動、有趣的場面讓學(xué)生再次陶醉，繼續(xù)以飽滿的熱情參與其中，在對不同位置的猜測中不知不覺地鞏固新學(xué)語言。

在以故事文本為主體的前提下，通過教材文本前后的巧妙銜接，為學(xué)生再構(gòu)出相應(yīng)的延續(xù)性故事情節(jié)，有效地滿足了他們對故事的好奇心，同時讓他們在整體統(tǒng)一的大情境中潛移默化地習(xí)得了相應(yīng)語言知識。

二、 增強(qiáng)故事情趣

故事靠什么吸引學(xué)生呢？毋庸諱言，生動的故事情節(jié)、鮮明的人物形象是其核心因素。教師在教學(xué)設(shè)計時可以從人物形象、故事情節(jié)入手，為學(xué)生呈現(xiàn)出故事的生動性與形象性，從而使故事學(xué)習(xí)體現(xiàn)出更多的情趣。

片斷3 Meet the new friend

T： Mr. Parrot is a bird. Now let’s look at Mr. Parrot’s sister. Where’s she？ She’s just in our classroom. Dang！ Dang！ （擬聲詞，突出神秘性，） See， She’s on the teacher’s desk now.教師將事先準(zhǔn)備好的另外一只玩具Parrot迅速停立在講臺上。按下自帶按鈕，Parrot便自動點頭，發(fā)出了歡快的鳥叫聲。學(xué)生立即被眼前這只特殊的Parrot吸引住了，驚喜之情溢于言表。Parrot’s sister這一人物形象閃亮登場，立刻增強(qiáng)了故事情境的現(xiàn)場感。

片斷4 Follow the new friend

T： The parrot is greeting to you. She is an English teacher .If you learn English well， she will sing a song for you. Now please follow her.

PPT以rhyme 形式依次呈現(xiàn)介詞“in、on、under”的學(xué)習(xí)。Ruler， ruler， it’s in the desk. In， in， in， in the desk. Ruler， ruler， it’s on the desk. On， on， on， on the desk. Ruler， ruler， it’s under the desk. Under， under， under， under the chair. 然后再整體朗讀Where？ Oh where， oh where？ Where’s the ruler？ It’s in the desk. Where’s the ruler？ It’s on the desk. Where’s the ruler？ It’s under the chair.

學(xué)生都知道什么是“鸚鵡學(xué)舌”，現(xiàn)在讓他們反過來跟著鸚鵡學(xué)說話，立刻激發(fā)了話語表達(dá)的欲望。趣味化的跟讀形式以及評價方式有效滿足了他們對新事物的新鮮感和好奇心。

片斷5 Play with the new friend

Now play with me. Please guess： Where am I？ 讓學(xué)生跟parrot 一起玩游戲，通過猜測You are in/on/under the box.鞏固方位介詞。學(xué)生猜對后，parrot便發(fā)出歌唱聲，加以表揚、激勵。

游戲活動是學(xué)生非常樂于接受的一種學(xué)習(xí)方式。跟parrot互動進(jìn)行地點猜測，有效激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散性思維。趣味盎然的故事情節(jié)設(shè)置以及人物形象的擬人化非常富有童趣。人鳥互動，這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計給學(xué)生營造出了一個童話般的學(xué)習(xí)氛圍。

三、 體驗故事情境

故事是怎樣一步步往下發(fā)展的，究竟經(jīng)歷了一個怎樣的過程呢？學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要通過體驗故事情境來獲得具體感知。只有體驗深刻了，才能內(nèi)化所學(xué)語言知識，最終上升到語用層面，在新的情境中加以遷移，進(jìn)行正確運用。

片斷6 Watch and answer

通過PPT播放Story time文本視頻兩遍，讓學(xué)生關(guān)注以下問題，進(jìn)行文本信息梳理：第一層次：Q1：Who is it？ Q2： What do you think of it？ 第二層次：Q3：Where is it first（最初）？ Q4：Where is it at last（最后）？ 這一過程中學(xué)習(xí)詞匯：beautiful， in the classroom， in the tree.完整感知文本故事發(fā)生的地點、人物以及事情。

片斷7 Listen and stick

指名學(xué)生到黑板上來，通過聽錄音在圖片的相應(yīng)位置貼上小鳥圖片，讓他們一一經(jīng)歷小鳥降落的不同位置：It’s under your desk. It’s behind the door. It’s on your chair. It’s in my desk. It’s in the tree now.重新經(jīng)歷故事發(fā)生過程，在動手操作中感知不同的位置。

片斷8 Read beautifully

學(xué)生逐圖跟讀錄音，模仿文本語音、語調(diào)。在這一過程中體驗人物在不同場景下的心理變化：興奮——疑惑——欣喜——激動——疑惑——小心翼翼——興奮。最后，師生共同合作加以表演性朗讀，增強(qiáng)情感體驗。

通過以上文本故事的學(xué)習(xí)體驗，有效拉近了學(xué)生與故事人物之間的距離，他們在故事情境中獲取了具體信息，經(jīng)歷了過程，體驗了人物心理，故事解讀全面而深入。

四、 感悟故事情意

學(xué)習(xí)故事，除了了解具體的情節(jié)以及主要人物外，還需從人文層面對故事所蘊含的意義做出正確的價值判斷，體現(xiàn)出應(yīng)有的人文情懷。

片斷9 Read and choose

1. Are the students friendly to the bird when it flies in the classroom？

A. Yes. B. No.

2. Are the students happy when the bird flies out of the classroom？

A. Yes. B. No.

3、Where is the bird at last？

A. In the classroom. B. In the tree.

通過以上問題的正確選擇，學(xué)生逐步感悟出了故事中人、鳥相處的和諧與友好，懂得了Trees are birds ’home.

片斷10 Enjoy the friends

T： Do you like the birds？Why？

Ss：They are beautiful. They are lovely. They are friendly.

T： Let’s enjoy them.

通過PPT讓學(xué)生觀賞現(xiàn)實生活中鳥與人類和諧相處的溫馨畫面以及人類依據(jù)鳥兒的可愛形象設(shè)計出的各種生活物品，進(jìn)一步增進(jìn)人、鳥之間的友好情感。

片斷11 Say goodbye to the friends

T： It’s time for goodbye. Let’s sing a song Goodbye.

Ss： Goodbye， Miss Bird， Goodbye， my friend. Goodbye， Miss Bird， See you next time. Goodbye， Miss Bird， Goodbye， my friend. Goodbye， Miss Bird， See you next time.

學(xué)生在歌唱聲中和朋友bird友好道別，人鳥合一的情意充溢了整個課堂。

本節(jié)課其樂融融。“鳥”貫穿始終，學(xué)生在立體、多維的情境中學(xué)習(xí)文本，通過人、“鳥”之間多種形式的互動活動，充分感受了故事學(xué)習(xí)帶來的樂趣。對于低年級學(xué)生來說，進(jìn)行故事性文本教學(xué)時，教師應(yīng)嘗試“零”目標(biāo)教學(xué)，讓學(xué)生輕松進(jìn)入故事情節(jié)，將注意力更多地聚焦于故事本身。而不是教師在課始就呈現(xiàn)出明確的文本知識學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生背上大量的學(xué)習(xí)任務(wù)，加重學(xué)習(xí)壓力，降低學(xué)習(xí)興趣，在一定程度上削弱了對文本故事的關(guān)注。故事的展開過程應(yīng)符合學(xué)生的形象性思維特點，盡可能多地增加一些情趣，讓學(xué)生充分融入故事之中，成為故事的角色。這樣，與文本人物在同一層面共同對話、共同游戲，使故事?lián)碛辛送挵愕镊攘?。故事教學(xué)在板書設(shè)計上同樣應(yīng)體現(xiàn)出故事性。故事發(fā)展的過程與情境需根據(jù)故事情節(jié)逐步呈現(xiàn)，講究圖文并茂。如果黑板上呈現(xiàn)出來的僅僅是單一的詞匯與句型的簡單羅列，那么故事教學(xué)便退化成了純粹的語言知識學(xué)習(xí)，失去了應(yīng)有的故事味，使課堂教學(xué)變得枯燥而乏味。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2] 義務(wù)教育教科書·英語（三年級起點）三年級下冊[T]. 南京：譯林出版社，2012.

【責(zé)任編輯：陳國慶】