徐月來

摘 要：在初中歷史教學中采取動態(tài)生成教學實踐方式，可以啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維。應(yīng)建立多元化聯(lián)系模式，注重培養(yǎng)學生歷史思維；建立互動式師生交流關(guān)系，發(fā)揮學生主體能動性，從而獲得歷史教學目標規(guī)劃教學之外的生成精彩。

關(guān)鍵詞：初中；歷史；動態(tài)生成；教學實踐；多元化思維

中圖分類號：G633.51 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）23-0084-01

新課程標準要求，在初中歷史教學過程中，教師應(yīng)擅長運用動態(tài)生成教學方式。動態(tài)生成教學理念是全新的教學實踐理念，其從變革歷史課堂教學的組織形式著手，優(yōu)化課堂全新思維理念，進而引導全新的教學流程，優(yōu)化組建教學資源。動態(tài)生成教學方式注重解決教師與學生、學生之間在課堂教學的交流、合作過程中出現(xiàn)的新問題，及多元化歷史思維所碰撞出的“新火花”。動態(tài)生成需教師從精神領(lǐng)域認可學生的自主能動性。

一、建立多元化聯(lián)系模式，注重培養(yǎng)學生歷史思維

初中歷史教學內(nèi)容包含古今重大人物和事件，教師需注重培養(yǎng)學生的多元化思維能力。歷史學科與語文、地理等學科具有密切聯(lián)系，因此，教師在歷史知識動態(tài)生成實踐教學時需注意歷史與其他課程的聯(lián)系，鼓勵學生運用多元化思維去思考問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與歷史學科思維能力。教師還需對各歷史階段的教學內(nèi)容形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，以確保為學生講授時可引導學生進行發(fā)散性思考。比如，收集材料了解不同歷史時期政治、經(jīng)濟、文化等內(nèi)容的異同，最終在歷史中認知年代。教師在動態(tài)生成實踐教學下，需不斷提高學生的自主思考與分析能力，培養(yǎng)學生的綜合能力，進行全新的啟發(fā)式及引導式教學。教師還需善于培養(yǎng)學生獨立分析歷史問題的意識，并對學生進行適當指導，逐漸提升學生利用自身思維思考生活中出現(xiàn)的與歷史課程相關(guān)的問題，由此提高學生的歷史學科能力和歷史思維能力。動態(tài)生成實踐教學中，歷史教師還需向?qū)W生明確歷史事件的脈絡(luò)，明確重要的中外歷史知識點，使學生了解各歷史概念之間的聯(lián)系與區(qū)別，以及歷史與其他學科間的可聯(lián)系之處，以明晰知識框架。教師需給予學生正確方向的引導，以此提升學生的多元化思維能力，使其運用多種學習方式，在主動學習中不斷提升歷史學習素質(zhì)，由此培養(yǎng)學生形成正確的思維方式。此外，教師在教學與生活實踐中，需引導學生增強其獨立思考能力與運用歷史知識進行表達的能力。例如，教師在講授中國歷史中“中國共產(chǎn)黨的建立”內(nèi)容時，可利用多媒體設(shè)備進行動態(tài)生成的實踐教學。教師通過多媒體設(shè)備為學生播放《建黨偉業(yè)》影片，使學生了解李大釗、毛澤東等偉人是如何推進歷史發(fā)展進程的，通過圖片、音樂、視頻材料等多種方式交叉的內(nèi)容使學生在心靈上產(chǎn)生震撼與認同感，使學生進一步了解不同歷史時期的背景，幫助學生在動態(tài)生成實踐下形成歷史學科思維。

二、建立互動式師生交流關(guān)系，發(fā)揮學生主體能動性

動態(tài)生成的歷史課堂教學中，學生應(yīng)是主動的參與者。教師應(yīng)要求學生設(shè)定階段性學習目標，師生關(guān)系應(yīng)是平等的，在交流、對話的基礎(chǔ)上，才有利于學生達成自主學習的習慣。教師應(yīng)為學生提供表達理念的權(quán)利與空間，并給予學生充分的自由與表達機會。教師在歷史動態(tài)生成實踐教學中，設(shè)置的教學活動需符合學生的興趣，符合學生的表達方式?；顒討?yīng)貼近學生的實際生活，應(yīng)具有趣味性和探究性，由此才能激發(fā)學生參與動態(tài)生成實踐教學。激發(fā)學生討論與交流的積極性，這也是最核心的內(nèi)容。教師應(yīng)引導學生了解歷史朝代的橫向比較、縱向發(fā)展，在動態(tài)生成實踐教學中使學生逐漸通過交流、對話等方式養(yǎng)成合作意識，并在此過程中逐漸培養(yǎng)自身的發(fā)散思維。教師需不斷明確動態(tài)生成實踐教學的目標，發(fā)揮學生的主體能動性，對動態(tài)生成實踐教學中涉及的歷史知識進行進一步的掌握。再者，教師進行課堂講授時，需引導學生主動學習知識，培養(yǎng)學生學習歷史的興趣，以提升動態(tài)生成實踐教學的效果。此外，教師可使用跳動式的教學風格活躍課堂，營造動態(tài)生成實踐教學的交流氣氛，以緩解學生的緊張情緒。通過深入剖析挖掘歷史教材中的內(nèi)容，注重提升學生的主體能動性及歷史知識應(yīng)用能力、歷史思維能力。由于學生在歷史學習中將涉及大量的歷史信息，通過與教師平等的交流與對話，利于將動態(tài)生成實踐教學方式變?yōu)橛懻摰姆绞?，進而利于學生形成較高的歷史學習與知識運用技能。另外，還要在歷史知識學習中培養(yǎng)學生與人交流的能力，以保證歷史教學的質(zhì)量與成果。教師可用一些歷史討論素材中的故事來調(diào)節(jié)課堂氛圍，提升學生的學習效率，培養(yǎng)學生自主能動性。教師應(yīng)突出動態(tài)生成實踐教學在學生學習中的重要作用，由此為學生未來的歷史學習奠定重要的基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語

總而言之，歷史課堂的動態(tài)生成需要教師以課程目標為方向，建立互動式師生交流關(guān)系，提升學生主體能動性，建立多元化聯(lián)系模式，注重培養(yǎng)學生歷史思維。善于利用有利的教學時機，啟發(fā)學生創(chuàng)新思維，由此獲得歷史教學目標規(guī)劃教學之外的生成精彩。

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