張赟

摘 要： 傳統(tǒng)地、平鋪直敘地教學(xué)古詩詞，往往容易使學(xué)生形成思維定式。經(jīng)過嘗試，作者發(fā)現(xiàn)抓住“詩眼”進(jìn)行教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生自主地、融入情境地學(xué)，學(xué)生更能把詩歌中的節(jié)奏、韻律讀好，更能讀出詩人飽含的深情。

關(guān)鍵詞： 古詩詞教學(xué) 詩眼 實(shí)踐

老師在講授唐詩相關(guān)課程時(shí)發(fā)現(xiàn)，身邊很少有老師會(huì)主動(dòng)選擇古詩詞，原因不外乎感覺詩歌零散含蓄，很難備課，教學(xué)時(shí)很難講透、講美。筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為，通過抓詩眼的方式可以有效解決問題。

一、何為“詩眼”？

“詩眼”指的是詩詞作品中點(diǎn)睛傳神之筆。它有兩種表現(xiàn)形式：一種是詩詞句中最精煉傳神的某個(gè)字，以一字為工；一種是全篇最精彩和關(guān)鍵性的詩詞句子，是一篇詩詞的主旨所在。由于有了這個(gè)字詞或句子，而使形象鮮活，神情飛動(dòng)，意味深長(zhǎng)，發(fā)人深省，富于藝術(shù)魅力，稱為一篇詩詞的眼目。詩眼的獲得，需要提煉字句，務(wù)必使提煉的字詞和詞句，最能表現(xiàn)特定的生活情景，能最充分、最真切地表達(dá)詩人對(duì)這些事物的思想和情感。而且這樣的詞句，要在詩詞的關(guān)鍵部位，具有統(tǒng)攝全篇的作用。

詩眼的錘煉，要立足于全篇，不可孤立地在字句上下工夫。

二、如何實(shí)踐？

葉圣陶先生曾說：“詩詞的講授，生在陶冶性情，擴(kuò)展想象?！毕胂笫菍?duì)過去經(jīng)驗(yàn)和已有記憶表象進(jìn)行加工改造，構(gòu)成新的意象和觀念的心理過程。詩詞重想象，沒有想象就沒有審美。在古詩詞教學(xué)中，只有喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，產(chǎn)生移情及共鳴，讓學(xué)生由此引起聯(lián)想，由此及彼，由情入境，才能入境悟情。

如教學(xué)古詩《春雨》時(shí)，我對(duì)比兩次教學(xué)片段的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，深刻地感受到抓“詩眼”進(jìn)行教學(xué)，條理更清晰，學(xué)生的感悟更真切。

《春雨》即《春夜喜雨》是唐詩名篇之一，是杜甫在成都草堂居住時(shí)所作。此詩運(yùn)用擬人手法，以極大的喜悅之情細(xì)致地描繪了春雨的特點(diǎn)和成都夜雨的景象，熱情地謳歌了來得及時(shí)、滋潤(rùn)萬物的春雨。詩中對(duì)春雨的描寫，體物精微，細(xì)膩生動(dòng)，繪聲繪形。全詩意境淡雅，意蘊(yùn)清幽，詩境與畫境渾然一體，是一首傳神入化、別具風(fēng)韻的詠雨詩。

下面我簡(jiǎn)述兩次教學(xué)實(shí)踐與反思：

第一次教學(xué)方案設(shè)計(jì)：分句講讀。

①指名讀“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”。

②“時(shí)節(jié)”是什么意思（時(shí)令、季節(jié)）；“乃”又作何解？（“就”的意思）。這兩句詩是什么意思？（春雨像知道時(shí)節(jié)似的，當(dāng)春天一到，它就下起來了）想一想：為什么詩人說它是好雨呢？（因?yàn)榇禾烨f稼最需要雨水，所以詩人說春雨是好雨）對(duì)，這兩句詩贊美了春雨來得及時(shí)。

③齊讀這兩句詩。

④指名讀“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”。

⑤誰能說說什么叫做“潛入”？（“潛入”就是在人不知不覺中透進(jìn)去）那么“隨風(fēng)潛入夜”怎么解釋？（夜間，好雨隨著風(fēng)在人們不知不覺中透進(jìn)萬物的內(nèi)部）“潤(rùn)物細(xì)無聲”是什么意思？（春雨細(xì)密無聲地滋潤(rùn)著萬物）誰能把這兩句詩連起來解釋一下？（春雨是在夜間，趁人們不注意的時(shí)候，隨著春風(fēng)灑落，細(xì)密無聲地滋潤(rùn)著萬物）你說得真好！春雨做了好事卻不聲不響，怎么不是好雨呀。

⑥齊讀這兩句詩。

第一次課后反思及研究：唐代大詩人杜甫所作的《春雨》，原名《春夜喜雨》，贊美春雨的善解人意、及時(shí)無聲地滋潤(rùn)著萬物的生長(zhǎng)。這首詩通俗易懂，而且它是課外古詩要求背誦的篇目之一，全班孩子都已經(jīng)會(huì)背誦。上課時(shí)，我緊抓詩文中的關(guān)鍵字詞，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上釋讀詩句意思，學(xué)生學(xué)得比較扎實(shí)，但同時(shí)我遺憾地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)得比較死板，對(duì)詩歌美的感悟不深。課后我仔細(xì)查找資料、反復(fù)琢磨，很贊同古語所說“書讀百遍，其義自見”這句話，決心把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生，不急著講，先讓學(xué)生通過反反復(fù)復(fù)地讀，自己感受春雨的特點(diǎn)；再嘗試作為一個(gè)“引領(lǐng)者”，拋出詩歌的詩眼，并指導(dǎo)學(xué)生圍繞詩眼讀詩、品詩。我試圖通過改進(jìn)教學(xué)方式淡化詩詞釋義，幫助學(xué)生領(lǐng)悟詩歌所傳達(dá)的畫面感，從而啟發(fā)學(xué)生的美育。

第二次教學(xué)方案設(shè)計(jì)：“書讀百遍，其義自見”，這節(jié)課我給大家十分鐘時(shí)間自由讀詩，邊讀邊感覺：詩中所描寫的，是一場(chǎng)怎樣的春雨？（學(xué)生暢談，教師相機(jī)拋出詩眼：“好”）隨即發(fā)問：這場(chǎng)春雨好在什么地方？

預(yù)設(shè)：關(guān)鍵詞一：“及時(shí)”——“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”（莊稼需要雨水時(shí)，雨就下下來了。）（滲透“乃”字釋義：就）說說你對(duì)這句詩的感悟。

預(yù)設(shè)：關(guān)鍵詞二：“善解人意”——“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”。（在夜晚悄悄地下起來了，沒有妨礙人們白天的工作、學(xué)習(xí)，同時(shí)滋潤(rùn)了萬物。）（滲透“潛”字釋義：悄悄地）說說你對(duì)這句詩的感悟。

教師小結(jié)：及時(shí)而又善解人意的這一場(chǎng)春雨果然是一場(chǎng)好雨，通過讀詩，我們感受到詩人杜甫對(duì)這場(chǎng)春雨的贊美之情，讓我們通過誦讀，讀出詩歌的節(jié)奏、韻律美，更讀出詩人飽含的深情（全班誦讀）。

第二次課后反思：教學(xué)古詩時(shí)，我圍繞詩詞的詩眼“好”字展開教學(xué)，留給學(xué)生充足的時(shí)間自讀、自悟，而后進(jìn)行暢談，從而感受春雨應(yīng)時(shí)而生、滋潤(rùn)萬物的情景，體會(huì)詩人對(duì)春雨善解人意、不好聲張的品格的贊美。我感覺這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)比較突出，條理較清楚，教師的提問不至于零散，語言也不啰唆。課上，我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)性交還給學(xué)生，在一定程度上注重學(xué)生語言的積累。但不得不說，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的感悟能力、語言表達(dá)能力是不小的考驗(yàn)。

贊可夫認(rèn)為：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。”我想，在古詩詞教學(xué)中，只要教者能抓住“詩眼”，并由此抓準(zhǔn)詩歌本身的特點(diǎn)，就一定能讓詩詞浸潤(rùn)童心，滋養(yǎng)孩子的詩情。