廖安麗

摘 要： 繪本習(xí)作尊重兒童心理、遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，能開闊學(xué)生寫作的視角和思路，引領(lǐng)學(xué)生觀察生活，擺脫學(xué)生寫作的束縛，在習(xí)作指導(dǎo)中具有科學(xué)的優(yōu)勢(shì)和現(xiàn)實(shí)的意義。高年級(jí)繪本習(xí)作指導(dǎo)課從繪本選擇、繪本閱讀到交流情感共鳴、選擇寫作切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行最真實(shí)、最自由的表達(dá)。

關(guān)鍵詞： 高年級(jí) 繪本習(xí)作 幾米

受臺(tái)灣地區(qū)國語教育的影響，繪本漸漸進(jìn)入大陸語文人的視野，一股“繪本熱”悄然興起，成了中低年級(jí)閱讀和習(xí)作研究的寵兒。那么，有沒有適合高年級(jí)學(xué)生閱讀的繪本呢？如何開發(fā)高年級(jí)繪本習(xí)作資源？繪本習(xí)作意義何在？如何操作？筆者擬從高年級(jí)繪本習(xí)作入手，談?wù)剬?shí)踐和思考。

一、高年級(jí)習(xí)作的現(xiàn)狀分析

新課標(biāo)第二學(xué)段第二條“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己決定新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚”。第三學(xué)段第二條“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞，真實(shí)個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材”[1]。但“橫眉冷對(duì)草稿紙，俯首咬斷鋼筆頭”已成為不少高年級(jí)學(xué)生習(xí)作的現(xiàn)狀寫真。深層原因分析如下：

1.教材的單元組編排形式，決定了單元習(xí)作題材和體裁的單一性。

2.對(duì)生活缺乏觀察和感悟，是高年級(jí)習(xí)作的又一個(gè)頑疾。

二、高年級(jí)繪本習(xí)作的優(yōu)勢(shì)

區(qū)別于傳統(tǒng)作文教學(xué)，高年級(jí)繪本習(xí)作有著優(yōu)勢(shì)。

1.遵循兒童心理，最大限度地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。比起語文課本上一段“習(xí)作要求”，一本繪本對(duì)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣有著先天的優(yōu)勢(shì)。根據(jù)兒童認(rèn)知規(guī)律，直觀的感覺是他們認(rèn)知事物的首選。繪本圖畫為他們的想象插上翅膀，也會(huì)迅速聯(lián)結(jié)生活，使寫作水到渠成。

2.遵循認(rèn)知規(guī)律，完成圖像思維到文字思維的轉(zhuǎn)換。繪本包含簡練的文字和具象的圖畫。圖像思維——聯(lián)想思維——寫作動(dòng)機(jī)——文字思維（表達(dá)），繪本閱讀到寫作的思維過程，較之傳統(tǒng)作文教學(xué)要求學(xué)生直接進(jìn)入文字思維，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律更具科學(xué)性。

三、高年級(jí)繪本習(xí)作的意義

在語文教育中要細(xì)心保護(hù)學(xué)生基于個(gè)體生命的語言，真正實(shí)現(xiàn)語言文字的人生價(jià)值。繪本習(xí)作的意義正是如此。

1.繪本提供了新鮮的體驗(yàn)，開闊了學(xué)生寫作的視角和思路。因?yàn)槔L本是圖畫書這一得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，能迅速引起學(xué)生的閱讀興趣，主動(dòng)投入閱讀體驗(yàn)中。適合高年級(jí)的繪本題材廣泛，《你很特別》中自卑的木頭人胖哥的遭遇和內(nèi)心的蛻變；《瘋狂星期二》雖然全本沒有一個(gè)字，但畫面呈現(xiàn)出的奇特又神秘的故事情節(jié)；《鏡子里的小孩》以“鏡子”為主題做了十種發(fā)揮……這些繪本為學(xué)生提供的題材是那么新鮮、好奇，又是那么親切、值得深思，學(xué)生自然會(huì)收獲獨(dú)具個(gè)性的寫作視角和思路。

2.繪本展開了生活的畫卷，引領(lǐng)學(xué)生將寫作的觸角伸向了生活。如今的小學(xué)生，特別是高年級(jí)學(xué)生，整日奔波于無盡的“興趣班”，不懂得怎樣生活，也漸漸忘卻如何觀察生活，感受世界。繪本正是以孩子的視角看待生活中的人和事。比如《先左腳再右腳》、《我不是完美小孩》、《世界別為我擔(dān)心》……諸如此類的繪本，能點(diǎn)亮孩子觀察生活的雙眼，展開生活畫卷，引領(lǐng)他們把心靈、思維的觸角伸向生活的各個(gè)角落，打開寫作的源泉。

3.繪本豐富了表達(dá)的方式，解開了學(xué)生寫作的束縛。繪本本身就是一種非常鮮活的表達(dá)方式，非常符合孩子們表達(dá)的興趣和需要。不難想象，如果每一個(gè)孩子都能夠?yàn)樽约旱纳睿ㄐ@生活、家庭生活、內(nèi)心世界等）制作一本本繪本，那么將會(huì)帶來寫作上多么大的驚喜。

四、高年級(jí)繪本習(xí)作的指導(dǎo)

1.有備而來——高年級(jí)繪本選擇?；谝陨细吣昙?jí)習(xí)作的問題和高年級(jí)繪本習(xí)作的意義，筆者開始研究高年級(jí)繪本習(xí)作，開始尋找適合高年級(jí)閱讀和習(xí)作指導(dǎo)的繪本。幾米，就這樣進(jìn)入了我的視線。近年來，他以孩子的視角，創(chuàng)作了一系列獨(dú)具特色的繪本，比如：2010年《我不是完美小孩》、2010年《鏡子里的小孩》、2011年《世界別為我擔(dān)心》、2011年《我會(huì)做任何事》、2012年《小擁抱》等。這些以兒童為題材的繪本揣摩兒童認(rèn)知自我、認(rèn)知世界、渴望關(guān)愛和理解的心理。這些繪本的價(jià)值絕不僅僅在于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，更埋藏著一座座巨大的習(xí)作資源寶庫。

2.有聲有色——高年級(jí)繪本閱讀。繪本作文教學(xué)，一定要在充分進(jìn)行“繪本閱讀”的基礎(chǔ)上進(jìn)行，才能水到渠成。繪本閱讀課基本流程：①繪本介紹，引發(fā)閱讀興趣；②學(xué)生自主閱讀，整體感知，建立初步判斷；③師生共讀，側(cè)重感情共鳴的交流、發(fā)現(xiàn)圖畫中隱藏的寓意、挖掘語言遷移訓(xùn)練點(diǎn)；④讀后交流。在讀繪本的過程中，還要挖掘?qū)τ姓Z言訓(xùn)練價(jià)值的地方稍作停留，讓學(xué)生發(fā)揮想象，大膽表達(dá)，提高學(xué)生對(duì)文本情感的理解與發(fā)掘能力。

3.有感而發(fā)——高年級(jí)繪本習(xí)作。如何順應(yīng)學(xué)生情感共鳴，習(xí)得繪本語言特點(diǎn)，指導(dǎo)書寫閱讀中的獨(dú)特感受和聯(lián)想呢？高年級(jí)繪本寫作課可這樣設(shè)計(jì)：①回顧繪本，引起情感共鳴；②總結(jié)切入點(diǎn)，確定寫作內(nèi)容；③習(xí)得語言，體會(huì)表達(dá)方式；④寫畫結(jié)合，完成創(chuàng)意表達(dá)；⑤修改展示，發(fā)布作品。

經(jīng)過有備而來的選繪本、有聲有色地讀繪本、有感而發(fā)地說感悟，無論學(xué)生選擇從哪個(gè)切入點(diǎn)寫，最后呈現(xiàn)出來的作品內(nèi)容豐富、情感真實(shí)、表達(dá)獨(dú)特，是最真實(shí)、最自由的表達(dá)。

五、高年級(jí)繪本習(xí)作反思

將繪本引入高年級(jí)作文課堂教學(xué)，借助繪本幫助學(xué)生獲取寫作素材，鏈接生活體驗(yàn)，喚醒寫作欲望，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生寫作水平，有著極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。但要注意以下幾點(diǎn)：

1.靜心讀透繪本后有感而發(fā)真情流露，切忌心浮氣躁，匆匆翻過。

2.準(zhǔn)確把握高年級(jí)年段習(xí)作目標(biāo)，切忌目標(biāo)模糊，指導(dǎo)缺位。

3.繪本習(xí)作的形式可根據(jù)切入點(diǎn)而定，切忌固定模式“一刀切”。

在高年級(jí)繪本作文指導(dǎo)過程中，只要心中明確高年級(jí)習(xí)作目標(biāo)，選擇適合高年級(jí)學(xué)生的繪本，適當(dāng)?shù)赝诰蚱錆撛诘膶懽鬟w移訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生在繪本閱讀中感受繪本習(xí)作的快樂，使繪本在作文教學(xué)中真正發(fā)揮實(shí)效，就不難實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)高年段的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生真正學(xué)會(huì)抓住靈感，聯(lián)結(jié)生活，創(chuàng)造性地表達(dá)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《中華人民共和國義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)2011年版》.