王燕華

摘 要： 對(duì)小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著極為重要的影響。加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，不僅能幫助學(xué)生提高自身的思考探究能力，更能促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的進(jìn)一步斷完善。同時(shí)，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行生活化數(shù)學(xué)教學(xué)，將學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)緊密結(jié)合，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的掌握，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立。本文論述了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)思想滲透方法及教學(xué)過(guò)程中的生活化教學(xué)模式，旨在為后續(xù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 數(shù)學(xué)思想 教學(xué)生活化

引言

小學(xué)是學(xué)生思維發(fā)展的初級(jí)階段，也是學(xué)生情感發(fā)展的開(kāi)始階段。數(shù)學(xué)思想的建立，不僅能幫助學(xué)生形成自己獨(dú)有的思維模式，而且能有效提高學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的自我思考探究能力。數(shù)學(xué)是一門(mén)來(lái)源于生活又最終應(yīng)用于生活的學(xué)科，具有較強(qiáng)的實(shí)用性[1]。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可以將生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系起以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生提升自身的學(xué)習(xí)能力，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[2]。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想的作用

數(shù)學(xué)思想是整個(gè)數(shù)學(xué)課程的核心所在，從根本上說(shuō)，學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思想事實(shí)上是掌握數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的重要前提。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上不斷滲透數(shù)學(xué)思想，有利于學(xué)生輕松掌握數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)觀念，從而強(qiáng)化教師的課堂教學(xué)效果[3]。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的主體地位，為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想的方法

1.數(shù)形結(jié)合思想

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師大多喜歡采用數(shù)形結(jié)合的方法為學(xué)生講授知識(shí)。顧名思義，數(shù)形結(jié)合就是將數(shù)字與形狀相互結(jié)合的表達(dá)方式，與單一的講解方法相比，數(shù)形結(jié)合能吸引學(xué)生的注意力，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。例如，教師在講解《四則混合運(yùn)算》時(shí)可以采用線段圖的方法，使學(xué)生根據(jù)線段的長(zhǎng)段對(duì)數(shù)學(xué)運(yùn)算的過(guò)程進(jìn)行深入理解。如“在一條長(zhǎng)為20米的小路上植樹(shù)，小路的兩端各種一棵，道路中間每間隔4米種一棵，問(wèn)這條路一共要種多少棵樹(shù)？”此時(shí)教師可以作一條線段模擬小路，并將線段平均分成5段（20/4），線段的兩頭端點(diǎn)各種一顆，線段中間的端點(diǎn)上各種一顆，此時(shí)題目問(wèn)題的答案一目了然。教師再為學(xué)生總結(jié)出“間隔數(shù)+1=樹(shù)的棵數(shù)”的計(jì)算方法。

2.數(shù)學(xué)符號(hào)思想

數(shù)學(xué)符號(hào)是數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的重點(diǎn)組成內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)符號(hào)化數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更促使了學(xué)生思維邏輯更嚴(yán)謹(jǐn)。例如，在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)比》一課時(shí)，教師應(yīng)先向?qū)W生講解“：”符號(hào)的含義，并為學(xué)生列舉這個(gè)符號(hào)應(yīng)用的范例（如班級(jí)男生女生的比例、比分統(tǒng)計(jì)時(shí)的符號(hào)的運(yùn)用等），使學(xué)生對(duì)“：”符號(hào)有更深層次的認(rèn)識(shí)。

3.化歸思想

化歸思想是數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)思想的典型代表，因此教師可通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行化歸思想的滲透達(dá)到建立數(shù)學(xué)思想的最終目的。所謂的化歸思想，事實(shí)上就是啟發(fā)學(xué)生在你數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，將難題簡(jiǎn)單化，將生題熟悉化的過(guò)程學(xué)習(xí)方法?；瘹w思想的逐漸滲透能使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，形成自己獨(dú)立解題的思維，幫助學(xué)生提高自身的綜合應(yīng)用能力[4]。例如，在學(xué)習(xí)多位數(shù)的加法課程時(shí)，教師可以將多位數(shù)的加法運(yùn)算簡(jiǎn)化為普通的加法運(yùn)算（如將“463+217”算式看作“400+200”與“63+17”兩項(xiàng)結(jié)果之和），使學(xué)生明白數(shù)學(xué)“萬(wàn)變不離其宗”的基本奧義，鼓勵(lì)學(xué)生在日后遇到的難題時(shí)，主動(dòng)尋找最根本的解決方法。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)生活化的意義

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的是將生活緊密結(jié)合于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程，也是學(xué)生的學(xué)習(xí)成果直接應(yīng)用于實(shí)際生活，使學(xué)生體會(huì)到知識(shí)既來(lái)源于生活又應(yīng)用于生活的基本規(guī)律。由于小學(xué)生的思維模式尚未建立完全，仍然存在一定的阻滯性，因此小學(xué)生對(duì)于實(shí)際問(wèn)題的理解有時(shí)會(huì)有些困難，所以教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的教學(xué)工作時(shí)，可以適當(dāng)選擇學(xué)生較為感興趣的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行直觀的表達(dá)，使學(xué)生體會(huì)到，數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值與重要作用[5]。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)生活化的方法

1.融入學(xué)生生活元素

由于小學(xué)生自身的理解能力不高，因此教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，可以以實(shí)際生活為案例，尋找學(xué)生日常生活中的情景與學(xué)生生活元素作為教學(xué)的切入點(diǎn)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且降低教學(xué)難度。例如，教師在教授統(tǒng)計(jì)學(xué)的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以采取情景模擬的方法來(lái)展現(xiàn)統(tǒng)計(jì)的整體過(guò)程。教師可組織學(xué)生進(jìn)行模擬公交車(chē)乘客上下車(chē)的情況，為學(xué)生講解統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本原理與方法。

2.善于利用學(xué)生熟悉的物件

想要將學(xué)生的日常生活與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)，教師就必須細(xì)心觀察學(xué)生的日常生活的實(shí)際情況，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生生活中可用于數(shù)學(xué)教學(xué)的生活元素。同時(shí)，教師還應(yīng)積極與學(xué)生交流，在與學(xué)生溝通交流的過(guò)程中充分了解的日常生活，從中找出蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)“圓”圖形課程時(shí)，教師可以吩咐學(xué)生在自己家里找出三件圓形的物體，課堂上組織學(xué)生發(fā)言，教師要善于發(fā)散學(xué)生思維，并對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新想法給予肯定與鼓勵(lì)。

3.將生活帶進(jìn)課堂

數(shù)學(xué)教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己日常生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生多思考，課堂學(xué)習(xí)時(shí)，教師也可以為學(xué)生營(yíng)造良好生活情景模擬氛圍。例如，教師可以在課堂上設(shè)置“商店打折”這一教學(xué)情境，教師對(duì)鉛筆、橡皮、圓規(guī)、書(shū)本、筆記本等不同物體進(jìn)行定價(jià)，并且設(shè)置不同的折扣，組織學(xué)生進(jìn)行文具的購(gòu)買(mǎi)，將學(xué)生的日常生活帶入真實(shí)的課堂學(xué)習(xí)。

結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)善于利用自身的教學(xué)觀念，采用多樣化的教學(xué)方式，將數(shù)學(xué)思想滲透進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，以提升學(xué)生自身的學(xué)科素養(yǎng)與獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力[6]。同時(shí)，將教學(xué)生活化模式靈活應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，不斷提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的實(shí)際應(yīng)用能力，也激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師要為學(xué)生的實(shí)際生活和數(shù)學(xué)知識(shí)搭建橋梁，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與之相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

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