黃昆勝

摘 要： 教育改革進行數(shù)年，但學生在課堂中的主體地位仍然沒有得到有效提升。因此，課程改革要提高政治教師的業(yè)務水平，只有政治教師的教育質(zhì)量提高了，專業(yè)素質(zhì)上去了，才能使學生的主體地位在政治課堂中得到充分體現(xiàn)。

關鍵詞： 高中政治教學觀念 教學氛圍 主體地位 導學案

雖然教育改革已進行多年，但教育教學的新理念至今仍和教師還有很大差距，因此，需要所有的教師以高度的工作熱情投身教育教學改革的洪流之中。新的教育教學要求老師們轉變教育教學理念，增進教育教學知識，轉換教學角色，改掉過于重視知識講解傳授，應該讓學生會學習，學會合作，提倡學生積極主動參與，在課堂上尊重學生，彰顯學生的主體意識。很多教師都在此方面作了有意的積極的研究，筆者主要談談自己在教育教學中的一些具體嘗試，與同行一起探討研究，有意見不同之處望請各位老師批評指正。

一、轉變教育教學觀念，形成“以學生發(fā)展為本”的意識

教學中體現(xiàn)學生的主體意識為很多政治老師所認同接受，然而在具體的政治課實施教學中，學生主體地位卻沒有得到很好的發(fā)揮，形成口號喊得響、落在實處的卻很少的局面。形而上學，原因在于老師已經(jīng)形成定性思維，總是喜歡讓學生隨著老師的思維走，這樣使學生變成學習的復讀機，缺乏主觀能效性，缺乏主動性和創(chuàng)造性。所以，對教師而言，教育學生應“以學生發(fā)展為本”，即“一切為學生，為學生一切，為一切學生”。教師教學應激發(fā)學生濃厚的興趣，為學生創(chuàng)造較好的課堂學習環(huán)境，并重視不同學生的個體發(fā)展。政治老師要對每位學生進行分析，做到要因材施教。對每位學生出現(xiàn)的難點或不懂的問題，解決的方法應該有所差異。對基礎較好的學生提出的問題，指明答題的方向、策略就可以；對基礎較差的學生，要從基礎抓起，引導他們回憶舊的知識并聯(lián)系新知識，最后讓學生找出問題的關鍵并得出答案。因此，關注每位學生的學習，以學生發(fā)展為本，是保證教學質(zhì)量提高的有效途徑。

二、創(chuàng)建和諧活躍的教學氛圍，充分發(fā)揮學生的主體作用

在政治課教學中，教師要充分發(fā)揮學生主體作用，就離不開和諧活躍的課堂氛圍。所以，教師要轉變身份，重新確立新的教學地位。教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！苯處熞颜握n學習中的“樂”提到一定高度，為學生創(chuàng)造和諧活躍的學習環(huán)境，為學生成為政治課中的“樂之者”打下牢固基礎。

1.創(chuàng)建各類情境活動，發(fā)揮學生主體作用。

學生主體作用的調(diào)動發(fā)揮，要在師生之間、學生之間平等的氛圍中進行，更要在科學、和諧的教學活動中進行。當前的政治教學中，教師依然是主導，盡可能地滿堂課灌輸，即使讓學生講，也不能與教師意見相悖，完全是教師主演。單一的教師講、學生聽的課堂往往是嚴肅的課堂氣氛，要改變這種沉悶的氣氛，可以設計靈活多樣的富有生氣的活動帶入課堂，這種活動可以為學生搭建合作交流的空間，同時能夠使學生進行獨立思考，發(fā)表自己的獨立見解。

2.創(chuàng)設小組合作環(huán)節(jié)，促進學生主體體現(xiàn)。

《禮記·學記》載：“獨學而無友，則孤陋而寡聞也。”新的教育教學理念要求學生會學習，在學習中進行合作。因此，在政治課堂教學中應盡量為學生創(chuàng)設合作探討的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的自主學習和團結協(xié)作能力。

3.嘗試師生角色互換，尊重學生主體地位。

在課堂上教師要變?yōu)閷W習者（學生），而學生成為主角即授課者（教師），這樣在課堂上教師從原來的講授者成為學習者、學生活動的導演者，學生真正成為主體。教師與學生之間可以把對方當做平等對話和交流的生命體。讓學生樹立學習的獨立性、主動性和創(chuàng)造性。這樣才有利于學生思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

課堂上，每一位“教師”都會有機會，這樣鼓勵所有學生努力“備課”，掌握知識的程度可想而知，而最重要的是他們對每個知識點所持的不同看法。每個人都有自己的思維方式和思維規(guī)律，在這種獨立性、主動性極強的學習方式下，他們會把個性思維和創(chuàng)造性思維發(fā)展到極點?！袄蠋煛眰儠涣粲嗟氐厮鸭罅肯嚓P政治資料，運用到“教學”實踐當中，充分發(fā)揮想象，提出各種問題和觀點，而“學生”這時的肯定、鼓勵與表揚是“教師”最能培養(yǎng)創(chuàng)新能力的“政治背景”。當然這一活動，盡管有時學生提出的方案是幼稚的、不全面的甚至是錯誤的，但其中包含創(chuàng)新的火花。

三、編輯使用政治導學案，在自學中樹立學生的主體地位

“導學案”教學是新課程背景下各個學校各個學科普遍采取的一種很好的教學模式。導學案是一種學習方案，編寫時應以新課程標準為指導，它可以用來引導學生自主學習、主動參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展。它以學生為本，以知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維目標”的實現(xiàn)為出發(fā)點和落腳點，它是學生學會學習、學會創(chuàng)新、學會合作、自主發(fā)展的路線圖?！斑@種先學后教、學導結合的教學模式，充分發(fā)揮了學案的積極作用，為教學提供了嶄新的發(fā)展道路”。

政治導學案可以成為高效課堂的重要“抓手”，成為溝通政治教師的“教”與學生的“學”的重要橋梁，為學生自主高效學習，政治教師有針對性的教學提供了重要幫助。

政治導學案編寫應注重“學”，以學生的學定教師的教，考慮學生的學情，深入了解學生政治學習的學習基礎、學習態(tài)度、學習方法、學習思維等，體察學生的學習要求，政治導學案編寫時也可以吸納部分學生作為導學案的編寫者，借鑒學生提出的好建議，學生作為編寫者能提高他們參與學習的積極性，這樣也能從學生角度編寫出符合本校學生學習實際的政治導學案。

總之，教育教學實踐告訴我們，以學生為主體角度為出發(fā)點，是進行現(xiàn)代化教育教學的要求，提升教學質(zhì)量的必備條件。政治課堂教學發(fā)揮學生的主體性，是教學改革的必然趨勢。只有充分調(diào)動教師的“教”與學生的“學”兩方面的因素，并努力提升學生主體地位，才能把課堂真正交給學生，使學生成為學習的主人。

參考文獻：

[1]陳宗敏.構建師“導”生“演”的高中政治課[J].考試（綜合版），2012（10）.

[2]邵春燕.構建高中思想政治教育生命化課堂[D].蘇州大學，2010.

[3]于欣.思想政治教育的人學取向研究二十年[J].湖南師范大學社會科學學報，2012（04）.

[4]王冬.淺談人性化思想政治教育的意義[J].黑龍江科技信息，2010（08）.