鄭發(fā)稱(chēng)

語(yǔ)文教學(xué)一直以來(lái)都是由教師的課堂講授為主要形式，以教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)布置為鞏固手段，往往忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，尤其是在閱讀教學(xué)中忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

讓學(xué)生把握自主學(xué)習(xí)的要點(diǎn)遠(yuǎn)比教學(xué)生如何學(xué)習(xí)更重要。自主閱讀能力是當(dāng)前中學(xué)生在學(xué)習(xí)中必須要掌握的基本學(xué)習(xí)方法，在老師講授的基礎(chǔ)之上，學(xué)生自主把握閱讀的基本方法，切實(shí)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，才能真正把素質(zhì)教育落到實(shí)處。隨著基礎(chǔ)教育的深入改革，教學(xué)模式已經(jīng)從傳統(tǒng)的講授式轉(zhuǎn)移到越來(lái)越注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)自主學(xué)習(xí)，是基于初中學(xué)生閱讀能力的現(xiàn)狀，進(jìn)行一系列閱讀自主學(xué)習(xí)方面的培養(yǎng)，以提高學(xué)生自主閱讀能力，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)的進(jìn)步。語(yǔ)文閱讀教學(xué)自主學(xué)習(xí)不僅僅在學(xué)生的語(yǔ)文自主閱讀學(xué)習(xí)中起到很大的作用，而且還在學(xué)生課外閱讀和自學(xué)方面產(chǎn)生很大的影響，閱讀能力的提高，對(duì)學(xué)生成績(jī)的提高至關(guān)重要，甚至?xí)绊憣W(xué)生一生的發(fā)展。

一、什么是語(yǔ)文閱讀自主學(xué)習(xí)

徐正安《中學(xué)生自主性閱讀的策略研究》認(rèn)為：自主閱讀是一種建立在自學(xué)理論上的閱讀模式。是在教師引導(dǎo)下學(xué)生自主確立閱讀目標(biāo)、自我監(jiān)控閱讀活動(dòng)并自我進(jìn)行閱讀評(píng)價(jià)的心理過(guò)程和實(shí)踐活動(dòng)。龐維國(guó)在《自主學(xué)習(xí)學(xué)與教的原理和策略》這篇文章中認(rèn)為：自主閱讀是指學(xué)生自我意識(shí)的能學(xué)和自我動(dòng)機(jī)的想學(xué)，學(xué)習(xí)策略上的會(huì)學(xué)。筆者認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)一般是指?jìng)€(gè)體自覺(jué)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂符合自身的學(xué)習(xí)計(jì)劃、個(gè)人來(lái)完成整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。葉圣陶先生說(shuō)：“學(xué)語(yǔ)文主要靠學(xué)生自己讀書(shū)，自己領(lǐng)悟。”自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是自由、自主、創(chuàng)新。通過(guò)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生能聯(lián)系自己的生活實(shí)際對(duì)文本有個(gè)性體驗(yàn)，能有層次地把握文本，由易到難。教師要把課堂作為學(xué)生展現(xiàn)自我、發(fā)展自我的舞臺(tái)。學(xué)生在自主閱讀中對(duì)文本進(jìn)行大膽的質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，把課堂還給學(xué)生。學(xué)生在閱讀自主學(xué)習(xí)中，根據(jù)不同的文本特征能帶著自己的情感去默讀或朗讀，提倡在閱讀中進(jìn)行思考，加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)獲取知識(shí)，形成能力。

二、如何有效培養(yǎng)初中學(xué)語(yǔ)文閱讀自主學(xué)習(xí)能力

（一）明確自主閱讀學(xué)習(xí)的目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)者期待學(xué)習(xí)過(guò)程所能達(dá)到的結(jié)果，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)有著極強(qiáng)的鼓勵(lì)和推動(dòng)作用。教學(xué)目標(biāo)要有導(dǎo)向作用。例如在學(xué)習(xí)《觀(guān)滄?！愤@一課時(shí)，要在課堂上標(biāo)注本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：字詞學(xué)習(xí)和價(jià)值觀(guān)培養(yǎng)。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)新課之前就有一定的把握。

教學(xué)目標(biāo)還應(yīng)有針對(duì)性，要實(shí)事求是，切合學(xué)生的實(shí)際情況，這樣才能起到相應(yīng)的效果，太高和太低都不利于合理的閱讀。制定學(xué)習(xí)目標(biāo)最要緊的就是切實(shí)可行。適合學(xué)生真實(shí)水平的目標(biāo)才是最好的目標(biāo)。所以在教學(xué)《臺(tái)階》一文時(shí)，我的教學(xué)目標(biāo)有四點(diǎn)：①識(shí)記和掌握課后“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”詞語(yǔ)，重要詞語(yǔ)會(huì)解釋。②感知課文內(nèi)容，了解故事情節(jié)，體會(huì)作者的感情。③理解父親形象特點(diǎn)。④培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)父親、尊重父親的感情。現(xiàn)在的學(xué)生大都嬌生慣養(yǎng)，父母為他們辛勤付出，而他們卻對(duì)父母很冷漠，認(rèn)為父母為他們付出是理所應(yīng)當(dāng)?shù)?。這樣的目標(biāo)設(shè)計(jì)，有層次，由易到難，兼顧了全體學(xué)生。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生探究心理

良好的課堂環(huán)境，是促進(jìn)課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的第一步，也是關(guān)鍵一步。良好的課堂環(huán)境包括兩個(gè)重要的組成部分：外在環(huán)境和內(nèi)在的師生心理氛圍，后者顯然更加重要。由于教室布置、綠化、裝飾物有很大的固定性，我們可以對(duì)座位的安排有所調(diào)整。在教學(xué)中，我們有時(shí)會(huì)需要小組合作完成，小組構(gòu)建出最合理的搭配，會(huì)對(duì)自主學(xué)習(xí)的課堂有非常大的推動(dòng)作用。

良好的師生心理氛圍是一項(xiàng)艱巨的工程，它可以使學(xué)生愿意、樂(lè)于、積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中。第一步要培養(yǎng)學(xué)生的安全感。作為教師應(yīng)當(dāng)提供這種“安全感”，端正學(xué)生對(duì)待“錯(cuò)誤”的態(tài)度，鼓勵(lì)他們勇于面對(duì)和承擔(dān)“犯錯(cuò)”，學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)自我。第二步是建立平等、融洽的課堂人際關(guān)系。自主學(xué)習(xí)的課堂是對(duì)傳統(tǒng)課堂中教師“高高在上”地位的顛覆。很多的問(wèn)題、意想不到的狀況都會(huì)由于教師當(dāng)時(shí)無(wú)法回答而“掛在黑板上”，在此時(shí)，教師切不能惱羞成怒，而應(yīng)用一種平等的學(xué)習(xí)者的身份，與學(xué)生一起研究，追尋正確的答案或最終的結(jié)果。第三步是激發(fā)學(xué)生的探究欲望。初中階段的學(xué)生有著強(qiáng)烈的探究欲望，如果教師能夠適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)出他們內(nèi)心深處潛在的能量的話(huà)，就能夠更輕松地達(dá)到教書(shū)育人的教學(xué)目的。

三、如何有效提高初中學(xué)生語(yǔ)文閱讀教學(xué)自主學(xué)習(xí)能力

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)一定要從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，把握學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，選擇最佳途徑，幫助學(xué)生發(fā)展。因此，對(duì)于教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)滿(mǎn)足這樣幾個(gè)基本要求。

（一）自主閱讀教學(xué)行為對(duì)教師的要求

1.教師要充分了解學(xué)生、學(xué)情

教師備課，不僅備教材，更要備學(xué)生。每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和能力的傾向是不同的。教師要對(duì)自己學(xué)生有足夠的了解，能夠在備課時(shí)充分意識(shí)到他們?cè)谶@節(jié)課中會(huì)遇到的難點(diǎn)，以及需要提高的技能等。這些都只有在教師吃透教材，充分了解學(xué)生水平的前提下，才能夠做到。在《送東陽(yáng)馬生序》中，文章的主要教學(xué)目標(biāo)是能積累文言知識(shí)，并流暢地翻譯課文，學(xué)習(xí)作者艱苦勤奮的學(xué)習(xí)態(tài)度。面對(duì)初中學(xué)生，大部分學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)尤其是文言知識(shí)積累相對(duì)匱乏，翻譯有困難，因此教師在備課時(shí)要了解自己學(xué)生的需要，才能將課上得有效率。通過(guò)文言知識(shí)的教學(xué)，學(xué)生能夠回顧以前學(xué)過(guò)的文言文，對(duì)文言重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞做積累、歸納，比如一詞多義、古今異義、通假字、文言句式等。基礎(chǔ)差的同學(xué)可以通過(guò)背記達(dá)到目標(biāo)，優(yōu)秀的學(xué)生則可以學(xué)以致用，遷移到閱讀課外文言文。同時(shí)，這篇課文在學(xué)習(xí)態(tài)度上對(duì)初中學(xué)生是一個(gè)很好的教育案例，學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)成果之間有沒(méi)有必然的聯(lián)系？生活在條件比較艱苦的環(huán)境中我們應(yīng)該怎樣做？這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)切合學(xué)生的生活實(shí)際，實(shí)現(xiàn)了情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的教學(xué)目標(biāo)。

2.要修煉過(guò)硬的教學(xué)能力endprint

過(guò)硬的教學(xué)能力是教師的教學(xué)基本功。教師要從課堂的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合初中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)采取具體的備課方案。教案要明確教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，條理清楚，還要設(shè)置相關(guān)的提問(wèn)。

筆者在教學(xué)《曹劌論戰(zhàn)》一文時(shí)，為了使學(xué)生對(duì)曹劌有更深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)《曹劌論戰(zhàn)》一文產(chǎn)生更強(qiáng)烈的感情，在教學(xué)此文的課始時(shí)是這樣安排的：首先在黑板上寫(xiě)了一個(gè)“鄙”字。然后讓學(xué)生再說(shuō)說(shuō)這個(gè)字的意思。當(dāng)學(xué)生說(shuō)出“鄙”的意思后，教師在黑板上重重寫(xiě)下“遠(yuǎn)謀”二字，讓學(xué)生再說(shuō)說(shuō)什么是“遠(yuǎn)謀”？師又在黑板上寫(xiě)了一個(gè)“誰(shuí)”字，然后分別用箭頭指向“鄙”和“遠(yuǎn)謀”，并在箭頭上打上問(wèn)號(hào)。以此激起學(xué)生的好奇心。接著學(xué)生打開(kāi)課本，在教師創(chuàng)設(shè)的多個(gè)情境中，仔細(xì)研讀，同位討論，全班交流……感悟誰(shuí)堪稱(chēng)“遠(yuǎn)謀”。一堂課上每個(gè)環(huán)節(jié)都很重要，要讓學(xué)生自始自終處于積極的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，無(wú)論是因?yàn)楹闷?，還是因?yàn)殛P(guān)注，都可幫助他們形成一種努力探究的心理，從而積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中。

3.運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中充滿(mǎn)斗志和活力。老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言一定要具體、準(zhǔn)確。比如，課堂提問(wèn)的時(shí)候，如果一個(gè)同學(xué)起來(lái)回答問(wèn)題突然聲音比以前大了許多，教師可以不失時(shí)機(jī)地表?yè)P(yáng)：“今天你的回答真精彩，而且聲音也比以前洪亮了，老師真為你的進(jìn)步高興！”相信這樣的評(píng)價(jià)之后，不僅這個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題的聲音響亮了，其他同學(xué)在回答問(wèn)題的時(shí)候聲音會(huì)更響亮。低起點(diǎn)、小目標(biāo)、勤評(píng)價(jià)、快反饋的做法，學(xué)生最感興趣，最容易接受。

（二）自主閱讀教學(xué)行為對(duì)學(xué)生的要求

1.構(gòu)建自主互助互評(píng)學(xué)習(xí)小組

班級(jí)同學(xué)每 8 人一個(gè)小組，每個(gè)小組再分成兩個(gè) 4 人組。每個(gè)4人組再分成兩個(gè)2 人組，每?jī)扇嗽谝黄鸹?dòng)。組建小組應(yīng)堅(jiān)持均衡的原則，小組之間要實(shí)力相當(dāng)，不能這一組都是好的，那一組都是差的，小組實(shí)力相當(dāng)有利于組間評(píng)比、競(jìng)爭(zhēng)。

2.利用學(xué)習(xí)小組，開(kāi)展小組自主合作學(xué)習(xí)

小組成員之間存在差異，有好的有差的，互助的兩人之間水平不一樣，綜合素質(zhì)存在差異。這樣組的目的是讓一個(gè)好的帶一個(gè)差的，讓先會(huì)的幫助后會(huì)的，讓自覺(jué)的督促不自覺(jué)的，充分發(fā)揮小組內(nèi)部資源，充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的主導(dǎo)作用。

組內(nèi)合作，組際競(jìng)爭(zhēng)。小組內(nèi)部各個(gè)成員之間是互助關(guān)系，組際競(jìng)爭(zhēng)有利于推動(dòng)小組內(nèi)部合作。根據(jù)語(yǔ)文特長(zhǎng)每一小組推選一名負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)本組語(yǔ)文學(xué)習(xí)的組織。通過(guò)小組內(nèi)部的組織形式，可充分調(diào)動(dòng)“同學(xué)”這一資源，強(qiáng)化每個(gè)同學(xué)的自我評(píng)價(jià)、自我彌補(bǔ)、自我管理。

3.做好充分的課前預(yù)習(xí)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，學(xué)習(xí)之前應(yīng)通讀教材，了解教材的結(jié)構(gòu)和知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。當(dāng)具體預(yù)習(xí)每篇課文時(shí)，課前的提示及課后的練習(xí)均要去讀一讀，它可以幫助我們理解課文內(nèi)容。當(dāng)然，重點(diǎn)讀的還是課文文本。一篇課文，一般要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候至少讀兩遍，第一遍是略讀，感知課文，弄清文體。第二遍是精讀，可以要求學(xué)生按照以下幾個(gè)步驟去研讀課文。

①勾畫(huà)。勾畫(huà)就是在閱讀的過(guò)程中，將一些關(guān)鍵性的字、詞、句勾畫(huà)出來(lái)。首先是把一些表現(xiàn)力較強(qiáng)的詞句找出來(lái)，加上著重號(hào)。其次是勾畫(huà)一些自己認(rèn)為比較優(yōu)美的、重要的或者是不理解的語(yǔ)句，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的思考。這樣就會(huì)大大提高課堂效率。

②查閱。結(jié)合課文的注釋和一些工具書(shū)，掃清閱讀障礙，過(guò)字詞關(guān)。教材的每一篇課文后都有“字詞表”，學(xué)生可以將查出來(lái)的字音、詞意寫(xiě)在上面，便于以后復(fù)習(xí)。另外學(xué)生還要將課文中出現(xiàn)而“字詞表”里沒(méi)有列出來(lái)的生字詞補(bǔ)充出來(lái)，這樣就更加完善了。除此以外，學(xué)生還要留意一下那些不能如常解釋的詞語(yǔ)，看是否有特殊用法。比如端木蕻良的《土地的誓言》中有這樣一句話(huà)：“我的心還在噴涌著熱血，因?yàn)槲页３８械剿诜簽E著一種熱情?！逼渲小胺簽E”一詞就不能作常規(guī)理解，那么學(xué)生就要通過(guò)查閱工具書(shū)來(lái)弄清楚它在句中的含義。如果條件許可，學(xué)生還可以自主查閱有關(guān)作者及寫(xiě)作背景的資料，以便更深入地理解課文內(nèi)容。

4.在課堂上開(kāi)展豐富多彩的評(píng)價(jià)活動(dòng)

利用多種形式（個(gè)人評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)相結(jié)合；自我評(píng)價(jià)與同伴評(píng)價(jià)相結(jié)合；過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合），多層次地進(jìn)行評(píng)價(jià)，促使學(xué)生參與到課堂探究交流中。課堂上要給踴躍參與、主動(dòng)回答、表現(xiàn)出色的學(xué)生加分，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作意識(shí)。

5.及時(shí)進(jìn)行課后總結(jié)和課堂反饋

一堂課結(jié)束后，學(xué)生要及時(shí)做好自主總結(jié)和反思，課后自主閱讀總結(jié)的具體內(nèi)容大概有以下幾點(diǎn)：①這節(jié)課有哪些不明白的地方？②你對(duì)老師和自己有哪些建議？③ 接下來(lái)的學(xué)習(xí)計(jì)劃是什么？

（三）通過(guò)練習(xí)進(jìn)行自主閱讀教學(xué)延伸訓(xùn)練

師生可以利用課余時(shí)間，把課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容通過(guò)練習(xí)題的形式加以鞏固，并且能夠把學(xué)到的閱讀方法運(yùn)用到課外閱讀上，在做練習(xí)的過(guò)程中記錄我有哪些進(jìn)步，還有哪些困惑或問(wèn)題，及時(shí)讓學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行回顧復(fù)習(xí)。周一由學(xué)科組長(zhǎng)檢查評(píng)價(jià)后再上交科任教師，由科任教師給出評(píng)價(jià)，一方面予以指導(dǎo)，另一方面從中發(fā)現(xiàn)教、學(xué)等方面的問(wèn)題，及時(shí)改進(jìn)。課后拓展問(wèn)題是師生教學(xué)信息及時(shí)反饋的保證，是對(duì)教學(xué)目標(biāo)的檢測(cè)和鞏固。教師要在導(dǎo)學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生“舉一反三”的拓展性問(wèn)題，以引導(dǎo)他們盡可能地自己去探索。比如，我曾要求學(xué)生閱讀名著《三國(guó)演義》中“三顧茅廬”的片段，并設(shè)計(jì)了一些小題目，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力。其中一題是這樣的：劉備之所以“三顧茅廬”，是因?yàn)樗钪T葛亮的為人，那么請(qǐng)你用一句最為精練的話(huà)來(lái)對(duì)諸葛亮的人格行為作一個(gè)評(píng)價(jià)。其實(shí)這一拓展問(wèn)題的指向正是對(duì)《出師表》中的一個(gè)最為精煉的名句“茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯”的理解與遷移。問(wèn)題雖是課外，但根卻能在課內(nèi)找到。

參考資料：

1.朱紹禹《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)概說(shuō)》，內(nèi)蒙古人民出版社。

2.鄧玲《初中語(yǔ)文自主閱讀的學(xué)習(xí)策略研究》，西南大學(xué)2009 年碩士學(xué)位論文。

3.徐正安《中學(xué)生自主性閱讀的策略研究》，福建師范大學(xué)2003年碩士學(xué)位論文。

4.龐國(guó)維《自主學(xué)習(xí)學(xué)與教的原理和策略》，華東師范大學(xué)出版社。endprint