黃曉嵐

一、問題的提出

【鏡頭一】

“除了課堂教材、各科教輔書外，這學(xué)期我沒看過其他書?！币晃怀跞呐卮??！翱荚囍械默F(xiàn)代文閱讀、古詩文閱讀題算不算？都是課外的呢?！币晃荒猩倚Φ馈?/p>

【鏡頭二】

“作文里寫過自己媽媽的，請舉手！”下面出現(xiàn)一片手的森林；“里面寫自己生病，媽媽送去醫(yī)院的，請舉手！”又是一片森林；“寫去醫(yī)院的時候，天正在下雨的……”下面還是齊刷刷的小手。“老師，這材料我小學(xué)就在寫，都寫深夜媽媽背著我去醫(yī)院呢，寫起來絕對湊足600字?！睅缀跏钱惪谕暱鞓返鼗卮?。

這樣的情景，語文老師一定見多不怪了。當(dāng)前學(xué)生的閱讀面狹隘已是不爭的事實，淺閱讀、功利性閱讀泛濫也已成群體趨勢。這導(dǎo)致的更大的問題是學(xué)生習(xí)作同質(zhì)化嚴(yán)重，同一素材從小學(xué)寫到初中，多是不真實的“假唱”，缺乏對生活真實的情感體悟，更談不上思維的深刻、思想的深度表達了。究其原因主要有：

1.寫作教學(xué)缺席，多為自由放養(yǎng)

王榮生教授曾經(jīng)指出，“這早就不是秘密：在我國中小學(xué)語文課里，幾乎沒有寫作教學(xué)……中小學(xué)的‘作文教學(xué)，主要在兩個階段：一是在寫之前，主要的工作是指導(dǎo)學(xué)生審題，或使學(xué)生進入寫作的情景；二是在寫之后，教師對學(xué)生的作文進行講評，或展示好的作文。對學(xué)生是怎么寫的，則很少顧及。”一語中的，對學(xué)生“怎么寫”的具體實踐行為，教師的指引與點撥是缺席的。我們的中學(xué)語文課少有寫作教學(xué)，語文課堂中對寫作教學(xué)的重視不夠，寫作教學(xué)多是“審題”與“范文”，寫作實踐多為“考場作文”與“周末作文”。這些不成系統(tǒng)的、不痛不癢的、若即若離的寫作教學(xué)指導(dǎo)自然收效不大。甚至有的老師認(rèn)為作文課可有可無。

寫作教學(xué)只有過程性的寫作時間，卻無思維訓(xùn)練的設(shè)計，無教法學(xué)法的指導(dǎo)及教學(xué)目標(biāo)的缺失，使寫作教學(xué)形同虛設(shè)。這就需要對教材寫作資源開發(fā)與運用，讓寫作教學(xué)成為一種常態(tài)化指導(dǎo)。

2.寫作本質(zhì)缺失，少有真情表達

中國人民大學(xué)文學(xué)院院長孫郁指出，“我們多年的教學(xué)，讓學(xué)生多去寫空幻的話題，虛假與平和的東西太多。這原因大概是缺少思想的碰撞，思路在別人的身上，出格的精神甚少?！睂懽魇且环N表情達意的方式，本是自由抒發(fā)對生活的感知，可以說沒有什么寫作技巧比得上自由表達?？蓪W(xué)生習(xí)作中多是老掉牙的題材、贊美的假話，是什么阻礙了學(xué)生表達自己的真情實感，在寫作中迎合評卷老師？學(xué)生寫作本質(zhì)的缺失與背離，語文老師難辭其咎。平時的作文教學(xué)中，寫作指導(dǎo)“若即若離”，寫作素材“越寫越窄”，過程性、形成性評價太少，激勵性不夠。中學(xué)生作文要“言之有物、言之有序、言之有理”，呼喚寫作教學(xué)本質(zhì)的回歸，中學(xué)生寫作必須走進生活，只有真實的表達才有健康的人格?！爸袑W(xué)生寫作，是走步的嘗試，只要能讓大家自由言志，有骨有肉即可。幼稚并不可怕，關(guān)鍵是能否心口一致或文言一致?！?/p>

3.教學(xué)取向功利，僅為應(yīng)試提分

在老師備考應(yīng)試的干預(yù)下，寫作是進行規(guī)范的程式化套路訓(xùn)練，也嚴(yán)重挫傷了學(xué)生寫作的積極性。學(xué)生缺乏大量閱讀，教師崇尚寫作技巧，僅為應(yīng)試提分而寫，這并非理想的寫作狀態(tài)，且易催生教學(xué)“俗招”。教育的成果本就隱性，學(xué)生寫作能力的提升、思維的訓(xùn)練更是如此。這就涉及寫作教學(xué)價值取向的問題。激勵學(xué)生坦誠地展示自己心靈深處的真實思想，追求《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的“自由表達和有創(chuàng)意的表達”應(yīng)是寫作教學(xué)價值追尋的應(yīng)有之義。

如何讓寫作教學(xué)落到實處且成為一種常態(tài)化指導(dǎo)，就需要做好閱讀資源與寫作資源的銜接與共生。學(xué)生寫作本質(zhì)的缺失和寫作教學(xué)世俗功利化取向都可歸因于閱讀與寫作的脫節(jié)。閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練沒有有機整合，所謂的思維能力訓(xùn)練、語文素養(yǎng)的提升也成為一紙空文。從這個意義上，寫作教學(xué)的可能出路就是開發(fā)積累寫作資源，引導(dǎo)學(xué)生真實發(fā)聲，落實寫作教學(xué)目標(biāo)。

二、“微寫作”課程范式說明

鑒于此，微寫作聚焦學(xué)生寫作困難，教師可以從文本閱讀中挖掘?qū)懽魉夭?，?chuàng)設(shè)寫作情境，常態(tài)化寫作教學(xué)指導(dǎo)。微寫作要求學(xué)生基于閱讀文本提出的話題進行200字左右的寫作活動，時間一般為15分鐘左右（可機動），考查學(xué)生運用精練的語言描述事物、表達觀點、抒發(fā)情感的能力。具有切口小、入題快、微言大義、教學(xué)目標(biāo)微化、實施途徑多元、可在課堂內(nèi)外開展、反饋及時高效等特點，同時給學(xué)生提供了相對獨立、安靜的思維空間。避免了大作文的“假大空”，也區(qū)別于瑣碎的口頭表達。像古代的宋詞、《世說新語》等都可認(rèn)為是微寫作的典范。

在寫作情境創(chuàng)設(shè)的閱讀教學(xué)中，主體一定是學(xué)生，閱讀的方式是切近于我們?nèi)粘Ｉ畹脑鷳B(tài)閱讀。學(xué)生純粹地進入真實的閱讀狀態(tài)，減少教師的干預(yù)，也避免教師的不作為，讓學(xué)生成為閱讀的真正主人，獲得真實的情感體驗，真正領(lǐng)悟到作品的精妙。語言我來品，情感我來悟，深度閱讀有利于激發(fā)學(xué)生寫作表達的訴求。

三、具體內(nèi)容及實踐操作策略

1.閱讀初體驗

設(shè)計意圖：考查學(xué)生運用精練的語言描述事物、表達觀點、抒發(fā)情感的能力。寫作教學(xué)目標(biāo)微化，運用微型學(xué)習(xí)理論，以小專題、小知識塊的形式存在，讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)可以無處不在，讓寫作變得簡單而有趣。

學(xué)生在課前預(yù)學(xué)階段，在沒有教師導(dǎo)學(xué)的干預(yù)下，對文本作出真實解讀，多適用于自讀散文篇目，側(cè)重于訓(xùn)練學(xué)生自我情感體驗、主旨情趣的表達。 在課堂教學(xué)中，學(xué)生對經(jīng)典片段的賞析、仿寫、擴寫，從語言形式到語言內(nèi)容，一步一步剖析言語技能訓(xùn)練的要領(lǐng)。可以深入文本，充分理解文本，進行真正意義上的讀者再創(chuàng)作。

（1）閱讀喚醒寫作

在七年級下第一單元教材選入了林海音的《爸爸的花兒落了》，學(xué)生很喜歡這篇文章，文章多處敘寫引起學(xué)生的情感共鳴，有著很強的自我代入感。我預(yù)設(shè)了“話成長，說擔(dān)當(dāng)”的微寫作訓(xùn)練。學(xué)生在“什么才是長大”“我的擔(dān)當(dāng)是什么”的思辨中寫下了下面的文字：endprint

“爸爸的花兒落了。我已不再是小孩子了！”英子告別了她的童年。每個人都會長大，誰又能拒絕自己長大呢？記憶中，因為勇氣與承擔(dān)，我度過了從未吃過一點零食的一年級和二年級。每回眼巴巴的，看著小朋友們拉著爸爸媽媽的手，買這買那，我總會默默咽下一口唾沫，對爺爺說：“不看啦不看啦，回家去！”然后心里默默想著，零食，再等兩年見吧……這是我記憶中最初的堅持，至少，在那個懵懵懂懂的年紀(jì)，面對懦弱退縮與勇敢擔(dān)當(dāng)，我選擇了后者。

老師點評：在經(jīng)典文本的閱讀賞析中，小作者學(xué)會了思考，對成長這個話題，在情感認(rèn)知上也有了更深刻的體驗與領(lǐng)悟。

童年，是極其美妙的，它或許是一個人生命中最美好的時光。因為在那時，你可以與伙伴們一起玩耍，沒有一絲擔(dān)心，沒有一點負(fù)擔(dān)，能與伙伴們一直玩到天黑也不回家。但隨著年齡的增長，學(xué)業(yè)越發(fā)重了，那些童年的伙伴都只能坐在家中的書桌旁，不再出來，不再看見了?，F(xiàn)在回想起過去的那一點一滴，被封存起來的記憶，還仿若昨日……

老師點評：小作者敘寫兒時的美好，宣泄自己的小情緒，字里行間閃爍著靈動的思想、用心專注的心意以及童年漸行漸遠的失落。

同學(xué)們暢談、書寫自己的童年故事，分享自己童年的歡樂以及進入初中后學(xué)業(yè)壓力帶來的成長的煩惱?！拔懽鳌弊寣W(xué)生在情境化的氛圍中自主寫作，寫作不再是負(fù)擔(dān)。課后，學(xué)生又找來林海音、豐子愷的《憶兒時》品讀。可以說“微寫作”通過閱讀激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生寫作，實現(xiàn)了閱讀與寫作的相生共贏。

（2）從模仿到創(chuàng)新

在細讀品析《我的母親》（八年級下）相關(guān)語段后，我把微寫作教學(xué)目標(biāo)確定為進行片段摹寫、語段仿構(gòu)訓(xùn)練，要求“語樸情醇”，學(xué)會用平淡質(zhì)樸的語言書寫生活細節(jié)，抒發(fā)對母親的真摯情感。下面是學(xué)生習(xí)作：

我的母親是世界上最好的母親。

我的母親有一張鵝蛋形的圓臉，五官都生得小巧精致。雖說身材矮小，看上去胖胖的，但依然阻擋不住別人對母親美麗的贊美，她也總是為自己的“童顏”而沾沾自喜?？蛇@樣一位年輕活潑的母親在我眼中總是嚴(yán)厲的。

小時候，我總是懼怕母親。每當(dāng)我對某件事物產(chǎn)生一點興趣，她便逼迫我一直做下去。曾記得她每天要求我畫一幅畫，我原本是興致盎然的，但沒過多久我就想放棄了。母親惱了，撕毀了我畫的畫，罵我，打我，弄得我呼天喊地地哭，最后也只好在一片淚水汪汪中重新提筆畫畫?？赡赣H仍生著氣，沖我大嚷：“哭什么！為了一點點事就流淚嗎？窩囊！”我的淚水便更多了，委屈盈滿心底卻不敢說。

老師點評：所謂“巧借文本成佳作”，模仿和借鑒也是基本的寫作方法。這篇習(xí)作質(zhì)樸家常又不失活潑生動，母親的形象在小作者的筆下如此立體豐滿，寫出了真性情。從模仿到創(chuàng)新，讓孩子找回了表達的欲望。

2.研讀有發(fā)現(xiàn)

設(shè)計意圖：“教材無非是個例子”，在語文教學(xué)中，我們可以將“無非是個例子”的課文作為指導(dǎo)學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)的根據(jù)地、切入口，教師應(yīng)給學(xué)生一片自由的空間，把自主權(quán)交給學(xué)生，讓他們大膽地想，好奇地問，自由地議。

（1） 隱筆補白，尊重閱讀期待

在文本研讀中，我們會發(fā)現(xiàn)“許多課文在描寫、抒情中都留有一定的隱筆空白，教師要善于抓住文章中的空白點，引導(dǎo)學(xué)生挖掘文章中言猶未盡之處，對文本中的‘留白進行補白”。這種補白，既有利于深入解讀文本內(nèi)涵，促進對文本的理解與消化，又有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和寫作熱情。

在上《阿長與〈山海經(jīng)〉》這篇課文時，學(xué)生們學(xué)得很歡樂，關(guān)于“阿長買《山海經(jīng)》”的情節(jié)，學(xué)生們作出了種種猜想，小組合作對補白的文字作細節(jié)潤色修改，如：

阿長怯生生地在幾家書店門口張望，猶豫了許久，終于鼓起勇氣走進一家店鋪，“老板……你，您這有……有……《三哼經(jīng)》么？”阿長支支吾吾地詢問店掌柜?！笆裁础度呓?jīng)》？沒有！”店掌柜打量著又矮又胖，衣衫布滿補丁的阿長，沒好氣地答道?！袄习?，我想起來了，就是那本……那本有九頭蛇的書。”阿長很開心，自己記性這么好，是哥兒最心愛的寶書，她怎么會忘呢。老板頭也不抬，在麻利地?fù)芘惚P，翻看賬簿本，隨口說了句：“得，自個找去吧！”于是，阿長蹲下她肥胖的身子，一本本書翻過去，找那本畫著三腳鳥、九頭蛇的《三哼經(jīng)》……

老師點評：學(xué)生能看到阿長買《山海經(jīng)》背后所遭遇的種種曲折，學(xué)生也進一步理解了魯迅的“震悚”與“新的敬意”。

（2） 拓展深化，鼓勵創(chuàng)新思維

在研讀學(xué)習(xí)《〈論語〉十二章》后，為深化經(jīng)典性閱讀積累，涵養(yǎng)學(xué)生的書卷之氣，我們班開展了《論語》課內(nèi)外聯(lián)讀。在品析論語的相關(guān)章節(jié)后，學(xué)生也寫下了自己的讀思感悟。如研讀《論語·第二章·為政篇》：子貢問君子。子曰：“先行其言而后從之?！?/p>

君子之道，就是謹(jǐn)言慎行，言出必行。不能只注重于言說，更要著眼于踏實地去做。在學(xué)習(xí)生活中，我們總愛夸夸其談，空談理想。所謂“知易行難”，做一件事，需要行動；做成一件事，更需要毅力與堅持。等真正做到了，得到收獲時再來總結(jié)自己的經(jīng)歷，得出真理。我們學(xué)習(xí)亦是如此，如果整天沉迷于那些假大空的幻想：我要考清華北大，我要當(dāng)狀元，而不去學(xué)習(xí)與實踐，到頭來只是一場空。一步一個腳印，踏實勤勉地學(xué)習(xí)，才是大智慧，才稱得上是真君子！

老師點評：小作者對《論語》的解讀可以結(jié)合學(xué)習(xí)生活實踐記下所思所感，有自己創(chuàng)造性的理解和發(fā)現(xiàn)。

四、 研究成效

1.學(xué)生這樣說

我們再來聽聽學(xué)生怎么說。

生1：“微寫作”對我來說就是一個可以肆意放飛心靈，表達內(nèi)心最真摯感受的平臺。寫作時，仿佛筆尖下就有整一個世界，又一次深刻地愛上了文學(xué)。

生2：長篇大論的作文常使人煩惱，不知道該如何下筆，從何談起，因此便有了“作文怕”，但如果作文不需要長篇大論的闡述，只是因興而起，記一記，寫一寫，就顯得更加貼近生活，更加自然。微作文便是如此，三言兩語的文字，簡潔明了，又能表現(xiàn)出內(nèi)心的所感所想，誰都能寫好，不用再擔(dān)心提筆無字可寫的窘迫了。

生3：相比于很正式的考場大作文，我更偏愛黃老師倡導(dǎo)的“微寫作”，老師總能發(fā)現(xiàn)我們習(xí)作中的閃光點，原來寫作文并不難，還可以常常被表揚。我發(fā)現(xiàn)一篇佳作的誕生需要N次片段性練習(xí)和訓(xùn)練。遣詞造句，連句成段，綴段成篇，最終才能寫出一篇好文章。

2.我的思考

錢鐘書說過，要把自己的作品收列在圖書館里，就得先把圖書館的書安放在自己的作品里。閱讀是最迫在眉睫和不容耽擱的事情，得法于課內(nèi)，得益于課外。閱讀本只是個載體，而寫作的自由自在才是最欣悅的！欣賞他、鼓勵他，他真的就很會寫作文了。“每一個孩子就其天性來說都是詩人?！保ㄌK霍姆林斯基）在一年多的“微寫作”教學(xué)實踐中，我和學(xué)生一起從閱讀中尋找寫作教學(xué)的生長點，領(lǐng)悟到作文教學(xué)就在身邊，教材、課外讀物就是最好的素材庫，作文教學(xué)也可以成為一種常態(tài)，不再“高不可攀”?！拔懽鳌弊屛液秃⒆觽円黄鹪谡Z言文字中享受快樂。

參考資料：

1.余文森《可以這樣教作文》，華東師范大學(xué)出版社。

2.黃厚江《從此愛上作文課》，漓江出版社。

3.王榮生《我國的語文課為什么幾乎沒有寫作教學(xué)》，《語文教學(xué)通訊》2007年第35期。

4.鄧彤、王榮生《微型化：寫作課程范式的轉(zhuǎn)型》，《課程·教材·教法》2013年第9期。

5.洪合民《微寫作在閱讀教學(xué)中的有機滲透》，《中學(xué)語文·教師版》2014年第4期。endprint