信息化教學(xué)正在蓬勃發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學(xué)模式迅速吸引了教育者的目光。這是因?yàn)樗蚱屏藗鹘y(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制，改變了傳統(tǒng)教學(xué)的流程，釋放出大量的課堂時(shí)間，讓學(xué)生能夠主動(dòng)思考。如此充滿吸引力的“翻轉(zhuǎn)”，不僅能夠迅速抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。

一、關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的起源

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式主要是利用視頻來(lái)完成課堂以外的教學(xué)任務(wù)。利用視頻輔助教學(xué)的方法，最早可以追溯到20世紀(jì)50年代，當(dāng)時(shí)世界上很多國(guó)家都曾嘗試過(guò)用廣播電視來(lái)進(jìn)行教學(xué)。直到2007年，在美國(guó)科羅拉多州的一個(gè)山區(qū)學(xué)校，由于當(dāng)?shù)氐膶W(xué)生時(shí)常缺課，并且在往返學(xué)校的路途中常?；ㄙM(fèi)大量時(shí)間，所以該校老師就開(kāi)始嘗試使用視頻軟件錄制課件，然后將錄制的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，用來(lái)給缺課的學(xué)生補(bǔ)課。后來(lái)，這種教學(xué)模式隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，逐漸形成了如今十分流行的翻轉(zhuǎn)課堂模式。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的基本模式

翻轉(zhuǎn)課堂模式中的“翻轉(zhuǎn)”之意具體是指：課上與課下學(xué)習(xí)內(nèi)容的翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)新課的環(huán)節(jié)“翻轉(zhuǎn)”到課下去自主學(xué)習(xí)，而課堂則“翻轉(zhuǎn)”為教師與學(xué)生之間的答疑、解惑與練習(xí)。具體如下圖所示：

1. 傳統(tǒng)課堂：學(xué)習(xí)知識(shí)在課堂，內(nèi)化知識(shí)在課外

2. 翻轉(zhuǎn)課堂：學(xué)習(xí)知識(shí)在課外，內(nèi)化知識(shí)在課堂

二、翻轉(zhuǎn)課堂的“本土化”改造

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是從西方國(guó)家引入我國(guó)的。中西方的文化背景不同，教育理念也存在差異，如果完全照搬西方的教學(xué)模式，就有可能在我們的實(shí)際教學(xué)中產(chǎn)生“水土不服”的現(xiàn)象。所以，教師的“翻轉(zhuǎn)”應(yīng)“本土化”，因地制宜，針對(duì)學(xué)校、學(xué)生的具體情況適當(dāng)調(diào)整教學(xué)細(xì)節(jié)。

1.“改良版”翻轉(zhuǎn)課堂模式

筆者認(rèn)為，若想達(dá)到良好的“翻轉(zhuǎn)”效果，需要強(qiáng)大的技術(shù)支持和周密的部署。但在本校技術(shù)、設(shè)備相對(duì)局限的情況下，所有“翻轉(zhuǎn)”細(xì)節(jié)均由筆者一人完成，所以不得不對(duì)原版的翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行適當(dāng)改造。首先，確定受教群體。筆者選擇了成績(jī)中等的文科班，班里的每一位同學(xué)都有手機(jī)并且家里有電腦。然后，以班級(jí)為單位建立網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺(tái)——QQ群。在接下來(lái)的教學(xué)中，教師會(huì)將每節(jié)新課的內(nèi)容重點(diǎn)錄制成10分鐘的視頻，于每晚7：30分上傳至群共享。學(xué)生在家里通過(guò)手機(jī)或者電腦觀看視頻，將問(wèn)題記錄下來(lái)，以便次日課上討論。課堂上，教師利用5分鐘時(shí)間回顧重點(diǎn)，然后學(xué)生小組間討論問(wèn)題，教師講解難點(diǎn)并補(bǔ)充其他要點(diǎn)，布置鞏固練習(xí)。根據(jù)授課內(nèi)容的不同，視頻錄制的側(cè)重點(diǎn)也各異。授課內(nèi)容主要分為古文和現(xiàn)代文，古文錄制需要兩個(gè)視頻：字、詞、句式；內(nèi)容結(jié)構(gòu)、寫法?，F(xiàn)代文只需錄制內(nèi)容結(jié)構(gòu)和寫法的一個(gè)視頻即可?，F(xiàn)將“改良版”翻轉(zhuǎn)課堂模式歸納如右圖：

課程開(kāi)發(fā)：制作微課視頻（課前錄制），上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)（QQ群共享）。

↓

課前學(xué)習(xí)：學(xué)生登錄網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，完成課外自主學(xué)習(xí)，

小組間整理收獲并提出問(wèn)題（學(xué)生準(zhǔn)備專用筆記本記錄）。

↓

課堂內(nèi)化：教師利用10分鐘回顧重難點(diǎn)→學(xué)生小組之間互相提問(wèn)→討論解決問(wèn)題→教師補(bǔ)充提問(wèn)→鞏固練習(xí)→布置預(yù)習(xí)。

↓

測(cè)試與反饋：?jiǎn)卧獪y(cè)試或階段測(cè)試→調(diào)查問(wèn)卷→總結(jié)。

2. 翻轉(zhuǎn)課堂案例設(shè)計(jì)：

授課教師姓名張弛學(xué)科語(yǔ)文

微課名稱《山居秋暝》視頻長(zhǎng)度10分鐘

日期：2016年2月

知識(shí)點(diǎn)來(lái)源

學(xué)科：語(yǔ)文年級(jí)：高一 （下）必修（三）

教學(xué)重點(diǎn)

體會(huì)王維詩(shī)的詩(shī)情畫意：“詩(shī)中有畫”、意境美、音樂(lè)美；

教學(xué)設(shè)想

1. 通過(guò)朗讀、體悟來(lái)感受詩(shī)句中的畫面美。從圖片庫(kù)選擇認(rèn)為符合自己想象畫面的圖片，并講述原因（“空、流”；動(dòng)靜結(jié)合；情景交融）。

2. 通過(guò)調(diào)換動(dòng)詞，讓學(xué)生體會(huì)王維詩(shī)歌的音樂(lè)美：

“竹喧浣女歸，蓮動(dòng)漁舟下”VS “浣女歸竹喧，漁舟下蓮動(dòng)”。

教學(xué)過(guò)程

A 課前自學(xué)：PPT視頻

B 課堂內(nèi)化：

1.重點(diǎn)回顧：作者簡(jiǎn)介、寫作背景、重要字句解讀（“空、流”；動(dòng)靜結(jié)合；情景交融）。

2.聽(tīng)讀練習(xí)：齊讀——閉目聽(tīng)朗讀音頻、感悟、想象。

3.欣賞圖片：從圖片庫(kù)中找出最符合自己想象畫面的系列圖片，陳述原因。

4.學(xué)生提問(wèn)：學(xué)生將課前自學(xué)中遇到的問(wèn)題在小組間討論，師生共同解決。

5.教師補(bǔ)充問(wèn)題：頸聯(lián)中的詞序調(diào)換后效果如何？

“竹喧浣女歸，蓮動(dòng)漁舟下?！薄?“浣女歸竹喧，漁舟下蓮動(dòng)?！?/p>

6.鞏固練習(xí)：

（1）對(duì)這首詩(shī)的賞析不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（ D ）

A.首聯(lián)把題目全部點(diǎn)了出來(lái)，山、晚、秋即地點(diǎn)、時(shí)間、季節(jié)，還點(diǎn)出了題目中沒(méi)有但對(duì)全詩(shī)意境起著十分重要作用的“雨”。

B.中間兩聯(lián)從自然景物和社會(huì)生活方面寫出了山村特征——既幽靜又充滿活力，給人以極為深刻的感愛(ài)。

C.尾聯(lián)用典抒情，把詩(shī)人自己留戀山中的心情含蓄地表現(xiàn)了出來(lái)。

D.王維是盛唐時(shí)人，詩(shī)意暗喻了當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境。

（明確：D項(xiàng)與作者詩(shī)的意境和表現(xiàn)的心情愿望矛盾。）

（2）下列詩(shī)句與“空山新雨后”手法意境相同的一項(xiàng)是（ B ）

A.月出驚山鳥，時(shí)鳴春澗中。

B.古木無(wú)人徑，深山何處鐘。

C.漠漠水田飛白鷺，陰陰夏木囀黃鸝。

D.渡頭余落日，墟里上孤煙。

（明確：A反襯出環(huán)境的靜。B突出環(huán)境的幽靜。C描寫夏日之景的深邃廣闊而又色彩繽紛。D顯示出一種恬靜美。）endprint

在具體的實(shí)施過(guò)程中，筆者感受到“翻轉(zhuǎn)”模式十分適合文言文語(yǔ)法的講解。因此，在改良的過(guò)程中，更加重視對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解和對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂不是為了“翻轉(zhuǎn)”而“翻轉(zhuǎn)”，應(yīng)是借助“翻轉(zhuǎn)”的新模式，讓枯燥的知識(shí)點(diǎn)活潑起來(lái)。

三、對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的思考——取其精華，去其糟粕

之所以要對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行“本土化”改造，是因?yàn)樵谖鞣浇逃h(huán)境中孕育出的此種教學(xué)模式，雖有其無(wú)法超越的先進(jìn)性，但在我國(guó)現(xiàn)階段的教育形勢(shì)下，仍然存在一定的局限性。這就要求施教者在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)“取舍”——取其精華，去其糟粕。

（一）取其精華——先進(jìn)性

翻轉(zhuǎn)課堂于某種程度上可以說(shuō)是完全顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生可以更主動(dòng)地去思考，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生能夠終生受用的自主學(xué)習(xí)能力。這是其先進(jìn)性中最重要的一點(diǎn)。

作為翻轉(zhuǎn)課堂中最直接的知識(shí)載體——視頻，它在翻轉(zhuǎn)課堂中起到了至關(guān)重要的作用，短小、精練、可操控性強(qiáng)的特點(diǎn)使它成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)最得力的助手。學(xué)生可以根據(jù)自己的接受程度加快或者放慢視頻的播放進(jìn)度，也可以反復(fù)觀看。學(xué)生觀看視頻時(shí)，不用像在學(xué)校的教室里上課一樣精神緊繃，在10分鐘的時(shí)間里可以輕松地學(xué)到新知識(shí)，這也于無(wú)形中讓學(xué)生學(xué)會(huì)了合理規(guī)劃時(shí)間。

翻轉(zhuǎn)課堂最顯著的先進(jìn)性即是它對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在學(xué)生今后的人生中，會(huì)遇到更多各種各樣的新技能、新問(wèn)題，而往往沒(méi)有教師再去輔導(dǎo)。所以，自主學(xué)習(xí)的能力將成為學(xué)生未來(lái)的人生道路上最需要的生存技能，而翻轉(zhuǎn)課堂的先進(jìn)性即體現(xiàn)于此。

（二）去其糟粕——局限性

翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，我們有目共睹，而在實(shí)際教學(xué)中，我也發(fā)現(xiàn)了它的局限性。

1.在教學(xué)視頻中因?yàn)闀r(shí)間有限，往往10分鐘內(nèi)只呈現(xiàn)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在實(shí)際操作中這對(duì)教師是一個(gè)很大的考驗(yàn)。有時(shí)，將知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)化為10分鐘后就很難做到講解的透徹和全面。

2.學(xué)生雖然觀看的是10分鐘的視頻，但是消化、理解視頻內(nèi)容常常需要30分鐘以上。遇到其他學(xué)科作業(yè)多的時(shí)候，甚至晚上沒(méi)有時(shí)間觀看視頻，這樣一來(lái)，第二天的課堂討論就形同虛設(shè)，毫無(wú)意義了。另外，許多學(xué)生在家里要照顧弟弟妹妹，有時(shí)還要幫助父母打理生意，時(shí)常沒(méi)有一個(gè)可以安靜觀看視頻的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境。如果多門課程都使用此種模式的話，學(xué)生課余的時(shí)間是完全不夠用的，觀看視頻更是難上加難。

3.翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式對(duì)網(wǎng)絡(luò)的需求較高，然而很多學(xué)生的家庭條件并不能滿足，手機(jī)、電腦等設(shè)備不是所有家庭都能提供給學(xué)生的。此外，十幾歲的青少年自控能力還沒(méi)有達(dá)到一定的程度，網(wǎng)絡(luò)對(duì)青少年是一個(gè)巨大的誘惑，很難保證學(xué)生在利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的時(shí)候不會(huì)“順便”去玩電腦游戲。

4.“翻轉(zhuǎn)”模式在教學(xué)過(guò)程中淡化了教師的作用，也于無(wú)形中降低了教師現(xiàn)場(chǎng)授課水平。作為一名一線教師，筆者很享受站在講臺(tái)上的每一刻，面對(duì)朝氣蓬勃的學(xué)生，望著他們求知若渴的眼神，師生間的思想碰撞時(shí)常能激發(fā)新的教學(xué)激情和靈感，師生互動(dòng)交流有時(shí)會(huì)帶來(lái)意想不到的精彩。而這一切都是翻轉(zhuǎn)了的課堂無(wú)法做到的。

對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的局限性，最根本的解決辦法就是改變它在教學(xué)過(guò)程中的地位。將其作為傳統(tǒng)教學(xué)的輔助模式，與傳統(tǒng)教學(xué)相輔相成，取其精華而去其糟粕。筆者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式的局限性有以下幾點(diǎn)思考：

1.翻轉(zhuǎn)課堂模式更適合對(duì)某一單一知識(shí)點(diǎn)的講解，特別是語(yǔ)法點(diǎn)，短時(shí)間內(nèi)難以理解，可以錄制成簡(jiǎn)短的視頻，讓學(xué)生反復(fù)觀看。

2.翻轉(zhuǎn)課堂模式更適合高三總復(fù)習(xí)，將每一大類型的知識(shí)點(diǎn)分錄成各個(gè)視頻，然后建立視頻資源庫(kù)，可供學(xué)生隨時(shí)觀看復(fù)習(xí)。

3.翻轉(zhuǎn)課堂模式可以作為我們傳統(tǒng)教學(xué)的輔助，以此來(lái)幫助接受能力較弱的學(xué)生提高成績(jī)。

信息化時(shí)代的到來(lái)，催促著教學(xué)的改革與進(jìn)步。但是新模式的光芒不應(yīng)磨滅了傳統(tǒng)與經(jīng)典。課堂教學(xué)的發(fā)展體現(xiàn)在傳承與創(chuàng)新并舉，面對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)與局限，作為教學(xué)工作者的我們應(yīng)該保持理智和機(jī)智，將先進(jìn)之處為我所用，取其精華而去其糟粕。endprint