鄭穎

如今語文教學強調(diào)要把學習的主動權(quán)還給學生，以往教師獨霸講堂的局面已經(jīng)逐步改變，新的教學觀念是面向全體學生，以求全面提高課堂教學效率。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教是為了不教?！敝袊芯淅显捊小笆谌艘贼~，不如授人以漁”，說的正是這樣的道理。在課堂教學中，教給學生學習的方法，讓其自主學習，這才是教學的宗旨。因此，教師要把課堂的主動權(quán)還給學生，從而真正發(fā)揮學生的主體作用。

一、自學質(zhì)疑，凸顯學生的主體作用

語文教學要注重培養(yǎng)學生自學能力，學生的課前預習是自學能力培養(yǎng)的最佳途徑。教師首先要引導學生明確預習任務(wù)。例如要求學生按“讀、查、思、摘”幾方面去完成課前自學任務(wù)?！白x”就是要求學生課前自己讀課文，每篇課文至少要求讀三遍，讀的形式可以多樣化，朗讀、默讀、精讀和部分重點段落的熟讀成誦?！安椤本褪且髮W生自己使用字典、詞典等工具書，掃除閱讀理解中的障礙，要從生字的音、形、義三方面去把握，還要了解作者情況及課文寫作背景，篩選一些重要的信息?！八肌本褪且髮W生自己在讀的基礎(chǔ)上感知課文，了解課文大意，從課文的表現(xiàn)手法、文章的主題或文章塑造的人物形象等方面去分析。在疑難之處留下記號，有待課堂上老師與同學的互動探究。“摘”是學生在讀書中遇到精美語句或語段，摘抄在本子上，積累語言資料。學生通過課前自學，帶著問題閱讀課文，有了掌握知識的充分信心，進入課堂學習，就能得心應(yīng)手，左右逢源，這樣大大提高了課堂教學效率。如我在教學《安恩與奶?！愤@課時，要求學生按照“讀、查、思、摘”的方法自主預習課文，把預習成果寫在專用本子上，并要求每一個學生在自學過程中至少提出一個有價值的問題。在課堂上，教師檢查預習成果，小組派代表到黑板上板演字詞，對易讀錯、易寫錯的字要提醒同學注意，并把重點詞語意思寫出來，有問題的地方，小組同學幫助解決。課堂上學生對課文整體有了感知，初識了安恩，對課文的主旨也有了了解——要愛護動物，重視每一種生命的情感需求。同時學生還提出了一些疑問，課堂上達到了預期的教學效果。因此，自學質(zhì)疑是學生主體作用的有力體現(xiàn)。

二、 交流展示，更顯學生的主體風采

課堂是教學的主陣地，是給學生提供展示自我風采的舞臺。但精彩的課堂源于學生充分的課前準備。杜郎口教學模式的成功做法——“以學定教、先學后教”，給我們教師許多啟示，這與課堂中體現(xiàn)學生的主體作用一脈相承，如我在教學《偉人細胞》一文時，課前布置學生寫出自己的理想，并提出這樣的問題：為實現(xiàn)理想，我們應(yīng)該怎樣去奮斗，請制訂出奮斗目標。學生一旦有了充分的準備，課堂上的交流才精彩紛呈。課上，學生個個躍躍欲試，爭先恐后舉手發(fā)表自己的觀點，課堂氣氛非?；钴S，由學生的演講自然引出新課的學習，真是水到渠成。其實教師對于學生的發(fā)言，不管漂亮與否，都要給予充分的肯定，想方設(shè)法調(diào)動他們的學習積極性和主動性。同時，課堂上的交流方式可以多樣化：有同桌交流，小組交流，班級交流，教師要盡量為學生的交流搭建展示平臺，要找出其中的“亮點”進行肯定，使學生樂于交流。還要引導學生把收集到的抽象內(nèi)容用自己的語言變得生動、鮮活、淺顯易懂，給其他學生以深刻的印象。通過交流，學生間心與心貼得更緊，師生關(guān)系也更融洽了，他們在課堂上迫不及待地運用優(yōu)美生動的語言講解自己的探究內(nèi)容，興趣盎然。學生掌握了課堂的主動權(quán)，真正成了學習的主人，課堂氣氛更加熱烈，極大地提高了課堂學習效率。

三、互動探究，彰顯學生的個性特征

在課堂教學中，學生始終處于一種緊張、積極、活躍、亢奮的狀態(tài)，他們?yōu)榕逭嫦喽e極發(fā)言，各抒己見，思維的火花不斷碰撞，個性化的語言得到展示和發(fā)展。如在教學《往事依依》一文，當老師說：“在作者所介紹的這些往事中都有一個共同特點，那就是與‘讀書有關(guān)，到底讀書有什么好處呢？”這時候，學生的思維一下子被激活了。他們的回答給了老師一個又一個驚喜。有同學說：“從作者自身受到啟發(fā)：要多讀書、讀好書，做一個志趣高尚的人，對社會有用的人?！痹捯魟偮?，有同學馬上有了新的體驗：“我從《鋼鐵是怎樣煉成的》一書中學會了堅強，并堅定了信念；從《湯姆·索亞歷險記》中懂得了做人應(yīng)該具有正直、勇敢、真誠的優(yōu)秀品質(zhì)?！边@是多深的體驗??！我想，如果沒有學生互動，就不會有如此深刻、如此多元的感悟。

精彩的學生互動展示了雙方思維“碰撞”的過程，在“碰撞”中閃現(xiàn)了一個又一個的奇妙而又美好的想法，在“碰撞”中，課堂上涌現(xiàn)了一個接一個的高潮，在“碰撞”中，學生學會了傾聽與傾訴，感悟和思考，理解和體驗。在“互動”中，學生的思維在逐漸深刻；在“互動”中，學生的情感在慢慢升華；在“互動”中，學生的個性得到發(fā)展；也是在“互動”中，學生真正成了學習的主人。

四、遷移應(yīng)用，發(fā)揮學生的主體作用

遷移應(yīng)用，由課內(nèi)向課外拓展，激發(fā)學生產(chǎn)生盡可能多、盡可能新和盡可能獨創(chuàng)的見解、想法和思路。隨著新課程的不斷改革，語文教學越來越重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為此，遷移能力的訓練以其開發(fā)學生發(fā)展?jié)摿?、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的獨特功能而顯得更為重要。如何訓練學生的遷移能力呢？筆者認為，教師在教學中應(yīng)注重抓教材中蘊含的語言規(guī)律，精心設(shè)計遷移訓練，讓學生運用課文的精彩詞句，精妙的句法、章法，精巧的立意、構(gòu)思進行聽說讀寫訓練，以求達到開發(fā)學生創(chuàng)新思維的目的。如學完《孔乙己》后，教師可要求學生以“孔乙己離開咸亨酒店后”為題，給這篇課文編寫續(xù)集。要求學生充分發(fā)揮自己的想象力，寫出不同的結(jié)局。如指導學生寫孔乙己終于掙脫了封建科舉制度的束縛，脫掉了長衫，戒了酒，與短衣幫為伍，靠自己的力氣掙錢度日；也可寫孔乙己借錢治好了傷痛，由小本生意做起，最后發(fā)展成一家店鋪的老板……再如，教學于漪的《往事依依》一文時，教師可要求學生用對偶句給文中的四件事提煉標題。實踐證明，在老師的正確引導下，學生們經(jīng)過一番思考和激烈的討論，能寫出“看圖畫，身臨其境；讀詩歌，心曠神怡；聽講課，感慨萬端；聆教誨，刻骨銘心”等精妙的標題。

總之，教師在實施新課程的過程中，要領(lǐng)會其精神實質(zhì)，改變教學觀念，面向全體學生，給每個學生提供展示自我風采的平臺，以生為本，解放課堂，解放學生，發(fā)揮學生的主體作用，這才能在課堂上釋放學生的全部能量。endprint