孫英杰

1“優(yōu)課”情況綜述

本次省級(jí)“優(yōu)課”評(píng)審是參照《2014年度“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動(dòng)“優(yōu)課評(píng)價(jià)指標(biāo)”》，遴選推薦省級(jí)“優(yōu)課”，本著公平、公開、公正的原則，對(duì)符合評(píng)審要求的課，即教學(xué)內(nèi)容與知識(shí)節(jié)點(diǎn)一致，即教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄（錄像）、課件PPT及資源缺一不可，且每堂課必須應(yīng)用信息技術(shù)和數(shù)字資源，物理學(xué)科對(duì)地市推薦出來(lái)的70節(jié)初中物理課進(jìn)行評(píng)審.

從初中物理的三個(gè)小組評(píng)審情況來(lái)看，70節(jié)參評(píng)課中，基本合格評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)的課只有42節(jié)，不符合評(píng)審基本要求的28節(jié)，其中有近20節(jié)課因?qū)嶄洘o(wú)法順利播放而不能參與正常評(píng)審.

10月中下旬，初中物理學(xué)科兩名教研員作為評(píng)委，又參與了部級(jí)“一師一優(yōu)課，一課一名師”的評(píng)審活動(dòng)，共評(píng)審部級(jí)“優(yōu)課”106節(jié)，從評(píng)審中深受啟發(fā)，看到我省“優(yōu)課”與部級(jí)“優(yōu)課”中的優(yōu)秀課例之間的差距，感悟到我們應(yīng)該學(xué)習(xí)借鑒的諸多特點(diǎn).

2“優(yōu)課”教師特點(diǎn)分析及啟示

從初中物理第一組評(píng)審的24節(jié)課例中分析，參加優(yōu)課曬課活動(dòng)的教師情況分析，教師在現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用等專業(yè)發(fā)展素養(yǎng)方面和教師信息技術(shù)素養(yǎng)發(fā)展環(huán)境條件具有如下特點(diǎn)：

（1）教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的意識(shí)不強(qiáng)，青年教師稍好，一些中年教師很少運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，一些老教師更傾向于實(shí)施講授式教學(xué)和有一定風(fēng)格特點(diǎn)的教學(xué).

（2）教師對(duì)白板和多媒體課件等現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用不是很好，教師對(duì)白板應(yīng)用基本停留在課件展示上，對(duì)白板較強(qiáng)大的交互功能或其他功能的應(yīng)用和意識(shí)淡薄.

（3）教師恰當(dāng)有效應(yīng)用數(shù)字教學(xué)資源的能力不強(qiáng).教師不會(huì)尋找和利用有效的數(shù)字教學(xué)資源，有些數(shù)字教學(xué)資源也沒(méi)有嵌入應(yīng)用在最關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)中.

3典型案例舉證

3.1《浮力》一課教學(xué)我省和江蘇省兩節(jié)優(yōu)課的比較

3.1.1《浮力》一課我省教師的教學(xué)

我省教師《浮力》一節(jié)的教學(xué)主要是完成了人教版教材八年級(jí)下冊(cè)第十章第一節(jié)《浮力》的主要內(nèi)容.教師將教學(xué)難點(diǎn)設(shè)計(jì)為浮力的產(chǎn)生原因、教學(xué)重點(diǎn)是浮力大小與哪些因素有關(guān).

為探究浮力大小與哪些因素有關(guān)，教師設(shè)計(jì)了學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，并且在實(shí)驗(yàn)中設(shè)計(jì)了能將物體體積變大而質(zhì)量可近似為不變的規(guī)格一致的小塑料盒，很新穎，很有創(chuàng)意.能夠看到教師在常態(tài)教學(xué)中的用心良苦，對(duì)小小器材的改進(jìn)，都蘊(yùn)含著教師嘔心瀝血的智慧.

在浮力的產(chǎn)生原因這個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)，教師只用課件演示了人教版教材中的一個(gè)懸浮物塊受力分析的靜態(tài)圖片.學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)了困惑，教師對(duì)學(xué)生有困惑問(wèn)題的處理得較簡(jiǎn)單，既沒(méi)有用課件對(duì)懸浮的物塊的受力情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)的演示分析，也沒(méi)有更深入的解釋分析，學(xué)生對(duì)困惑的問(wèn)題缺乏較深入的理解過(guò)程，如果教師能在受力分析時(shí)做動(dòng)態(tài)的畫面演示，配以較具體詳細(xì)的解釋分析，相信多數(shù)學(xué)生能更深入地理解浮力的產(chǎn)生原因.

在常態(tài)課教學(xué)中，教師（尤其是中年以上的教師）對(duì)教育技術(shù)的應(yīng)用還缺乏客觀條件和主觀意識(shí)，雖然做了有意義的實(shí)驗(yàn)器材創(chuàng)新，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)都有良好的作用，但卻難以大幅度地提高教學(xué)成效.

3.1.2《浮力》一課江蘇省教師的教學(xué)

同一課題，江蘇省蘇州市草橋中學(xué)的李剛老師在課堂教學(xué)中，設(shè)計(jì)的教學(xué)重點(diǎn)為浮力的概念和阿基米德原理；設(shè)計(jì)的教學(xué)難點(diǎn)為下沉物體是否受到浮力，探究影響浮力大小的因素，并能進(jìn)行分析歸納.既設(shè)計(jì)了浮力概念的認(rèn)知、又設(shè)計(jì)了探究影響浮力大小的因素和探究阿基米德原理的兩個(gè)主要探究任務(wù)，該課設(shè)計(jì)了人教版《浮力》這章中《浮力》和《阿基米德原理》兩節(jié)課時(shí)的內(nèi)容.李老師在一節(jié)課教學(xué)時(shí)間里，設(shè)計(jì)和實(shí)施這么大容量的探究課教學(xué)活動(dòng)任務(wù)，特別值得我們一起學(xué)習(xí)、研究和借鑒.

李老師設(shè)計(jì)的教學(xué)流程如圖1所示，精心設(shè)計(jì)了兩個(gè)探究性問(wèn)題即“探究浮力大小與什么因素有關(guān)”和“阿基米德原理”的分組學(xué)習(xí)活動(dòng)，又設(shè)計(jì)了幾個(gè)有價(jià)值的分組討論問(wèn)題.

在分組討論環(huán)節(jié)，討論問(wèn)題如“下沉的物體是否也受浮力”，小組討論后，用白板中一個(gè)軟件Clicker做出選擇，再用此軟件統(tǒng)計(jì)出“多數(shù)學(xué)生認(rèn)為下沉的物體受浮力作用”，再請(qǐng)學(xué)生分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案來(lái)證明.小組交流后再利用學(xué)生IPAD的無(wú)線WIFI攝像頭在白板主屏上展現(xiàn)出小組的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，使學(xué)生在交流中學(xué)習(xí).學(xué)生們不僅明白了下沉的物體也受到浮力的作用，還總結(jié)出測(cè)量浮力大小的方法（稱重法）.這里無(wú)論是學(xué)生分組討論后的匯報(bào)，還是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案的交流，師生都用到了白板和其他輔助設(shè)備的強(qiáng)大交互功能.

后面的兩個(gè)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師熟練地運(yùn)用白板和學(xué)生IPAD結(jié)合的交互功能，來(lái)進(jìn)行學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究后的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)整理匯總，進(jìn)行教學(xué)反饋交流，所有小組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)可以即時(shí)傳到教學(xué)白板中，大大節(jié)省了教學(xué)時(shí)間.技術(shù)手段的合理應(yīng)用大大提高了教學(xué)成效和教學(xué)效率，如果用常規(guī)教學(xué)手段，讓學(xué)生將數(shù)據(jù)一組一組的匯報(bào)，即使只讓兩組學(xué)生匯報(bào)和錄入數(shù)據(jù)，大約需要近5分鐘的時(shí)間，兩次探究性教學(xué)的匯報(bào)時(shí)間至少要15分鐘以上.李老師在關(guān)鍵環(huán)節(jié)恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，是一節(jié)課時(shí)高效完成兩節(jié)探究性課程主體內(nèi)容的主要原因.

4問(wèn)題與建議

4.1問(wèn)題

4.1.1一線教師和教學(xué)管理者缺乏運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的意識(shí)

全國(guó)先進(jìn)省份相比，我省經(jīng)濟(jì)還比較落后，現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用受客觀現(xiàn)實(shí)條件制約；但我們最缺少的不只是客觀條件，而是教師們能主動(dòng)探索將現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用于實(shí)踐的意識(shí).

4.1.2部分一線教師缺少運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的環(huán)境和條件

部分學(xué)校還不具備現(xiàn)代教育技術(shù)的環(huán)境和條件，很多教師還是用投影儀或者大屏幕.

4.1.3一線教師缺少改變現(xiàn)狀的意愿和動(dòng)力

升學(xué)考試的壓力，使得社會(huì)和家長(zhǎng)對(duì)教師的期待就是急功近利的分?jǐn)?shù)，久而久之，教師自身也失去了改變現(xiàn)有教學(xué)方式的意愿和動(dòng)力.教學(xué)方式的改變成效并不容易看到.

4.1.4部分一線教師缺乏運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的素養(yǎng)

偏遠(yuǎn)地區(qū)或部分年教齡長(zhǎng)的教師既缺少運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的意識(shí)，也不具備運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力.

4.2建議

4.2.1科學(xué)把握評(píng)選優(yōu)課的尺度

信息化環(huán)境下教學(xué)的基本要素及其相互關(guān)系發(fā)生了重大變化，傳統(tǒng)教和學(xué)的關(guān)系分析不能解釋這種新的關(guān)系，要重新構(gòu)建信息化環(huán)境下的課堂評(píng)價(jià).

4.2.2提高各級(jí)教育教學(xué)管理人員和一線優(yōu)秀教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的意識(shí)

開展校長(zhǎng)培訓(xùn)和學(xué)科帶頭人培訓(xùn)，觀摩教育先進(jìn)省份運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)提高課堂教學(xué)效率現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)或視頻錄像，讓有能力改變現(xiàn)狀的校長(zhǎng)和教師具備將現(xiàn)代教育技術(shù)與物理教學(xué)融合的意識(shí).

4.2.3為教師學(xué)習(xí)、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)提供條件

教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)能力還有待提高.熟練、合理地應(yīng)用信息技術(shù)設(shè)備只是優(yōu)課對(duì)教師的基本要求，目前尚有很多教師無(wú)法達(dá)到，這也是許多教師沒(méi)有上傳優(yōu)課的原因之一.

4.2.4提高一線教師恰當(dāng)運(yùn)用數(shù)字教學(xué)資源的能力

教師在教學(xué)過(guò)程中要應(yīng)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源，起到創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)思維意識(shí)、提高教學(xué)成效等作用，需要不斷提升教師的教育技術(shù)素養(yǎng)和合理運(yùn)用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的能力.

【基金項(xiàng)目：全國(guó)教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃2015年度重點(diǎn)課題（152522818）】