鐘麗英

摘 要： 主題式校本教研活動作為提高課堂效率，促進教師專業(yè)發(fā)展的重要教研方式。通過開展主題教研，可以培養(yǎng)教師自覺的鉆研意識，引領(lǐng)教師在共同關(guān)心的話題下開展研究，解決教學(xué)中的實際問題，有助于教師的專業(yè)化發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村小學(xué) 主題教研 活動開展

如何設(shè)計有效的校本教研活動，提高教研活動的有效性，引起我的思考。當前農(nóng)村小學(xué)教研活動中的突出問題主要表現(xiàn)在：（1）活動計劃性、針對性差；（2）聽課缺乏明確的研究目標；（3）理論學(xué)習(xí)離課堂實際太遠；（4）以應(yīng)付考試為中心；（5）任務(wù)布置多、深入研討少，這顯然偏離教研活動的核心“教學(xué)研究”。主題教研活動避免了以上這些問題，突出了活動的目的性、真實性與針對性，大家圍繞主題開展的討論不是一般的泛泛而談，更需要教師的深入思考，追求問題的本質(zhì)，這對提高教師的教學(xué)能力大有幫助。

一、教研主題的確定

研究始于問題，問題是主題教研的出發(fā)點和開展主題教研活動的起點。問題的設(shè)計要與教學(xué)實踐直接聯(lián)系，是教師最棘手的教學(xué)問題，是解決教師自己的問題、真實的問題、實際的問題；問題的設(shè)計要具有典型性，是共性問題，是相對多數(shù)人（教師或?qū)W生）的問題，還要考慮到不同階段教師問題的層次性及需要解決主題的特殊性；問題要有潛在價值，解決后能有效提高教學(xué)效率，改進教學(xué)行為；問題的設(shè)計還要有解決的可能性，所選問題通過校本主題教研活動能得到解決或局部解決，難易程度適中。

以課例為載體的校本主題教研是一種行之有效的教研方式。教師之所以喜歡是因為它的內(nèi)容是真實的，是教師在教學(xué)活動中遇到的迫切需要解決的問題，通過主題教研提升教師的專業(yè)判斷和教學(xué)實踐智慧。我們的主題就來源于課堂教學(xué)。通過“看別人的課堂，想自己的課堂”，形成思考產(chǎn)生思維的碰撞。

案例1：某教師教學(xué)《認識角》，為了讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，配合教師設(shè)計的“我們?nèi)ヂ糜巍钡那榫熬€索，出示一系列與交通標志相關(guān)的實物：出口指示牌（長方形），轉(zhuǎn)彎指示牌（三角形）和限速警示牌（圓形），手巾（正方形）等，讓學(xué)生比較它們的不同（長方形、正方形、三角形都有角，而圓形沒有角）。

師：這些是什么？

生：交通標志。

師：它們有什么不同？

生1：有些是圓的，有些是方的。

師：還有嗎？

生2：它們表示的意義不同。

師：什么不同？

生：轉(zhuǎn)彎指示牌表示……，限速警示牌表示……

生3：我不同意……

接著學(xué)生爭論起來。

在這種“滿堂問”的課堂里，教學(xué)氣氛活躍了，甚至顯得熱鬧，但學(xué)生受益不多。老師總是想讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，千方百計創(chuàng)設(shè)情境，再引出問題；在這些情景的渲染下，教師有意無意地會拋出一些無關(guān)問題，并且認為完全尊重學(xué)生的所有問題和興趣才體現(xiàn)了學(xué)生主體作用。但教師的設(shè)問如果沒有明確的目的，隨意發(fā)問，就不能發(fā)揮相應(yīng)的價值和作用。教師的問要適可而止，把握好度，當學(xué)生偏離基本的思維方向的時候，教師來一點“武斷”的糾正也是必要的。根據(jù)這種普遍現(xiàn)象，并通過集體研討確定“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問藝術(shù)的探索”作為我校數(shù)學(xué)學(xué)科校本教研的一個主題。

近兩年我們開展的主題校本教研有：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效合作學(xué)習(xí)的探究、小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課有效性的探究、小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課有效性的探究、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問藝術(shù)的探索、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂分層實施的探究、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)教師評價語的運用、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂計算題教學(xué)的實踐與研究等主題教研活動。

二、主題教研的開展

1.學(xué)習(xí)理論知識，尋找理論依據(jù)。

確定主題教研后，要根據(jù)根據(jù)主題的內(nèi)容尋找相關(guān)資料并進行學(xué)習(xí)。如在小學(xué)數(shù)學(xué)計算題課堂教學(xué)的實踐與研究中，為了讓老師們從數(shù)學(xué)計算教學(xué)的源頭尋找理論依據(jù)，我們組織數(shù)學(xué)教師帶著問題，圍繞主題，查找如下資料進行學(xué)習(xí)，并結(jié)合我們學(xué)科的特點進行討論。例如我們組織科組教師學(xué)習(xí)了《數(shù)學(xué)課程標準》、《數(shù)學(xué)課程標準解讀》、《走進新課程》，并圍繞專題組織教師觀看“計算題教學(xué)”方面的光碟錄像等影像資料。把課標中的重要理念：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生問、學(xué)生問交往互動與共同發(fā)展的過程；要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等，獲得數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗”，以及布魯納提出的：“學(xué)生不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者，強調(diào)學(xué)習(xí)過程、直覺思維、內(nèi)在動機?！弊鳛殚_展計算教學(xué)研究的重要理論依據(jù)。

2.通過課例研究，落實和深化教研。

課堂教學(xué)是主題校本教研活動的主陣地，教學(xué)研究必須聚焦課堂，引導(dǎo)老師關(guān)注課堂，才能切實有效地提高教學(xué)能力。在尋求理論知識支持之后，再進一步分析教材、提出教學(xué)設(shè)想。例如，在進行小學(xué)數(shù)學(xué)計算題課堂教學(xué)的實踐與研究中，我們教研組對三年級下冊的《筆算乘法（不進位）》一課進行討論，老師們認為：兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法，是在學(xué)生掌握了兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法、兩位數(shù)乘整十數(shù)的口算方法的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，學(xué)生雖然在乘法進位的方法、筆算的順序和數(shù)位的對齊方面已有一定基礎(chǔ)，但計算作為最根本的基礎(chǔ)知識和基本技能，應(yīng)該是教學(xué)的重點。在研討過程中教師集思廣益，彼此借鑒，對計算教學(xué)有更深入的理解。

3.通過反思，深化教研主題。

主題研討反思是主題教研活動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，反思的形式有執(zhí)教者反思，同伴反思。反思的問題有“我為什么要這樣做？”“我做到了嗎？”“我能不能做得更好？”從教學(xué)理念、教學(xué)目標和教學(xué)效果等方面展開討論。這一環(huán)節(jié)要求教研組的每個教師既是學(xué)習(xí)的參與者，又是學(xué)習(xí)資源的提供者。教師將實踐與反思結(jié)合在一起，形成積極有效的互動形式。

主題教研活動作為校本研修的一種形式，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了平臺。在這個平臺上，教師相互支持、交流分享，每個教師在貢獻自己的智慧和經(jīng)驗的同時，又有了新的收獲，它的樂趣在于每個人都經(jīng)歷幫助別人和得到別人幫助的過程，獲得共同提高。在這個平臺上，教師以建設(shè)性的方式滲透經(jīng)驗并進行學(xué)習(xí)，關(guān)注點從形式走向本質(zhì)，使現(xiàn)實的教育教學(xué)行動更有效。

參考文獻：

[1]王曉春.教育智慧從哪里來[M].華東師范大學(xué)出版社，2005.

[2]畢田增，趙敬春，著.走進校本學(xué)習(xí)與培訓(xùn)[M].開明出版社，2003.