王建峰

摘 要：在物理教學(xué)中，講評(píng)課能幫助學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，糾正模糊認(rèn)識(shí)，拓展思維空間，提升分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力.而基于 “教、學(xué)、評(píng)一致性”的高中物理講評(píng)課能切實(shí)提高講評(píng)課的有效性.

關(guān)鍵詞：講評(píng)課；教學(xué)方式；學(xué)生思維；課程資源

“講評(píng)課”是中學(xué)課堂教學(xué)中的一種重要課型，顧名思義，“講評(píng)課”就是課堂上師生圍繞問(wèn)題開(kāi)展 “講述”與“評(píng)論”相融合的教學(xué)活動(dòng).其最大的特征是：闡述怎樣處理、為何這樣處理的理由并及時(shí)評(píng)價(jià)檢測(cè).有效的講評(píng)課能幫助學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，糾正模糊認(rèn)識(shí)，拓展思維空間，提升分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力.

那么，怎樣才能體現(xiàn)物理教學(xué)的本真？物理講評(píng)課應(yīng)如何實(shí)施？筆者認(rèn)為應(yīng)構(gòu)建基于“教、學(xué)、評(píng)一致性”的物理講評(píng)課才能有效提高講評(píng)課的質(zhì)量，還物理教學(xué)的本真.

一、物理講評(píng)課呼喚“教、學(xué)、評(píng)一致性”

（一）“教、學(xué)、評(píng)一致性”的含義

“教、學(xué)、評(píng)一致性”是有效教學(xué)的基本原理，它是由華東師范大學(xué)崔允漷教授等專(zhuān)家積極推進(jìn)的一種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng).它要求教師的教、學(xué)生的學(xué)、課堂的評(píng)達(dá)成一致，而不是各自為政、四分五裂、互不相干.這種一致性體現(xiàn)在教、學(xué)、評(píng)必須共同指向?qū)W習(xí)目標(biāo)；教師的教，是為學(xué)習(xí)目標(biāo)的教；學(xué)生的學(xué)，是為學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)；課堂的評(píng)，是對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的評(píng).

基于“教、學(xué)、評(píng)一致性”的物理教學(xué)，它具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：①清晰的目標(biāo).只有清晰的目標(biāo)，師生才能?chē)@共同的目標(biāo)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，才能提高講評(píng)課的有效性.②師生角色的多元化.教師不僅是引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)的人，更是教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)測(cè)者；學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)者，更是其他學(xué)生的學(xué)習(xí)幫助者.③教師高超的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng).“教、學(xué)、評(píng)一致性”的實(shí)現(xiàn)依賴于教師的課程與評(píng)價(jià)素養(yǎng)，即：教師具有先進(jìn)的教育理念、課程知識(shí)、會(huì)設(shè)計(jì)與目標(biāo)相匹配的學(xué)習(xí)任務(wù)、能獲取目標(biāo)達(dá)成所需的信息、及時(shí)反饋與指導(dǎo)等能力.

（二）有效的物理講評(píng)課應(yīng)是“教、學(xué)、評(píng)”的統(tǒng)一

物理講評(píng)課借助于物理習(xí)題讓師生共同建構(gòu)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，也是師生在教學(xué)過(guò)程中共同創(chuàng)制的、鮮活的、過(guò)程性的、發(fā)展著的活動(dòng)形態(tài).有效的物理講評(píng)課應(yīng)具有如下要素：①要有明確的目標(biāo)（解決什么問(wèn)題）；②適切的教學(xué)內(nèi)容（教、學(xué)、評(píng)的內(nèi)容）；③有序的實(shí)施（怎樣教、學(xué)和評(píng)）；④恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)任務(wù)或彌補(bǔ)練習(xí)（是否掌握）.這些要素充分體現(xiàn)在“教、學(xué)、評(píng)”三個(gè)層面上.因此，對(duì)物理講評(píng)課進(jìn)行“教、學(xué)、評(píng)一致性”的實(shí)施，將有助于提高講評(píng)課的有效性.其教學(xué)流程見(jiàn)圖1所示：即在課前根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，將講評(píng)課內(nèi)容進(jìn)行分解，明確本節(jié)課所要解決的核心問(wèn)題及所要達(dá)成的目標(biāo)（基于標(biāo)準(zhǔn)）；再思考達(dá)成這一目標(biāo)應(yīng)怎樣教、學(xué)與評(píng)，通過(guò)怎樣的教學(xué)方式來(lái)實(shí)現(xiàn)；最后需考慮通過(guò)怎樣的評(píng)價(jià)任務(wù)（彌補(bǔ)練習(xí)）來(lái)檢測(cè)目標(biāo)是否達(dá)成.在課堂上要多讓學(xué)生講思路、評(píng)方法，挖掘題目的內(nèi)在價(jià)值，充分體現(xiàn)主動(dòng)、探究、交流的學(xué)習(xí)方式.從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，體驗(yàn)取得成功的過(guò)程.

二、“教、學(xué)、評(píng)一致性”的物理講評(píng)課實(shí)例

【教學(xué)實(shí)例】以下面的試題為例，來(lái)闡述如何在習(xí)題講評(píng)中落實(shí)“教、學(xué)、評(píng)一致性”.

圖2甲是艦載機(jī)通過(guò)電磁彈射起飛的示意圖，其原理可簡(jiǎn)化成圖2乙所示情景：水平面內(nèi)由平行長(zhǎng)直金屬導(dǎo)軌組成的區(qū)域內(nèi)，等間距分布著豎直向下和豎直向上的磁場(chǎng)，磁感應(yīng)強(qiáng)度均為B；航母甲板下方的電磁彈射車(chē)可簡(jiǎn)化為一個(gè)矩形金屬框，其長(zhǎng)邊等于導(dǎo)軌間距L，短邊等于每個(gè)磁場(chǎng)的寬度d.當(dāng)磁場(chǎng)向右運(yùn)動(dòng)時(shí)，金屬框在電磁力的作用下也向右運(yùn)動(dòng)，從而帶動(dòng)航母甲板上方的艦載機(jī)向前運(yùn)動(dòng).艦載機(jī)與電磁彈射車(chē)組成的彈射系統(tǒng)總質(zhì)量為m、運(yùn)動(dòng)時(shí)所受阻力大小恒為F，除金屬框外的電阻不計(jì).求：（1）當(dāng)彈射系統(tǒng)在軌道上勻速運(yùn)動(dòng)時(shí)，求金屬框內(nèi)的電流大小和磁場(chǎng)相對(duì)金屬框的速度大?。唬?）若t=0時(shí)，磁場(chǎng)由靜止開(kāi)始水平向右做勻加速直線運(yùn)動(dòng)，經(jīng)一定時(shí)間后，金屬框也開(kāi)始做勻加速直線運(yùn)動(dòng)，其速度與時(shí)間關(guān)系如圖2丙所示.已知t時(shí)刻金屬框速度為vt，求磁場(chǎng)的加速度大小.

【課前診斷】本題是以艦載機(jī)電磁彈射起飛裝置為背景的一道力、電、磁綜合試題.考查結(jié)果為：本班學(xué)生（一級(jí)重點(diǎn)中學(xué)）的平均分為8.6，難度值為0.43.本題的難點(diǎn)是：①磁場(chǎng)和金屬框均做勻加速直線運(yùn)動(dòng)，它們的加速度是否相同？學(xué)生不能從“金屬框做勻加速直線運(yùn)動(dòng)”這一信息推出二者的加速度相等這一重要結(jié)論.②本題涉及磁場(chǎng)和金屬框兩個(gè)研究對(duì)象，它們之間存在著相互聯(lián)系，解題時(shí)需靈活變換研究對(duì)象.

講評(píng)課前又把學(xué)生的兩類(lèi)典型解答拍攝下來(lái).從解答可看出：學(xué)生解題時(shí)雖知道安培力的公式，但缺失過(guò)程分析及書(shū)寫(xiě)不規(guī)范，導(dǎo)致錯(cuò)誤.因此，本試題講評(píng)的目標(biāo)設(shè)置為：①理清基本知識(shí)；②建立解決電磁感應(yīng)類(lèi)習(xí)題的基本思路、方法與步驟；③尋找錯(cuò)誤根源.

【教學(xué)過(guò)程】教師：出示兩位同學(xué)的解答過(guò)程，請(qǐng)大家找錯(cuò)誤.

（學(xué)生七嘴八舌點(diǎn)評(píng)；教師讓學(xué)生個(gè)體回答）

學(xué)生1：同學(xué)1只是寫(xiě)了安培力、感應(yīng)電流、加速度的公式；同學(xué)2好像是對(duì)的……

教師講述：兩位同學(xué)都知道安培力、切割產(chǎn)生電動(dòng)勢(shì)等知識(shí)，但得分很低.那我們應(yīng)如何來(lái)解？解題時(shí)我們?nèi)鄙偈裁矗?/p>

評(píng)析：通過(guò)研究學(xué)生的作業(yè)、試卷等途徑，展示學(xué)生的解答，讓學(xué)生自己去點(diǎn)評(píng)，關(guān)注解題過(guò)程中所暴露出來(lái)的知識(shí)缺陷，才能正確地認(rèn)識(shí)自己產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，是實(shí)施有效教學(xué)的前提.

教師問(wèn)：解決這類(lèi)問(wèn)題需分析哪些內(nèi)容？

學(xué)生答：需從電路、力與運(yùn)動(dòng)、能量角度入手.

教師講述：電磁感應(yīng)類(lèi)問(wèn)題應(yīng)從上述三方面考慮，特別是電路和受力分析.

師生：（一起討論）①哪些充當(dāng)電源？電源的正負(fù)極怎樣？構(gòu)建怎樣的回路？②線框受怎樣的力？如何運(yùn)動(dòng)？③根據(jù)規(guī)律列出基本的表達(dá)式，板書(shū)如圖3所示.

評(píng)析：經(jīng)過(guò)師生對(duì)話，學(xué)生明確了解題的基本方法與過(guò)程，并通過(guò)教師規(guī)范的板畫(huà)與解題分析，建立了標(biāo)準(zhǔn)化的解題思路，優(yōu)化了解題過(guò)程.在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤和問(wèn)題，是進(jìn)步和提高的起點(diǎn).

評(píng)析：在教學(xué)時(shí)出示了參考答案，構(gòu)建了“基于內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)的自我評(píng)價(jià)”為中心的教育性評(píng)價(jià)，是達(dá)成深度教學(xué)的關(guān)鍵.對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)找錯(cuò)誤、尋根源，這是我們對(duì)概念、規(guī)律應(yīng)用上的提高，是提高復(fù)習(xí)效率的一個(gè)重要途徑.

教師總結(jié)解題要點(diǎn)，再出示下面的評(píng)價(jià)任務(wù)，讓學(xué)生解答.

【評(píng)價(jià)任務(wù)】如圖4所示，虛線框內(nèi)為某種電磁緩沖車(chē)的結(jié)構(gòu)示意圖，其主要部件為緩沖滑塊K和質(zhì)量為m的緩沖車(chē)廂.在緩沖車(chē)的底板上沿車(chē)的軸線固定有兩個(gè)足夠長(zhǎng)的平行絕緣光滑導(dǎo)軌PQ、MN，在緩沖車(chē)的底部還安裝有電磁鐵（圖中未畫(huà)出），能產(chǎn)生垂直于導(dǎo)軌平面的勻強(qiáng)磁場(chǎng)，磁場(chǎng)的磁感應(yīng)強(qiáng)度為B.導(dǎo)軌內(nèi)有一個(gè)由高強(qiáng)度材料制成的緩沖滑塊K，滑塊K可以在導(dǎo)軌上無(wú)摩擦地滑動(dòng)，在滑塊K上繞有閉合矩形線圈abcd，線圈的總電阻為R，匝數(shù)為n，ab的邊長(zhǎng)為L(zhǎng).假設(shè)緩沖車(chē)以速度v與障礙物C碰撞后，滑塊K立即停下，而緩沖車(chē)廂繼續(xù)向前移動(dòng)距離L后速度為零.已知緩沖車(chē)廂與障礙物和線圈的ab邊均沒(méi)有接觸，不計(jì)一切摩擦阻力.在這個(gè)緩沖過(guò)程中，下列說(shuō)法正確的是 （BC）

A.線圈中的感應(yīng)電流沿逆時(shí)針?lè)较颍ǜ┮暎?，最大感?yīng)電流為BLv/R

B.線圈對(duì)電磁鐵的作用力使緩沖車(chē)廂減速運(yùn)動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)緩沖

C.此過(guò)程中，線圈abcd產(chǎn)生的焦耳熱為Q=1/2mv2

D.此過(guò)程中，通過(guò)線圈abcd產(chǎn)生的電荷量為q=BL2/R

評(píng)析：經(jīng)過(guò)師生互動(dòng)交流，理清了解題的基本方法和過(guò)程，再出示評(píng)價(jià)任務(wù)來(lái)檢測(cè)學(xué)生是否達(dá)成目標(biāo).在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)時(shí)，可把計(jì)算題改編成選擇題型，或以小問(wèn)題來(lái)設(shè)問(wèn)，將學(xué)生的思維程序平臺(tái)化，有助于鞏固學(xué)生的思維程序.如：上述題中按“電流方向—電流大小—焦耳熱—電量”這一思維程序設(shè)置選項(xiàng)來(lái)檢測(cè)學(xué)生是否掌握.創(chuàng)設(shè)以“任務(wù)學(xué)習(xí)”為特征的評(píng)價(jià)任務(wù)，來(lái)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，彌補(bǔ)學(xué)生的知識(shí)缺陷，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、評(píng)”的一致性.

三、“教、學(xué)、評(píng)一致性”講評(píng)課的教學(xué)啟示

新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提倡教學(xué)方式的多元化，通過(guò)學(xué)習(xí)形成一定的自主學(xué)習(xí)的能力、信息收集和處理能力、交流與合作的能力.因此，在物理講評(píng)課中實(shí)施“教、學(xué)、評(píng)一致性”將有助于達(dá)成下述目標(biāo).

（一）改變教學(xué)方式

基于“教、學(xué)、評(píng)一致性”的物理講評(píng)課，突出了學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，使課堂的教學(xué)活動(dòng)重心移到了學(xué)生的“在學(xué)習(xí)”“真學(xué)習(xí)”中，還學(xué)習(xí)的本真.講評(píng)課上尤其要注意“教、學(xué)、評(píng)”三者并重，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)狀態(tài)，要有讓學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中的意識(shí).在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，要并行設(shè)計(jì)“教師教學(xué)行為”和“學(xué)生學(xué)習(xí)行為”兩大部分.比如，針對(duì)某一習(xí)題進(jìn)行提問(wèn)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)內(nèi)容為：如何引導(dǎo)學(xué)生來(lái)審題；如何引導(dǎo)學(xué)生挖掘題目的關(guān)鍵詞；如何聯(lián)系已有的知識(shí)；學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備還存在哪些不足；設(shè)計(jì)什么樣的評(píng)價(jià)任務(wù)；布置什么樣的課后作業(yè)題等，以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)習(xí)，最后寫(xiě)下設(shè)計(jì)的目的以及期望達(dá)到的效果.這有利于我們課后能夠及時(shí)反思教學(xué)的效果，找出教學(xué)不足，及時(shí)加以彌補(bǔ).

（二）發(fā)展學(xué)生思維

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程不是單純的傳授和學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，而是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展（包括思維能力的發(fā)展）的過(guò)程，暴露思維過(guò)程是發(fā)展學(xué)生思維的有效手段.因此，在“教、學(xué)、評(píng)一致性”講評(píng)課上，教師要讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，充分暴露學(xué)生的思維；通過(guò)多維的交流，點(diǎn)評(píng)學(xué)生的思路，從而改善學(xué)生的思維品質(zhì)，使學(xué)生在分析中學(xué)會(huì)思考.贊可夫有句名言：“教會(huì)學(xué)生思考，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一生中最有價(jià)值的本錢(qián).”那么，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展就是我們一直永恒不變的追求.

（三）挖掘課程資源

葉瀾教授在《重建課堂教學(xué)過(guò)程》一文中指出：“學(xué)生在課堂活動(dòng)中的狀態(tài)，包括他們的學(xué)習(xí)興趣、注意力、合作能力、發(fā)表的意見(jiàn)和觀點(diǎn)、提出的問(wèn)題與爭(zhēng)論乃至錯(cuò)誤的回答等，都是教學(xué)過(guò)程中的生成性資源.”因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)極大地發(fā)揮學(xué)生認(rèn)知過(guò)程中的偏差或失誤的教學(xué)功能，將它們真正轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的有效資源.面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中所犯的偏差或失誤，教師要加以引導(dǎo)，把它變?yōu)橐环N激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的資源，提升分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力.

在日常的教學(xué)工作中，我們要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷地追問(wèn)：這個(gè)練習(xí)為什么要這樣思考；為什么要這樣做；怎樣的評(píng)價(jià)任務(wù)才能檢測(cè)學(xué)生是否達(dá)成目標(biāo)；怎樣的練習(xí)才能彌補(bǔ)學(xué)生的錯(cuò)誤.只有如此，才能讓我們的“講評(píng)課”真正成為解決學(xué)生問(wèn)題的排難課，還學(xué)習(xí)的本來(lái)面目；教師才能從“教物理知識(shí)”成長(zhǎng)為“解決物理問(wèn)題”的導(dǎo)師.