張彥順

摘 要：知識(shí)教學(xué)不僅要實(shí)現(xiàn)知識(shí)的學(xué)科意義，還要關(guān)注其教學(xué)意義和教育意義。地圖知識(shí)屬于工具性知識(shí)，工具性知識(shí)的教學(xué)關(guān)鍵在于教學(xué)活動(dòng)的開展。開展好教學(xué)活動(dòng)，不僅要有課堂的視角，還要有課程的視角。

關(guān)鍵詞：學(xué)科意義；教學(xué)意義；教育意義

人教版七年級(jí)《地理》上冊(cè)第一章第三節(jié)《地圖的閱讀》包括兩大內(nèi)容：“學(xué)會(huì)閱讀地圖”和“選擇適用的地圖”。相關(guān)的課標(biāo)要求有三條：（1）在地圖上辨別方向，判讀經(jīng)緯度，量算距離；（2）根據(jù)需要選擇常用地圖，查找所需要的地理信息，養(yǎng)成在日常生活中使用地圖的習(xí)慣；（3）列舉電子地圖、遙感圖像等在生產(chǎn)、生活中應(yīng)用的實(shí)例。同時(shí)，“課程標(biāo)準(zhǔn)”還建議開展運(yùn)用地圖的活動(dòng)。例如，在地圖上查找地名并選擇到達(dá)該地點(diǎn)的最佳交通路線；使用地圖、手持定位儀等進(jìn)行“定向越野”活動(dòng)。

在實(shí)際教學(xué)中，教師往往注重于“學(xué)會(huì)閱讀地圖”教學(xué)，而對(duì)于“選擇適用的地圖”則一帶而過，至于課標(biāo)中的活動(dòng)建議，常常會(huì)忽略掉。即使是“學(xué)會(huì)閱讀地圖”部分，也大多是圍繞比例尺、方向、圖例進(jìn)行精耕細(xì)作式講解與訓(xùn)練。例如“比例尺”的教學(xué)，一般要涉及比例尺的定義、大小、三種形式及其轉(zhuǎn)換，比例尺與所表示范圍以及地理事物的詳略之間的關(guān)系，量算距離等方面。于是，整堂課都似乎在講和練。如此教學(xué)，到底指向哪里？顯然，這是應(yīng)試的需要。

以下是筆者和教研組同人實(shí)踐的一組教學(xué)片段，希望這些片段能引發(fā)教師們的深度思考：我們究竟為什么而教？

一、圖例知識(shí)有三重意義

【片段一】

（教師通過PPT呈現(xiàn)“臺(tái)灣島衛(wèi)星影像”，讓學(xué)生說出臺(tái)北在哪兒，臺(tái)灣最高峰玉山在哪兒，鐵路線在哪兒。學(xué)生一臉茫然）

師：（反問）既然是真實(shí)的衛(wèi)星影像，怎么反而找不到這些地理事物了呢？

（學(xué)生還是不知所措。于是，教師再通過PPT呈現(xiàn)“臺(tái)灣島地圖”，再讓學(xué)生說說在哪兒有什么。學(xué)生紛紛舉手，躍躍欲試）

師：在衛(wèi)星影像中找不到的事物，地圖中卻很容易找到，原來是圖例幫了大忙！

（教師通過PPT呈現(xiàn)“常用圖例”，讓學(xué)生說一說最好記的圖例、最難記的圖例有哪些。生1說出了其中的幾個(gè)，生2又說出了另外幾個(gè)）

師：我們來搶答，看看誰記的圖例最多。

生：……

師：（承轉(zhuǎn)）這些是常用的圖例，所以我們要認(rèn)識(shí)它們，有些圖例還需要另外設(shè)計(jì)呢。

【評(píng)析】圖例作為象征符號(hào)，只具有學(xué)科意義；而圖例對(duì)于地圖閱讀“幫了大忙”，有些圖例因?yàn)槌Ｓ?，所以不妨記住它，此處的圖例是有用的、常用的，這就有了教育意義；案例中讓學(xué)生來評(píng)價(jià)哪些圖例最好記、哪些圖例最難記，這不過是個(gè)教學(xué)引子，引領(lǐng)學(xué)生在主動(dòng)評(píng)價(jià)中學(xué)習(xí)，這是圖例知識(shí)的教學(xué)意義。這樣，圖例知識(shí)具有了學(xué)科意義、教學(xué)意義和教育意義等三重意義。而通過識(shí)記和練習(xí)強(qiáng)化來掌握?qǐng)D例知識(shí)的教學(xué)，僅僅實(shí)現(xiàn)了圖例知識(shí)的學(xué)科意義，是典型的應(yīng)試指導(dǎo)，而不是有意義的教學(xué)。只有三重意義兼?zhèn)涞慕虒W(xué)，才真正指向?qū)W生的成長。

二、在問題探究中學(xué)習(xí)比例尺

【片段二】

師：（指著“臺(tái)灣島地圖”問學(xué)生）誰能算出圖上的鐵路線實(shí)際有多長？

生1：這要用比例尺來換算。

師：（故意追問）圖上的比例尺在哪兒？表示什么含義？

（于是，教師通過PPT呈現(xiàn)比例尺的三種形式與定義）

師：（回歸問題）怎么來量算圖上鐵路線的長度呢？

生2：可以用細(xì)繩來量，小學(xué)時(shí)老師帶我們量過。

（教師提示這名學(xué)生到投影屏幕上去比畫一下，等多數(shù)學(xué)生反應(yīng)過來后，隨即點(diǎn)贊）

生3：（突然舉手）數(shù)一數(shù)鐵路線黑白的總數(shù)不就行了！

（教師提示這名學(xué)生上來到投影屏幕上數(shù)）

生3：一共是54段，每一段黑或白的長度是0.4厘米，共計(jì) 21.6厘米，再用比例尺換算，全長是864千米。

（待大家都反應(yīng)過來時(shí)，教師帶頭鼓起掌來）

師：864千米有多長？也就是從我們縣城城東穿過的高鐵，差不多3個(gè)小時(shí)就可以繞臺(tái)灣島一圈了。

【評(píng)析】該案例沒有數(shù)學(xué)課的嚴(yán)謹(jǐn)，沒有比例尺三種形式轉(zhuǎn)換的操練，沒有“大比例、小范圍、內(nèi)容詳；小比例、大范圍、內(nèi)容略”繞口令式的記憶，而只是首先在地圖上找到比例尺，然后在PPT上一帶而過講比例尺的三種形式，最后，集中精力來探究一個(gè)有趣味、有挑戰(zhàn)并且有能力解決的問題。問題引領(lǐng)探究性學(xué)習(xí)。當(dāng)問題不再帶領(lǐng)學(xué)生走向標(biāo)準(zhǔn)答案時(shí)，學(xué)生思維中一定會(huì)迸發(fā)出繽紛的創(chuàng)新火花。

三、用校園做教材 走出教室學(xué)地圖

【片段三】

1.教學(xué)準(zhǔn)備

（1）PPT呈現(xiàn)地圖上判讀方向的三種方法：一般方法、指向標(biāo)定向、經(jīng)緯網(wǎng)定向。

（2）從谷歌地球中下載學(xué)校影像，轉(zhuǎn)換繪出校園平面簡(jiǎn)圖（見圖1），印發(fā)給學(xué)生。

2.任務(wù)布置

走出教室，來到校園，分小組活動(dòng)，要求在半小時(shí)內(nèi)完成以下任務(wù)：

（1）寫出簡(jiǎn)圖的比例尺；

（2）標(biāo)出簡(jiǎn)圖的方向；

（3）給以下圖例涂上不同顏色；

（4）寫出圖中校園景點(diǎn)1～5的名稱。

【評(píng)析】地圖作為工具性知識(shí)，其學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于應(yīng)用，在應(yīng)用中自主習(xí)得運(yùn)用地圖的技能。而應(yīng)用有兩種不同方式，一種是習(xí)題訓(xùn)練式應(yīng)用，在虛擬情境中應(yīng)用；另一種是基于真實(shí)的任務(wù)情境，在解決實(shí)際問題過程中加以應(yīng)用。習(xí)題式應(yīng)用，習(xí)得的是應(yīng)試技能，而在真實(shí)情境中的應(yīng)用，習(xí)得的是生活技能。該案例用校園做教材，因地制宜，指導(dǎo)學(xué)生如何走進(jìn)校園、走近地圖，學(xué)習(xí)的是生活中有用的地理。走出教室學(xué)地圖其實(shí)也是學(xué)生熟悉校園的一次機(jī)會(huì)。

案例中充滿了探究氛圍，但與室內(nèi)探究不同，室內(nèi)探究雖是面向全體學(xué)生，其實(shí)仍是部分優(yōu)秀學(xué)生的探究展示，而室外探究是真正讓每個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與的探究，學(xué)生走出教室，每走一步、每看一眼都是探究。與室內(nèi)絞盡腦汁地探究相比，我們更愿意看到學(xué)生在室外“嘰嘰喳喳”地探究。

四、把作業(yè)變成作品

【片段四】

當(dāng)各小組學(xué)生再回到教室時(shí)，只有十名學(xué)生按照要求勉強(qiáng)完成了任務(wù)，且交上來的作業(yè)紙又皺又臟。有的小組還在討論比例尺是用操場(chǎng)跑道長度來計(jì)算，還是用教室寬度來計(jì)算。有的學(xué)生壓根把作業(yè)給忘了，還在竊竊私語：“我們學(xué)校真漂亮，今天才認(rèn)識(shí)?！?/p>

看來，這節(jié)課要把學(xué)生的作業(yè)收上來是不可能了。干脆，再印發(fā)一份簡(jiǎn)圖給學(xué)生，要求課后完成，并在下節(jié)課安排時(shí)間展示大家的作業(yè)。

第二節(jié)課，投影展示每一個(gè)學(xué)生的作業(yè)，用了整整20分鐘才完成。每當(dāng)出現(xiàn)一份精美的作業(yè)時(shí)，學(xué)生中就會(huì)有點(diǎn)小躁動(dòng)，間或有學(xué)生挑出點(diǎn)毛病來。而到了展示自己的作業(yè)時(shí)，學(xué)生都格外認(rèn)真?？吹贸鰜?，學(xué)生其實(shí)很在意這一次作業(yè)。

【評(píng)析】一直以來，作業(yè)很少得到學(xué)生的真正認(rèn)同，學(xué)生做作業(yè)的積極性普遍不高，甚至成為負(fù)擔(dān)。該案例中的作業(yè)，不是機(jī)械重復(fù)的鞏固訓(xùn)練，而是引領(lǐng)學(xué)生探究真實(shí)問題的任務(wù)單。探究的難度不大，但也不乏創(chuàng)新。比如，確定比例尺和方向的問題就有一定的創(chuàng)新性。這些內(nèi)容恰恰迎合了學(xué)生好動(dòng)、好勝的學(xué)習(xí)心理。更關(guān)鍵的是，學(xué)生完成作業(yè)后，收獲的是自己辛勤勞動(dòng)得來的作品以及成功的體驗(yàn)。作業(yè)和作品，不僅僅是一字之差。

究竟為什么而教？以上幾個(gè)片段頗值得咀嚼和反思。

首先，有必要重新發(fā)現(xiàn)地理知識(shí)教學(xué)的意義。這里的意義不僅是指學(xué)科意義，還有教學(xué)意義、教育意義等內(nèi)涵。唯有三重意義兼?zhèn)?，知識(shí)教學(xué)才能走出為應(yīng)試而教的泥沼。

走出應(yīng)試的泥沼，到底要走向哪里？“在問題探究中學(xué)習(xí)”“走出教室學(xué)地圖”“把作業(yè)變成作品”三個(gè)片段做出了回答——為學(xué)生的創(chuàng)新和素質(zhì)而教。

為學(xué)生的創(chuàng)新和素質(zhì)而教，關(guān)鍵在于因地制宜地開展好教學(xué)活動(dòng)，這就要求教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要有課堂的視角，還要有課程的視角。比如，《地圖的閱讀》一節(jié)總體設(shè)計(jì)兩課時(shí)，第一課時(shí)，前15分鐘用于地圖語言的學(xué)習(xí)，不做面面俱到的展開，而只是學(xué)習(xí)基本的圖例知識(shí)、用比例尺量算距離的基本方法以及地圖上表示方向的三種方法；后30分鐘，走出教室，開展運(yùn)用地圖的活動(dòng)。第二課時(shí)，前20分鐘用于展示學(xué)生的作業(yè)；后25分鐘，學(xué)習(xí)用百度地圖查找路線等基本技能，用谷歌地球認(rèn)識(shí)本省、本市、本區(qū)的位置和范圍。如此設(shè)計(jì)，封閉的45分鐘顯然無法做到。