黃獻安

合理的情境創(chuàng)設能讓小學數(shù)學課堂貼近學生的實際生活，讓學生在身臨其境的過程中深化對數(shù)學知識的理解和應用，進而幫助學生突破重難點知識學習，培養(yǎng)學生的理性數(shù)學思維。小學數(shù)學教師要加強理念創(chuàng)新，深刻認識到情境創(chuàng)設在課堂教學中的重要性，并在實際教學活動中積極探究情境教學的運用方法，更好地服務于數(shù)學教學及學生能力的發(fā)展。

1.趣味性情境創(chuàng)設

情境創(chuàng)設不同于以往灌輸式教學，就情境本身而言，能有效引導學生經歷整個數(shù)學學習過程，從而培養(yǎng)和提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。不少教師在實際教學中過于注重課堂形式，只是為了滿足學生的興趣愛好而通過大量外在手段進行數(shù)學教學，給學生視覺和感官上的刺激，如果長時間使用這一方式會造成學生感覺疲勞，從而影響學習效果。只有為學生營造思維沖突環(huán)境才能引導學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學中的問題，并引發(fā)學生探究問題的動機和興趣，從而使學生保持深刻且持久的動機和興趣。

隨著學生年齡的增長及年級的增加，教師不應該仍然采用傳統(tǒng)直觀教學手段開展數(shù)學教學，而要提高教學層次，逐步上升到情境創(chuàng)設高度，并側重學生持續(xù)性發(fā)展：運用情境創(chuàng)設引導學生自主探究和合作學習；對數(shù)學教材中能夠用于情境創(chuàng)設的內容進行深層次挖掘，使學生感受到數(shù)學自身魅力，更讓學生獲得良好的情感體驗和內心情感滿足。因此，教師要善于為學生創(chuàng)設趣味性情境，利用原有外在刺激促進學生知識內化。如學習平移時，教師可以為學生創(chuàng)設小蝌蚪找青蛙媽媽的趣味性情境，并引導學生思考“小蝌蚪要按照怎樣的路線平移才能夠找到青蛙媽媽”？運用這樣的趣味性情境能夠吸引學生的注意力，使學生快速進入學習狀態(tài)，并通過認真觀察、思考和交流掌握平移含義和方法。趣味性情境創(chuàng)設能引導學生帶著問題學習數(shù)學，并引導學生大膽探究和思考，促使學生主動投入學習情境和學習狀態(tài)，從而對知識的認知更透徹。

2.生活化情境創(chuàng)設

數(shù)學取之于實際生活同樣應用于生活，情境創(chuàng)設同樣要從生活實際出發(fā)，利用學生生活中感興趣的事物或者熟悉的生活環(huán)境讓學生有更多機會在生活中找尋數(shù)學的身影，充分認識到數(shù)學就在生活當中和自己周圍，并利用實際生活學習和理解數(shù)學知識。需要注意的是，教師為學生創(chuàng)設數(shù)學學習情境的過程中不能簡單套用熟悉的生活事物，選取與數(shù)學聯(lián)系不大的事物，而要深入挖掘實際生活中蘊含的數(shù)學因素，引導學生發(fā)現(xiàn)和解決數(shù)學難題。所以教師要加強對學生生活經驗的分析和了解，并以此為出發(fā)點為學生創(chuàng)設感悟、生活化的數(shù)學教學情境，使學生的感性認識得到強化，讓學生的學習過程更豐富多彩。

例如，講解認識物體時，教師可以在課前讓學生收集生活中各式各樣類似于圓柱、圓錐、正方體、長方體的實物，并讓學生將自己收集到的物品在課堂上展示一下，進而引導學生對這些物體進行觀察，發(fā)現(xiàn)物體的共同特征，并讓學生在交流討論過程中得到立體圖形的特點。以學生熟悉的生活作為情境創(chuàng)設切入點，通過豐富多樣的實踐活動，促使學生調動各個感官和思維參與活動，從而使學生對立體圖形有更深刻的認知，逐步從形象感知上升到表象建立層面，學習完這一課程之后教師還可以組織學生掌握應用于生活中的優(yōu)點：球形的特征是什么？為什么生活中常見的盒子大多是長方體或者正方體？等等，幫助學生建立數(shù)學和生活的聯(lián)系，使學生感受到數(shù)學在生活中的應用及價值。

3.探究性情境創(chuàng)設

小學生的思維發(fā)展尚未完善，抽象思維及創(chuàng)造性思維還有待提升。在不同數(shù)學教學情境中，學生思維活躍程度各不相同且差別很大。特定的情境使學生的思維更敏捷和富有創(chuàng)造力，同時讓學生在情境學習中獲得更大的發(fā)展。數(shù)學學習過程本身就是學生主動探究學習的過程，因此探究性學習對學生數(shù)學能力增長和數(shù)學思維培養(yǎng)具有重要意義。教師可以以此為出發(fā)點為學生創(chuàng)設探究性學習情境，更大程度上拓展學生的探究空間，發(fā)掘學生的潛力。在為學生創(chuàng)設探究性學習情境時，教師不能拘泥數(shù)學教材，而是對教材進行創(chuàng)造性使用和深入挖掘，借助其中探究學習因素培養(yǎng)學生創(chuàng)造力和探究能力。如學習統(tǒng)計圖這一新知識時，教師可以引導學生將統(tǒng)計數(shù)量和分類結合起來，不直接引出統(tǒng)計圖知識和畫出教材當中的統(tǒng)計圖，而是讓學生首先分類，鼓勵學生畫一畫有幾個，讓學生在實踐中發(fā)現(xiàn)畫起來速度很慢，于是適時提問：為了提高效率，我們可以用簡單符號表示，大家想一想用什么表示更好？通過教師的引導，學生的想象力和探究欲望被激活，產生很多創(chuàng)造性想法。在教師的進一步引導和學生的探究之下，學生對簡單統(tǒng)計圖知識有了深刻理解，同時在教學活動中發(fā)揮學生的主體價值，激發(fā)學生的創(chuàng)新力和潛能。

情境創(chuàng)設是為了達到教學目的，而利用教學資源和豐富教學工具等為學生創(chuàng)設真實性的學習情境，讓學生產生身臨其境之感，并在這一情境中積極探究學習，從而誘發(fā)學生的積極思維，引發(fā)學生的聯(lián)想和想象。小學數(shù)學教師在實際教學中要善于為學生創(chuàng)設趣味性、生活化和探究性的情境，針對學生年齡特征和學習特點有針對性地進行情境創(chuàng)設，從而增強教學效果。