鄒秋娟

摘 要： 本文運(yùn)用探索性因子方法調(diào)查572名青島農(nóng)業(yè)大學(xué)非英語專業(yè)二年級學(xué)生的外語學(xué)習(xí)觀念，然后運(yùn)用后項(xiàng)逐步回歸分析探究外語學(xué)習(xí)觀念在多大程度上預(yù)測學(xué)生的外語成績。用因子分析法抽取的六個因子分別為管理觀念、形式操練觀念、功能操練觀念、自我效能觀念、母語依賴觀念和情感策略觀念，后項(xiàng)逐步分析顯示學(xué)習(xí)觀念對學(xué)習(xí)成績有一定的預(yù)測力。

關(guān)鍵詞： 探索性因子分析 農(nóng)業(yè)院校 外語學(xué)習(xí)觀念

1.引言

近年來隨著外語教學(xué)重心由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)變，對學(xué)習(xí)者本身的研究越來越多，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)觀念作為非常重要的學(xué)習(xí)者因素，是研究者關(guān)注的焦點(diǎn)之一。學(xué)生的外語學(xué)習(xí)觀念會對外語學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要影響，研究者的發(fā)現(xiàn)證實(shí)這一點(diǎn)，勵哲蔚認(rèn)為語言學(xué)習(xí)者，在學(xué)習(xí)外語時不可避免地將自己對語言學(xué)習(xí)的觀念帶入課堂，Wen和 Johnson 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)觀念能直接或間接影響學(xué)習(xí)者的行為，進(jìn)而影響語言學(xué)習(xí)結(jié)果。由于不同的文化背景和個人經(jīng)歷，學(xué)習(xí)觀念有個體差異，因此研究者從不同方面展開對學(xué)習(xí)觀念的研究。目前學(xué)習(xí)觀念方面的研究主要是運(yùn)用問卷調(diào)查的方式收集數(shù)據(jù)，影響力比較大的問卷是Horwitz在1987年設(shè)計的語言學(xué)習(xí)觀念問卷（BALLI），該問卷從語言學(xué)習(xí)難度、外語學(xué)能、語言學(xué)習(xí)本質(zhì)、學(xué)習(xí)和交際策略和動機(jī)觀念五個方面評價學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)觀念。很多關(guān)于學(xué)習(xí)觀念的研究都是以此問卷為基礎(chǔ)的（Azita 2007； Eva & Rosemarie 2007；WANG & Channarong 2009；劉艷菊，2010；唐芳，許明武，2012）。 國內(nèi)也有一些研究（戴煒棟，王棟，2002；Yu Xuemei 2007；麻慧敏，2011）以文秋芳1993設(shè)計的問卷為基礎(chǔ)來研究學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)觀念。這些研究在考慮變量之間關(guān)系時，把問卷中所有題目都考慮在內(nèi)，很少有研究把問卷中的原始變量轉(zhuǎn)化成少數(shù)能反映眾多原始變量所代表的主要信息的基礎(chǔ)變量（秦曉晴，2003）。常海潮運(yùn)用因子分析的方法從問卷中抽取六類英語學(xué)習(xí)觀念，但其研究對象是高職學(xué)生，很少有研究關(guān)注農(nóng)業(yè)院校非英語學(xué)生的外語學(xué)習(xí)觀念情況，因此本研究采用探索性因子分析方法研究農(nóng)業(yè)院校非英語專業(yè)二年級學(xué)生外語學(xué)習(xí)觀念的特點(diǎn)。

2.研究設(shè)計

2.1研究問題

本研究旨在回答以下問題：（1）農(nóng)業(yè)院校非英語專業(yè)學(xué)生外語學(xué)習(xí)觀念的特點(diǎn)；（2）學(xué)生外語學(xué)習(xí)觀念與學(xué)習(xí)成績相關(guān)性如何。

2.2研究對象

本研究的調(diào)查對象是青島農(nóng)業(yè)大學(xué)572名非英語專業(yè)二年級學(xué)生，其中男生188人，女生384人，最大年齡24，最小年齡19，平均年齡21歲，受試對象均有7年以上的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

2.3 測量工具

本研究的測量工具為文秋芳于1993年編制的中國學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷，問卷包括兩部分，第一部分主要了解受試對象的基本情況，包括性別、年齡、專業(yè)、四級成績、父母的文化程度、學(xué)習(xí)英語的年限、課外每星期大約花多少時間學(xué)習(xí)英語等，第二部分為外語學(xué)習(xí)觀念問卷，由共有27個涉及語言學(xué)習(xí)觀念的題目組成，問卷采用李克特五級量表，該問卷的Crohbach alpha值為0.8530，說明題目之間的內(nèi)在一致性很好，可以較好地達(dá)到測量目的，問卷信度較高。

2.4調(diào)查過程

問卷在2015年9月發(fā)放，調(diào)查時部分被試已參加2014年12月份的四級考試，部分被試剛剛參加完2015年6月的四級考試，四級成績還沒出來，因此問卷中四級分?jǐn)?shù)只限于參加2014年12月四級考試的學(xué)生填寫?？偣舶l(fā)放600份問卷，收回591份，剔除無效問卷，最后獲得有效問卷572份。

2.5數(shù)據(jù)分析

筆者將572份有效問卷的數(shù)據(jù)輸入計算機(jī)，用Stata/SE 12.1統(tǒng)計軟件處理數(shù)據(jù)。運(yùn)用方法有：（1）用探索性因子分析的方法來對問卷中的27個題目歸類以便提取共同因子；（2）通過后項(xiàng)逐步回歸來分析外語學(xué)習(xí)觀念和外語成績的相關(guān)性。

3.結(jié)果與討論

3.1農(nóng)業(yè)院校非英語專業(yè)學(xué)生外語學(xué)習(xí)觀念

為了了解農(nóng)業(yè)院校非英語專業(yè)學(xué)生的外語學(xué)習(xí)觀念情況，本研究運(yùn)用探索性因子分析的方法，進(jìn)行因子分析前首先分析問卷的信度效度。問卷的KMO檢驗(yàn)值為0.861，表明問卷中題目之間的依賴關(guān)系較強(qiáng)，可以進(jìn)行因子分析，Barletts球型檢驗(yàn)顯著性水平為Chi-square=4333.568，p=0.000，說明數(shù)據(jù)適合做因子分析。Masaki Matsunage 指出確定所需保留因子個數(shù)，因子碎石圖并不可靠，只有平行分析法（Parallel Analysis）（Horn 1965）最準(zhǔn)確。因此筆者使用平行分析方法，確定要保留測因子數(shù)。根據(jù)平行分析圖（見下圖）可以看出最多可以保留9個因子，這里為了便于解釋保留6個因子。

確定完因子數(shù)后，用主因子法（principal factors），配合正交 equamax （Kaiser on）旋轉(zhuǎn)方法，提取6個因子并根據(jù)所包括題目的內(nèi)容命名。負(fù)荷值過小的題目在因子中所起的作用不大，因此結(jié)果中并未顯示負(fù)荷值小于0.4的題目，每個因子中所包括的題目及其負(fù)荷值見表1。

因子提取方法：主因子分析法；因子旋轉(zhuǎn)方法：正交equamax （Kaiser on） 旋轉(zhuǎn)。

因子1中包含題目17“理解課文最好的方法是翻譯”、題目22“要想將所聽的外語內(nèi)容記下來，最好的方法是記中文意思”、題目26“要想寫出好的英語作文，最好的方法是先用中文組織好想寫的內(nèi)容”和題目27“說英語時，最好先用中文想好要說的內(nèi)容”，這些題目旨在了解學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)外語過程中是否認(rèn)為使用母語很重要，根據(jù)文秋芳將這一因子命名為依賴母語觀念。

因子2中包含題目9“增強(qiáng)自己的自信心是外語學(xué)成功的重要保證”、題目10“外語學(xué)習(xí)不能自暴自棄，必須對自己有信心”和題目11“在外語學(xué)習(xí)中碰到困難是，應(yīng)該自己鼓勵子”，這些題目旨在了解學(xué)習(xí)者在外語學(xué)習(xí)過程中是否認(rèn)為自信心很重要，根據(jù)高海潮將這一因子命名為自我效能觀念。

因子3包含題目15“精讀課文對學(xué)習(xí)外語很重要”、題目16“背誦好的課文對學(xué)習(xí)外語很重要”和題目18“反復(fù)朗讀課文對學(xué)好外語很重要”，這些題目旨在了解學(xué)習(xí)者是否認(rèn)為掌握語言形式本身對學(xué)好外語很重要，根據(jù)文秋芳將因子3命名為形式操練觀念。

因子4包含的題目1“很好地計劃自己的學(xué)習(xí)時間是學(xué)會英語的重要保證”、題目2“選擇有效的學(xué)習(xí)方法對學(xué)會英語很重要”、題目3“有明確的長期和短期的學(xué)習(xí)目標(biāo)對學(xué)會英語很重要”、題目4“不斷總結(jié)自己的進(jìn)步并找出存在的問題對學(xué)好英語很重要”和題目5“學(xué)習(xí)英語時了解自己的個性特點(diǎn)，才能發(fā)揮長處，克服短處”，這些題目旨在了解學(xué)習(xí)者外語學(xué)習(xí)過程中是否認(rèn)為有計劃和目標(biāo)、能分析了解自己的特點(diǎn)、能總結(jié)找出問題、能選擇有效的學(xué)習(xí)方法對學(xué)好外語很重要，這些屬于管理觀念或元認(rèn)知策略觀念，因此將因子4命名為管理觀念。

因子5中含題目23“反復(fù)模仿好的錄音帶對練好語音語調(diào)很重要”、24“進(jìn)行大量的口語訓(xùn)練，對學(xué)好外語很重要”和題目25“進(jìn)行大量的寫作練習(xí)，對學(xué)好外語很重要”，這些題目旨在了解學(xué)習(xí)者在外語學(xué)習(xí)過程中是否認(rèn)為非傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法對學(xué)好外語很重要，根據(jù)文秋芳用功能操練觀念命名因子5。

因子6包含題目7“情緒不好的時候，沒有必要強(qiáng)迫自己去學(xué)習(xí)”、題目8“情緒好的時候，應(yīng)該多學(xué)習(xí)，情緒不好的時候，應(yīng)該少學(xué)習(xí)”和題目21“猜測是學(xué)好外語的一個重要方法”，這一因子中的21項(xiàng)與其他兩項(xiàng)的內(nèi)容稍微有出入，但題目8和題目9都是關(guān)于學(xué)習(xí)者應(yīng)該如何控制自己情緒的觀念，屬于情感策略的范疇，因此將這一因子命名為情感策略觀念。

3.2 外語學(xué)習(xí)觀念對外語成績預(yù)測分析

為了回答第二個問題——外語學(xué)習(xí)觀念在多大程度上預(yù)測外語成績，筆者將提取的6個因子作為自變量，受試對象的大學(xué)英語四級成績作為因變量，采用后項(xiàng)逐步回歸分析，結(jié)果見表2。

多元回歸分析結(jié)果說明，依賴母語觀念、情感策略觀念、形式操練觀念和管理觀念進(jìn)入回歸方程模型，模型的R2決定系數(shù)為0.0228，即這四個因子能解釋外語成績2.28%的方差，可見外語成績能被這四個變量解釋的方差并不大，原因是外語學(xué)習(xí)成績是由很多因素決定的，外語學(xué)習(xí)觀念只是其中的一個因素，而且外語學(xué)習(xí)觀念只是對外語學(xué)習(xí)的一些看法，在實(shí)際中不一定將其付諸實(shí)踐，外語學(xué)習(xí)觀念對外語成績的影響是間接的。其中情感策略觀念、形式操練觀念和管理觀念對外語成績有正向預(yù)測作用，即學(xué)生對這些觀念認(rèn)可度越高，外語成績越高，但預(yù)測力不強(qiáng)，母語依賴觀念對外語成績有負(fù)向預(yù)測作用，說明母語依賴觀念越強(qiáng)，語言學(xué)習(xí)成績越差。

4.結(jié)語

本研究運(yùn)用問卷調(diào)查的方式對572名青島農(nóng)業(yè)大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生的外語學(xué)習(xí)觀念進(jìn)行分析，研究發(fā)現(xiàn)受試者的外語學(xué)習(xí)觀念呈現(xiàn)多樣化，語言教師在教學(xué)中除了傳授語言知識之外，還應(yīng)讓學(xué)生了解語言學(xué)習(xí)觀念的重要性，并用不同的方法了解學(xué)生的語言學(xué)習(xí)觀念，在了解的基礎(chǔ)上，積極引導(dǎo)學(xué)生對語言學(xué)習(xí)要有正確的觀念。

本研究對外語教學(xué)有一定的指導(dǎo)意義，但研究存在局限性：一是研究只用問卷收集數(shù)據(jù)，問卷中題目不一定全面了解學(xué)生的外語學(xué)習(xí)觀念；二是受試對象不具有廣泛的代表性，只選取一所院校的一個年級的學(xué)生；三是研究只是關(guān)注外語學(xué)習(xí)觀念的整體情況，沒有具體到某一項(xiàng)語言技能上。今后的研究可采取定量方法和定性方法，從不同農(nóng)業(yè)院校選取不同年級的學(xué)生作為研究對象，使受試對象更具廣泛的代表性。

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2014年青島農(nóng)業(yè)大學(xué)人文社科課題：高等農(nóng)業(yè)院校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究，課題號：YB14014；2015青島農(nóng)業(yè)大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目課題：以內(nèi)容為依托的高等農(nóng)業(yè)院校專門用途英語教學(xué)探索與實(shí)踐，課題號：XJG2013166；2016年青島農(nóng)業(yè)大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目課題：農(nóng)業(yè)院校通用學(xué)術(shù)英語教學(xué)探索與實(shí)踐，課題號：XJG2016023。