徐月華　劉憲云

摘要：隨著高等教育由“精英化”走向“大眾化”，大學(xué)在校本科學(xué)生數(shù)量呈現(xiàn)出倍數(shù)增長態(tài)勢，伴隨而來的是人才培養(yǎng)也顯露出“流水線生產(chǎn)”的弊端。本文從學(xué)生管理這一人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)出發(fā)，立足于學(xué)生需求的多面性，初步探討大學(xué)班導(dǎo)師的果效發(fā)揮問題。

關(guān)鍵詞：班導(dǎo)師；學(xué)生需求；多面性；果效

中圖分類號：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）44-0189-02

目前高校學(xué)生與輔導(dǎo)員人數(shù)比例在1∶400左右，教師和學(xué)生比例嚴(yán)重失調(diào)，這一現(xiàn)狀一方面造成輔導(dǎo)員工作量超出限度，另一方面學(xué)生管理的有效性大打折扣，因此輔導(dǎo)員制作為傳統(tǒng)的本科生教育管理體制已然不能適應(yīng)目前高校的現(xiàn)狀。如何利用其他教師資源來解決這一人才培養(yǎng)的“瓶頸”是解決當(dāng)前人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，班導(dǎo)師制就此應(yīng)運而生。

所謂的“班導(dǎo)師制”其實是導(dǎo)師制的一種擴展，確切地說是以班為單位的導(dǎo)師制。而導(dǎo)師制一個最顯著的特點是師生關(guān)系密切，班導(dǎo)師一般由專業(yè)教師擔(dān)任，有著自身的專業(yè)優(yōu)勢。班導(dǎo)師、輔導(dǎo)員作為高校學(xué)生管理的“兩條腿”，有利于發(fā)揮各自的優(yōu)勢特點，互相彌補短板。但前提是各自角色定位要明確，分工協(xié)作，才能在學(xué)生管理這一環(huán)節(jié)有所作為。

下面本文將從“學(xué)生需求的多樣性出發(fā)”，逐一分析在學(xué)生培養(yǎng)這一環(huán)節(jié)班導(dǎo)師如何定位，在實際操作中如何實踐，才能發(fā)揮自身特點。

一、世界觀、價值觀的引導(dǎo)

輔導(dǎo)員對學(xué)生的思想教育主要以集體教育為主，適當(dāng)照顧學(xué)生的個別差異，不能對每個學(xué)生都面面俱到。而班導(dǎo)師卻能夠有充裕的時間對學(xué)生進行引導(dǎo)，并且可以照顧到個體差異。如今的大學(xué)生，雖然身在象牙塔中，但隨著網(wǎng)絡(luò)媒體的普及，資訊高度現(xiàn)代化，分分秒秒接收著來自世界各個角落的“聲音”。各種思潮泛濫，它們就像是“吼叫的獅子，到處游行”，到處尋找可吞吃的人。而學(xué)生本身由于年齡、經(jīng)歷等方面的原因，思想并未成熟，也缺乏分辨力，容易受各種“雜音”的干擾，日積月累對其人生觀、價值觀的影響會逐漸顯露出來。而班導(dǎo)師要完成這樣的“使命”，首先必須在思想上高度重視，其次要加強自身的政治理論修養(yǎng)，再次要注意運用適當(dāng)?shù)姆绞胶头椒ǎ壳鞍鄬?dǎo)師的來源多數(shù)是專業(yè)教師，這部分教師往往只經(jīng)過短暫的“培訓(xùn)”就倉促上崗，思想準(zhǔn)備不夠充分。而對學(xué)生進行世界觀、價值觀的引導(dǎo)是關(guān)系到“百年育人”的大計以及國家和社會的興衰，是整個高校人才培養(yǎng)的靈魂工程，是重中之重。班導(dǎo)師必須把細(xì)微的引導(dǎo)工作建立在這樣的高度上，才能在后續(xù)工作中充滿責(zé)任感和迫切感。班導(dǎo)師自身的政治素養(yǎng)則在實際的引導(dǎo)工作中決定傳遞出的“正能量”果效。俗話說，只有自己的“眼睛”看得見了，才能讓別人的“眼睛”看得見。班導(dǎo)師平時要注意自身政治理論學(xué)習(xí)，多閱讀黨刊，從而增加對社會大事件背后各類思潮的洞察力，從而在對學(xué)生的實際引導(dǎo)中才能做到有的放矢。在這些引導(dǎo)中，班導(dǎo)師可以采用很靈活的方式，體現(xiàn)彼此的雙向互動，增加互信，例如采用座談、談心等方式。在條件允許的情況下，班導(dǎo)師可以邀請學(xué)生到自己家里做客，一起參加戶外活動，進一步接觸學(xué)生，增加了解，通過“身傳”來堅守我們的思想陣地，引導(dǎo)他們樹立正確的世界觀和人生觀。

二、學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)

本科教學(xué)已經(jīng)推行學(xué)分制，學(xué)生自主選課，自主學(xué)習(xí)的機會增加，因此迫切需要具備專業(yè)知識體系的教師進行學(xué)業(yè)規(guī)劃和引導(dǎo)。當(dāng)前我國高校輔導(dǎo)員中有70%的是本科學(xué)歷，絕大多數(shù)并沒有工作在教學(xué)一線，即使專業(yè)對口也無從準(zhǔn)確了解學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)情況。與輔導(dǎo)員不同的是，由專業(yè)教師擔(dān)任的班導(dǎo)師，專業(yè)知識淵博，教學(xué)經(jīng)驗豐富，對本專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和就業(yè)前景更為熟悉，這些優(yōu)勢決定了班導(dǎo)師在學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)上更能幫助學(xué)生。以常州大學(xué)信息數(shù)理學(xué)院電子科學(xué)與工程專業(yè)為例，該專業(yè)下設(shè)微電子和光電子材料與器件兩個方向，學(xué)生在大二下學(xué)期需選擇專業(yè)方向，而大部分學(xué)生并不了解所學(xué)專業(yè)的知識體系及課程之間的承接關(guān)系。班導(dǎo)師可利用自身的優(yōu)勢，有效地介紹本專業(yè)的知識框架，幫助學(xué)生明確選課次序和同一方向完整的課程要求，從而進一步對其學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法進行指導(dǎo)。另外，班導(dǎo)師在對學(xué)生專業(yè)方向的選擇上要引導(dǎo)其充分考慮就業(yè)、考研和出國留學(xué)等方面的因素，避免選擇的盲目性。班導(dǎo)師可以邀請高年級的學(xué)生來交流專業(yè)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，有條件的可以邀請畢業(yè)工作的校友返校，傳授就業(yè)擇業(yè)的經(jīng)驗，了解行業(yè)發(fā)展概況，進而樹立較高的專業(yè)認(rèn)知度和認(rèn)同感。班導(dǎo)師也應(yīng)在平時關(guān)注和學(xué)生專業(yè)相關(guān)的國家宏觀政策，例如最近兩會剛出爐的“十三五”中國國家戰(zhàn)略的“百大工程”項目，分析其對學(xué)生今后就業(yè)的影響，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合國家產(chǎn)業(yè)政策，優(yōu)化自己專業(yè)方向的選擇。對于有考研意愿和出國深造的學(xué)生，班導(dǎo)師可以利用自身的資源優(yōu)勢，幫助學(xué)生分析自身情況和院校錄取的難易程度，合理選擇考研（出國深造）的專業(yè)方向和院校。

三、生活，心理指導(dǎo)

輔導(dǎo)員日常事務(wù)較多，管理學(xué)生人數(shù)較多，無法一一了解學(xué)生。而大學(xué)生活相對于高中階段較為空閑，課余時間支配較為自由，所以這段時間如何利用，需要進行科學(xué)規(guī)劃，因此班導(dǎo)師的工作，較輔導(dǎo)員相比，應(yīng)該更加深入、細(xì)化和有針對性。班導(dǎo)師可以通過增加與學(xué)生面對面的溝通和交流機會，或者通過手機短信、班干QQ群等公共交流平臺，及時了解班級學(xué)生狀態(tài)，尤其對于自控能力較弱的學(xué)生，對癥下藥，找出學(xué)生的思想根源，幫助他們端正生活態(tài)度，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，提高生活質(zhì)量。在筆者擔(dān)任班導(dǎo)師期間，少數(shù)學(xué)生上課期間在宿舍打電腦游戲或出現(xiàn)數(shù)日連續(xù)曠課等現(xiàn)象。經(jīng)了解，其中有學(xué)生是因為對專業(yè)課有畏難情緒，借著打游戲來逃避學(xué)習(xí)；另有學(xué)生則是因為上學(xué)期學(xué)習(xí)成績下滑后，變得自卑孤獨，用打游戲來緩解情緒。由此可見，學(xué)生們這些細(xì)微的心理變化，必須要靠班導(dǎo)師一對一的交流后，才能對他們進行心靈引導(dǎo)，繼而幫助其正確認(rèn)識自己，培養(yǎng)他們具有生生不息的生存智慧和學(xué)業(yè)智慧。作為班導(dǎo)師，筆者和學(xué)生班干部接觸比較多，有些班干部因為經(jīng)驗不足，在工作中受到部分同學(xué)的指責(zé)，思想包袱很重。筆者了解后，不動聲色地在自己QQ空間貼出幾幅漫畫圖，借此告訴他們無論一個人做什么，都會有不同的意見，關(guān)鍵在于我們自己如何回應(yīng)。但決不能因為有人反對，本該堅持的也放棄了。幾天之后，筆者發(fā)現(xiàn)有些班干部轉(zhuǎn)載了那幾幅漫畫圖，這至少說明他們對此已有所思考了。另外，筆者在查閱本班學(xué)生“一年級感悟”的書寫材料時，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對大學(xué)教育“流水線”的弊端有微詞，以致學(xué)習(xí)熱情不高。筆者利用課余時間，采用輕松活潑的形式，告訴他們改變不了大環(huán)境，但能改變自己。鼓勵學(xué)生多利用現(xiàn)代發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源來進行自學(xué)，主動求教學(xué)長或者任課教師等?？傊?，班導(dǎo)師要主動關(guān)心學(xué)生生活及其精神世界，常與學(xué)生談話，及時發(fā)現(xiàn)他們心理上的困惑，舒緩精神、學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)等方面的壓力。

四、結(jié)語

班導(dǎo)師和輔導(dǎo)員在培養(yǎng)人才這一環(huán)節(jié)的目標(biāo)是一致的，但各自扮演的角色有很大的差異，班導(dǎo)師應(yīng)加強自身的政治理論素養(yǎng)，充分發(fā)揮自身的專業(yè)特長，以及點對點的“導(dǎo)”和“學(xué)”靈活的管理模式，以“學(xué)生為本”，與輔導(dǎo)員互相支撐，相互溝通，來解決大學(xué)生培養(yǎng)上的“瓶頸”，對學(xué)生的教育形成合力。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭欣欣.本科生導(dǎo)師制研究[D].濟南大學(xué)，2007，（05）：24.

[2]王明明.高等院校實行本科生導(dǎo)師制的思考[J].江蘇高教，2005，（1）：76-78.

[3]唐耀華.論本科生導(dǎo)師制對高校發(fā)展的促進作用[J].高教論壇，2005，（3）：9-13.

[4]石中英.知識轉(zhuǎn)型與教育改革[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.

[5]蘇小菱.高校本科生導(dǎo)師制工作創(chuàng)新路徑思考——基于農(nóng)學(xué)專業(yè)大學(xué)生擇業(yè)視角[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2016，（03）：60-62.

[6]段磊，蘇靜.淺談高校學(xué)生管理中的輔導(dǎo)員—班主任—導(dǎo)師三維工作體制[J].教育教學(xué)論壇，2014，（17）：17-18.