張百靈?張冬梅

【摘 要】 本文在分析導(dǎo)學(xué)案在小學(xué)教育實(shí)施中存在問題的基礎(chǔ)上，提出了應(yīng)對策略：深入解讀概念，全面均衡導(dǎo)學(xué)案和教科書在教學(xué)中的作用；深入?yún)⑴c導(dǎo)學(xué)案設(shè)計，建立積極評價機(jī)制；提升教師自身素質(zhì)，完善教師在教學(xué)中“導(dǎo)”的作用；健全導(dǎo)學(xué)案基本模式；準(zhǔn)確分析學(xué)生學(xué)情，全面把控學(xué)生狀況。

【關(guān)鍵詞】 導(dǎo)學(xué)案；小學(xué)教育；實(shí)施；存在問題；應(yīng)對策略

在教育改革大背景的推動下，導(dǎo)學(xué)案應(yīng)運(yùn)而生。很多教師誤將導(dǎo)學(xué)案認(rèn)為是教案、學(xué)案的演變，而事實(shí)上導(dǎo)學(xué)案擁有更為重要的學(xué)術(shù)地位，導(dǎo)學(xué)案的出現(xiàn)，絕不僅僅是教學(xué)方式的變化，更是對新課程理念的深層解讀，同時也體現(xiàn)了教育觀念的一次蛻變。隨著新課改的不斷推進(jìn)，高校課堂教學(xué)模式的探索也不斷涌現(xiàn)出來。以杜郎口中學(xué)、洋思中學(xué)、東廬中學(xué)的為代表的一大批學(xué)校開展了以“導(dǎo)學(xué)案”為最重要載體的高效課堂模式改革。然而在效仿名校使用導(dǎo)學(xué)案的過程當(dāng)中也出現(xiàn)了很多問題值得深思和解決。

一、導(dǎo)學(xué)案的概念界定

關(guān)于導(dǎo)學(xué)案的概念種類繁多，但基本可歸納為三大類別：一是認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案是種學(xué)習(xí)文本，二是認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案是學(xué)習(xí)程序，三是認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案是課程資源。綜合眾多學(xué)者的概念最終我們認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案就是指導(dǎo)、引導(dǎo)或啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的文稿。

二、導(dǎo)學(xué)案在小學(xué)教育中實(shí)施存在的問題

1、導(dǎo)學(xué)案在教學(xué)中的使用“本末倒置”

教育實(shí)踐改革的推進(jìn)，在杜郎口中學(xué)、洋思中學(xué)的光環(huán)影響下，眾多學(xué)校開始視導(dǎo)學(xué)案為救命稻草，認(rèn)為必須要采用導(dǎo)學(xué)案才能讓學(xué)校“重振雄風(fēng)”。在這種潮流的推動下造成了導(dǎo)學(xué)案在教育中的盲目使用，進(jìn)而也讓導(dǎo)學(xué)案的性質(zhì)發(fā)生了變化，使導(dǎo)學(xué)案變成了教案、變成了習(xí)題冊，甚至有取代教科書的傾向。教學(xué)中，教材才應(yīng)該是教學(xué)的主要參考文本，導(dǎo)學(xué)案只是課堂教學(xué)的輔助文本。而眾多學(xué)校對于導(dǎo)學(xué)案使用的盲目跟風(fēng)和過分追逐，致使導(dǎo)學(xué)案和教科書在教學(xué)中的作用出現(xiàn)了“本末倒置”。

2、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計缺乏獨(dú)創(chuàng)性

通過對小學(xué)導(dǎo)學(xué)案實(shí)施情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多教師在導(dǎo)學(xué)案的形式設(shè)計上出現(xiàn)了驚人的一致性，使導(dǎo)學(xué)案存在“抄襲”的嫌疑。導(dǎo)學(xué)案模式化直接影響到導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量，千篇一律的導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生感覺教學(xué)過程毫無新意，讓導(dǎo)學(xué)案的存在更加流于形式。因此，小學(xué)教師在對導(dǎo)學(xué)案設(shè)計時應(yīng)充分展現(xiàn)出對自己課堂的適用性，展現(xiàn)出導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的獨(dú)創(chuàng)性，避免為了使用導(dǎo)學(xué)案而使用導(dǎo)學(xué)案的現(xiàn)象，讓導(dǎo)學(xué)案真正成為推動課堂的助手。

3、導(dǎo)學(xué)案中“導(dǎo)”的功能喪失

由于傳統(tǒng)教學(xué)方法存在“一言堂”“滿堂灌”的傾向，很多教師為了達(dá)到教育改革的目的，走向了另一個極端：對學(xué)生完全放開，疏于管理，形成了“放羊式”的課堂。讓導(dǎo)學(xué)案主導(dǎo)的課題不僅“形散”“神更散”，偏離了導(dǎo)學(xué)案的真正內(nèi)涵，忽視了導(dǎo)學(xué)案“導(dǎo)”的功能。導(dǎo)學(xué)案的本意在于增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)學(xué)生的合作探索能力，然而對導(dǎo)學(xué)案的不當(dāng)應(yīng)用致使課堂上出現(xiàn)了兩種極端的學(xué)生：一種自律的學(xué)生是在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下能夠自主開展學(xué)習(xí)，另外一種則是原本學(xué)習(xí)主動性就不足的學(xué)生，則成為這場教學(xué)變革的犧牲品，在課堂上無所事事，自由散漫。

4、導(dǎo)學(xué)案在結(jié)構(gòu)上不完整

導(dǎo)學(xué)案雖然已經(jīng)在小學(xué)里風(fēng)靡一時，但在結(jié)構(gòu)上卻還存在缺乏完整性，重點(diǎn)難點(diǎn)不突出，缺乏學(xué)識指導(dǎo)和學(xué)習(xí)反思等嚴(yán)重問題。教學(xué)改革的不斷深入，中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)及教師對導(dǎo)學(xué)案的絕對倚重決定了導(dǎo)學(xué)案的重要地位，為了能夠讓導(dǎo)學(xué)案在教育中的地位名副其實(shí)，導(dǎo)學(xué)案的結(jié)構(gòu)化合理的需求日益凸顯。

5、導(dǎo)學(xué)案的課堂生成效果不佳

課堂教學(xué)既需要課前的充分準(zhǔn)備和策略設(shè)計，同時也需要在課堂教學(xué)中通過對學(xué)生的引導(dǎo)生成對教學(xué)目標(biāo)的有效完成，使得教與學(xué)的效果同時顯現(xiàn)。而在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)教育中更多偏向于對課前方案的預(yù)設(shè)，而忽視了利用生成因素來達(dá)成對教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、對小學(xué)實(shí)施導(dǎo)學(xué)案中存在問題的解決策略

1、深入解讀概念，全面均衡導(dǎo)學(xué)案和教科書在教學(xué)中的作用

導(dǎo)學(xué)案是指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案或設(shè)計。它以學(xué)生為中心，同時強(qiáng)調(diào)教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”。因此，任何單獨(dú)偏向于教師“導(dǎo)”的作用抑或是學(xué)生“學(xué)”的導(dǎo)向都是片面的。

2、引導(dǎo)教師深入?yún)⑴c導(dǎo)學(xué)案設(shè)計，建立積極評價機(jī)制

導(dǎo)學(xué)案是設(shè)計應(yīng)該符合課程自身的需要，符合教師的需求，決不能是“一人種樹，大家乘涼”。參與導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的教師也可以進(jìn)行集體商討，每位教師先行設(shè)計自己的導(dǎo)學(xué)案模式，然后進(jìn)行集體再備課，頭腦風(fēng)暴的作用可以激起更多的靈感。最終再由任課教師根據(jù)本班具體學(xué)情進(jìn)行調(diào)整，才能進(jìn)入課堂使用。同時學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和監(jiān)管部門應(yīng)該對教師使用導(dǎo)學(xué)案的情況進(jìn)行監(jiān)控，建立有效的獎懲機(jī)制和評分標(biāo)準(zhǔn)，通過對導(dǎo)學(xué)案編寫的檢查、打分、獎懲，提升教師參與的積極性，從而徹底優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案的使用，進(jìn)一步推動課程改革。

3、提升教師自身素質(zhì)，完善教師在教學(xué)中“導(dǎo)”的作用

導(dǎo)學(xué)案的使用雖然提升了學(xué)生在教學(xué)過程中的參與程度，但是很多老師卻誤認(rèn)為使用導(dǎo)學(xué)案的課堂是輕松的課堂，是徹底解放教師的課堂。其實(shí)恰恰剛好相反，教學(xué)活動中使用導(dǎo)學(xué)案不僅不應(yīng)該降低老師的參與程度和重要作用，反而是對教師提出了更高的要求。無論是知識、情感還是思想，教師都要比學(xué)生更加豐富，體驗(yàn)更多。因而教師的指導(dǎo)功能是不能夠忽視的，而在使用導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)活動中我們看到了學(xué)生主體地位的提升，學(xué)生積極參與所引出的困惑和面臨要解決的問題也更加復(fù)雜化，對教師的能力要求也更高。要想完善教師在教學(xué)活動中完美的“導(dǎo)”向，必須要提升教師自身素質(zhì)，讓教師確實(shí)可以站在更高的平臺上引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。一是增強(qiáng)教師的課程開發(fā)意識，提高課程建設(shè)的能力。二是提升小學(xué)教師做科研的能力，實(shí)現(xiàn)科研服務(wù)教學(xué)。三是增強(qiáng)教師提高教學(xué)水平的意識，并為其提供相關(guān)教學(xué)能力提升的培訓(xùn)?？傊?，教師增強(qiáng)教師素質(zhì)也是解決導(dǎo)學(xué)案使用困境的重要途徑。

4、健全導(dǎo)學(xué)案基本模式

導(dǎo)學(xué)案的結(jié)構(gòu)應(yīng)包括基本信息和基本結(jié)構(gòu)兩大部分。一份完整的導(dǎo)學(xué)案，基本信息包括標(biāo)題、備課時間、設(shè)計人姓名、審核人姓名、授課人姓名、使用時間等，以及學(xué)生姓名、班級、組號等；基本結(jié)構(gòu)包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、知識鏈接、學(xué)法指導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)、合作探究、達(dá)標(biāo)檢測、學(xué)習(xí)小結(jié)、學(xué)習(xí)反思等。[1]很多中小學(xué)教師對導(dǎo)學(xué)案的使用存在盲目跟風(fēng)的情況，對什么是導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案的基本結(jié)構(gòu)并不了解。也就導(dǎo)致出現(xiàn)了前面我們所提及的千篇一律的現(xiàn)象，還有嚴(yán)重的結(jié)構(gòu)不合理或結(jié)構(gòu)不完整。

5、準(zhǔn)確分析學(xué)生學(xué)情，全面把控學(xué)生狀況

如何能夠在現(xiàn)場教學(xué)環(huán)境中把控教學(xué)進(jìn)程，做到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，最終達(dá)到提高教育教學(xué)質(zhì)量的要求，這就對小學(xué)教師提出了更高的要求。只有充分做好對學(xué)生學(xué)情的準(zhǔn)確分析，才能夠游刃有余地把握預(yù)設(shè)與生成之間的平衡關(guān)系，才能在教學(xué)中面對突發(fā)狀況時坦然面對。

【注 釋】

[1] 趙有權(quán).現(xiàn)行導(dǎo)學(xué)案存在的問題和對策[J].教研園地，2014.10.22-23.

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