薛玉

【內(nèi)容摘要】情境教育為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供了一個(gè)有效的方法。教學(xué)過(guò)程中教師要結(jié)合小學(xué)生的思維特點(diǎn)，通過(guò)音樂(lè)渲染情境、以表演體會(huì)情境、以語(yǔ)言描繪，再現(xiàn)生活情境，還可以創(chuàng)設(shè)情境發(fā)揮想象力，寫(xiě)想象作文。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué) 情境教育 創(chuàng)設(shè)情境

李吉林老師的情境教學(xué)法是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效方法之一。情境教學(xué)是：“創(chuàng)設(shè)典型場(chǎng)景，激起兒童熱烈情緒，把情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來(lái)的一種教學(xué)模式。①”情境教育本質(zhì)上是創(chuàng)造有利于兒童發(fā)展的教育生態(tài)。情境教學(xué)中“情”是指情感或是感情、情商、情感驅(qū)動(dòng)原理；“境”是指環(huán)境、語(yǔ)境、境地。小學(xué)生正處于身體、思維發(fā)育之中，抽象思維能力較差，形象思維能力較強(qiáng)。教師在教學(xué)中要依據(jù)這一思維特點(diǎn)多使用形象思維，盡量避免抽象思維，對(duì)于抽象思維要通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體情境，化繁為簡(jiǎn)。

一、創(chuàng)設(shè)有效“情境”的策略

1.以音樂(lè)渲染情境

音樂(lè)通過(guò)悠揚(yáng)的旋律，抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏，讓學(xué)生獲得更加豐富的情感體驗(yàn)，特別是一些和教材、教學(xué)內(nèi)容有密切聯(lián)系的歌曲，同學(xué)們又耳熟能詳，通過(guò)聽(tīng)歌、賞析，共唱，進(jìn)一步感悟作者的情感，以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生共鳴。通過(guò)音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)導(dǎo)入模式。如學(xué)習(xí)《讓我們蕩起雙槳》一課，通過(guò)對(duì)課文重難點(diǎn)的講解，教師可以通過(guò)播放音樂(lè)，讓同學(xué)們共唱，以加深理解。在唱的過(guò)程中，學(xué)生插上想象的翅膀：“我們坐在小船上蕩起雙槳，美麗的北海公園湖面綠波蕩漾，綠樹(shù)、紅墻、白塔，清風(fēng)拂面”，我們感到無(wú)比的幸福，從而更加深刻地感受到：我們要感謝生活，感恩父母，感恩中國(guó)共產(chǎn)黨和偉大的祖國(guó)。后續(xù)，我們還可以用音樂(lè)作為背景分組朗讀；或者給課文添加插圖，體會(huì)“環(huán)繞、飄蕩、涼爽”。再如《師恩難忘》課堂上播放歌曲《好大一棵樹(shù)》也是非常恰當(dāng)?shù)?。教學(xué)中所選用創(chuàng)設(shè)情境的歌曲及歌詞要有明確的目的，與教學(xué)知識(shí)有聯(lián)系。

2.以表演體會(huì)情境

小學(xué)生表現(xiàn)欲較強(qiáng)，不怯場(chǎng)，我們可以采用角色扮演的方式來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。如《伊索寓言》的“牧童”和“狼”都可以通過(guò)角色扮演的方式進(jìn)行。表演要求學(xué)生要對(duì)教材中的人物進(jìn)行仔細(xì)的揣摩、品味，特別是人物的語(yǔ)言，性格，可以細(xì)細(xì)斟酌，這樣就加深了學(xué)生對(duì)作品的深刻理解，把握了課文的精髓和中心思想，從而能掌握作者真正的寫(xiě)作意圖。學(xué)生在表演的過(guò)程中與小組其他同學(xué)合作，與家長(zhǎng)、老師主動(dòng)溝通，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和圖書(shū)館去搜索資料，無(wú)形中又培養(yǎng)了學(xué)生收集資料的能力，在表演中學(xué)生的合作能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力都得到了有效的提高。學(xué)生通過(guò)對(duì)作者寫(xiě)作背景的了解，寫(xiě)作動(dòng)機(jī)的分析，對(duì)課文有了更深層次的把握。

3.以語(yǔ)言描繪，再現(xiàn)生活情境

文本是教學(xué)的材料，需要教師的加工和創(chuàng)造，需要教師和學(xué)生能主動(dòng)的、個(gè)性化的解讀。教學(xué)中，教師應(yīng)運(yùn)用一切手段，努力創(chuàng)設(shè)吸引力，感動(dòng)人，陶醉人的情境，促使每一個(gè)學(xué)生都能夠如同身臨其境一般，親身去體驗(yàn)，去發(fā)現(xiàn)那些新奇的有趣的東西，并且能主動(dòng)的參與進(jìn)去，積極的探索，積極的尋求答案。如《掌聲》一文中對(duì)“第一次掌聲”的描寫(xiě)作者只寫(xiě)了“掌聲與眼淚”，而“掌聲與眼淚”的背后有多少要說(shuō)的話(huà)啊，教師要求學(xué)生分別扮演小英的朋友和小英本人去感受。這樣教師就搭起了一座交流的橋梁。采訪者，輕輕地走到學(xué)生面前：“孩子，你就是小英的同學(xué)，你用掌聲想對(duì)她說(shuō)什么呢？”我想說(shuō)：“小英，別怕，勇敢點(diǎn)，你永遠(yuǎn)是最棒的?！蔽蚁胝f(shuō)：“小英，加油，你走上講臺(tái)，就是一次勝利。我對(duì)你充滿(mǎn)了信心?！薄又蠋?，又換一個(gè)問(wèn)題采訪：“孩子，你現(xiàn)在就是小英，說(shuō)說(shuō)你為什么流淚呢？”這樣，學(xué)生走進(jìn)了小英的心里，達(dá)到了與文本的共鳴，學(xué)生的感悟不僅深刻，而且對(duì)文本的理解也達(dá)到了進(jìn)一步的升華，可謂是一箭雙雕。

4.創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮想象力，寫(xiě)想象作文

作文教學(xué)，是小學(xué)高年級(jí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，由于種種原因很多學(xué)生對(duì)寫(xiě)作有恐懼感。教師上課也明顯感覺(jué)比其他內(nèi)容有難度。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀。如寫(xiě)一篇關(guān)于小動(dòng)物的想象作文?！督鹣s脫殼》布置學(xué)生通過(guò)課外去觀察，有條件的可以用手機(jī)錄下視頻公供大家觀看。教師要引導(dǎo)學(xué)生，以自己作為某種小動(dòng)物，以童話(huà)的方式呈現(xiàn)。

二、情境教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)注意的問(wèn)題

創(chuàng)設(shè)情境要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，觸發(fā)學(xué)生的主體地位，避免創(chuàng)設(shè)虛假情境和消極情境。如：《林沖棒打洪教頭》可以利用截取《水滸傳》中相關(guān)片段，而不宜采用“情景劇”去創(chuàng)設(shè)情境。另外情境活動(dòng)環(huán)節(jié)過(guò)多，會(huì)直接削弱正面引導(dǎo)的效果；不能喧賓奪主。如語(yǔ)文課不是引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本，感悟作者的情感和語(yǔ)言的魅力，而是脫離文本的拓展，使語(yǔ)文課變成了時(shí)政課、自然課和討論課②。此外，在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，作為小學(xué)語(yǔ)文教師要具有創(chuàng)造性和靈活性，要具體問(wèn)題根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，如涉及說(shuō)明文的課文就可以通過(guò)“實(shí)物”去創(chuàng)設(shè)情境。

總之，教師要有一顆童心，彎下腰來(lái)，傾聽(tīng)學(xué)生的內(nèi)在要求，走進(jìn)同學(xué)們的內(nèi)心世界，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，感受課堂氛圍，學(xué)習(xí)更有積極性和主動(dòng)性。通過(guò)情境教學(xué)我給孩子們一個(gè)快樂(lè)、高效的學(xué)習(xí)方法，使得他們的語(yǔ)文素養(yǎng)逐步提高，也使得語(yǔ)文課堂教學(xué)不斷增值。

【注釋】

① 李吉林. 情感讓兒童快樂(lè)高效地學(xué)習(xí)，《中國(guó)教師》，總第248期.

② 銅山縣教育局教研室.《加強(qiáng)有效教學(xué)研究，全面提高教學(xué)質(zhì)量》，2011年12月.

（作者單位：江蘇省徐州市銅山區(qū)茅村實(shí)驗(yàn)小學(xué)）