蔡旗

摘 要：應用文寫作能力是當代高素質(zhì)人才的必備能力，高職院校作為培養(yǎng)社會實用型人才的重要基地，必須加強應用文寫作教學，提高學生的書面表達能力和綜合寫作能力，為其就業(yè)打下良好基礎。目前，高職院校應用文寫作教學現(xiàn)狀堪憂，難以滿足學生的發(fā)展需求，相關部門必須予以重視。本文對高職院校應用文寫作教學中存在的問題進行了分析，并提出了相關的策略，以期為教育工作者提供參考。

關鍵詞：高職院校；應用文寫作；教學；策略

隨著教育改革的不斷深入，職業(yè)教育受到了國家的高度重視，高職院校作為為社會培養(yǎng)具有專業(yè)知識和操作技能的實用型人才的重要基地，面臨諸多挑戰(zhàn)。應用文寫作課程是高職教學中一門實踐性和實用性很強的課程，重點培養(yǎng)學生在實際工作中所需的解決問題的綜合能力以及語言表達能力，培養(yǎng)現(xiàn)代化建設所需要的服務于生產(chǎn)、建設、管理一線的高素質(zhì)技能人才。然而，高職應用文寫作教學由于種種原因，并未引起學校及學生的足夠的重視，教學中也存在諸多問題，難以達到預期的教學目標，需要引起足夠的重視并采取有效的措施加以解決。

一、高職院校應用文寫作教學存在的問題

（一）課程地位低

應用文寫作課程是以培養(yǎng)大學生基本應用寫作能力為目標的，具有較強的實踐性，與高職院校強調(diào)實踐技能的宗旨是統(tǒng)一的，但由于該課程并未劃入專業(yè)課范疇，在基礎學科中也屬于從屬地位，造成了其地位較低的狀況。主要表現(xiàn)在：一是一些高職院校以應用文寫作課程不在教育部規(guī)定的高校公共基礎課程之列為由，沒有開設或者取消了應用文寫作課程；二是一些高職院校對于應用文寫作課程的設置不夠科學合理，大多學校開設應用文寫作課時間比較隨意，并未充分考慮學生的實際情況，也很少將專業(yè)學習與寫作能力很好的結(jié)合起來；三是課時嚴重不足，許多高職院校在應用文寫作的課時安排上表現(xiàn)出了很大的隨意性，甚至以專業(yè)課時本身就不足為由任意削減應用文寫作的課時，造成該課程收效甚微 。

（二）教材建設滯后

雖然市場上應用文寫作的專著和教材很多，其中也不乏優(yōu)秀之作，但真正要找出一兩部對于高職學生而言針對性、實用性強，具有時代性的教材，也并非易事。大多數(shù)高職院校都鼓勵教師編撰校本教材，但這方面走在前列的依然是專業(yè)課教材，應用文寫作的校本教材少之又少。因此，開設應用文寫作課程的高職院校往往選取現(xiàn)成的統(tǒng)編教材，而統(tǒng)編教材對于高職院校學生而言，其實用性、針對性、專業(yè)性略顯不足，有的文種齊全，卻重點不突出，鮮有特色；有的概念闡釋模糊不清，格式不規(guī)范；有的脫離實際，紙上談兵；有的缺乏時代感、時效性，素材陳舊；有的太重理論闡述，忽視實用性等，不能滿足學生的實際需求。

（三）教學方法單一，缺乏專業(yè)針對性

應用文寫作教學是幫助高職學生提高應用文的寫作水平和能力，以滿足學生生活和未來工作的需要的一門課程。目前，大部分高職院校仍然采用以“課堂講授”為主的較為單一的教學方法，難以提高學生的學習興趣。應用文寫作教學一般是先講文體特點和結(jié)構模式，再分析例文，模寫訓練都很難在課堂中進行，學生聽多練少，這種只重視理論知識的傳授而忽視寫作能力的訓練、照本宣科式的教學模式，難以激發(fā)學生的學習興趣。此外，課程內(nèi)容的枯燥單一、程式化強，與專業(yè)脫節(jié)，難以引起學生的重視。

（四）應用文寫作教師綜合素質(zhì)較低

教師在教學活動中占據(jù)著主導地位，教師的綜合素質(zhì)和教學水平的高低直接制約著應用文寫作的教學質(zhì)量。當前，很多高職院校的應用文寫作教學任務多是由語文教師來承擔，這些教師沒有在企事業(yè)單位從事過文秘工作，不熟悉各種應用文在實際工作中如何運用并起到什么樣的作用，某些應用文體甚至完全沒有機會接觸。而學校普遍不夠重視應用文寫作課程，安排教師進修、培訓、深入企業(yè)行業(yè)實踐鍛煉的機會也比較少。教師在教學過程中往往偏向于寫作理論和寫作技巧，由于沒有實際工作的深切感受和體會，閱歷不足，講課時難免捉襟見肘，理論講得不深不透，舉例也只能援引他人的經(jīng)歷，削弱了教學活動的感染力和說服力，難以激發(fā)學生的學習興趣，導致了教學過程惡性循環(huán)。

二、高職院校應用文寫作教學策略

（一）進一步提高應用文寫作教學地位

應用寫作將成為高校學生的基礎課，應用寫作能力是新時代人才培養(yǎng)的首要核心技能，可以說沒有應用寫作的基本能力，其專業(yè)知識和理論將無法得到應用。應用文寫作教學將會隨著社會的發(fā)展需要，發(fā)生深層次的變革。教育行政管理部門己經(jīng)清楚地認識到了應用寫作在人才培養(yǎng)中的重要作用，對高等學校中諸如應用文寫作等基礎課所處的薄弱地位也進行了調(diào)控，高職院校應響應教育管理部門的號召，重視應用文寫作的教學，在專業(yè)教學計劃中把應用文寫作設置為基礎課，在課程設置上力求更加科學合理，杜絕隨意，充分考慮學生的實際情況，適當增加課時量等，致力于提高學生的社會工作能力。只有把應用文寫作課程提高到與專業(yè)技術核心課程同等的地位，年輕教師才有興趣對課程及其教學進行系列的改革，穩(wěn)定的教學團隊才能真正建立起來并能得到發(fā)展。

（二）結(jié)合專業(yè)特點，自編自寫教材

教材是教學活動的主要內(nèi)容依據(jù)，高職院校應結(jié)合學生的個性特點和社會對人才培養(yǎng)的要求，組織教師根據(jù)專業(yè)特點編寫適應不同專業(yè)的應用文寫作教材。應用文寫作教學應該根據(jù)專業(yè)特點，強化功能和用途，以常用的文種為教學主體，再根據(jù)不同專業(yè)需求為教學特色，靈活選擇教學內(nèi)容。例如，經(jīng)濟管理類專業(yè)可以重點講解商務、合同文書等內(nèi)容，旅游類還應補充演講稿、歡迎詞和導游詞等內(nèi)容。其次，與專業(yè)有機結(jié)合并從專業(yè)中尋找素材，運用于應用文寫作教學，例如，講授“導游詞”的寫作，教師可以組織學生舉行了一次小型的模擬導游活動，通過結(jié)合專業(yè)模擬，學生既學會了導游詞的寫作技巧，又訓練了導游的專業(yè)技能。此外，也可組織力量編寫《應用寫作范文選》、《應用寫作例文分析》等輔助教材，與主體教材配套使用，只有對教學教材進行了統(tǒng)一和規(guī)范高職學生才會有效提升自身的寫作素養(yǎng)。

（三）改變教學方法，靈活運用教學手段

教師可以改變教學方法，靈活運用實物教學、多媒體教學、計算機互聯(lián)網(wǎng)教學等多種教學手段，開拓學生視野，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生參與課堂學習的主動性，從而實現(xiàn)“寓教于樂”的教學效果。一是，講練結(jié)合法。很多應用文體都是經(jīng)過知識傳授到專項訓練的教學過程的，這種方法便于學生掌握知識點，但是這樣做又不免落入“呆板式”教學的俗套，為此，教師可以嘗試將案例教學法、對比分析法、情境創(chuàng)設法、搜集評議法等多種新型的方式與講練法結(jié)合起來，比如在廣告文案教學中，教師可以提前從網(wǎng)絡上搜集一些時新而富有創(chuàng)意的廣告文案，并鼓舞學生從日常生活（電視、站臺、霓虹燈、雜志、報紙）中尋找廣告文案，然后統(tǒng)一在課堂上交流評議。在課堂交流和互相評議過程中，學生逐漸明白了應用文寫作的技巧和要求，同時提升了學生的鑒賞能力，調(diào)動起學生學習和寫作應用文的積極性。二是，注重校園文化的構建。教師通過構建豐富多彩的校園文化，有助于豐富學生的課余生活，關注學生自由個性的發(fā)展。根據(jù)不同系別和專業(yè)開展針對性校園文化活動，從而增加學生學習寫作應用文的機會，也是對應用文資源的充分開發(fā)。

（四）提高教師的綜合素質(zhì)

基于應用文寫作教學的特點，教師要努力提高自身的綜合素質(zhì)以此達到應用文寫作教學的要求。首先教師要提高自身的理論知識水平。應用文寫作教學需要教師具有扎實的理論基礎，因此教師在平時工作中要廣泛的閱讀各種書籍，并且及時關注最新的研究成果等。當然教師還要積累寫作實踐經(jīng)驗，應用文寫作教學并不是單靠講解理論知識就能實現(xiàn)教學目標的，因此教師需要不斷地進行寫作，以此提高自身的寫作水平。其次教師要提高實踐能力。針對高職教育的實踐性，教師要提高自身的實踐能力，因此教師一方面要深入到企業(yè)中，了解企業(yè)對人才的具體要求，有針對性的對教學中的問題進行改進，另一方面教師也要積極將學生的專業(yè)與自身的知識相結(jié)合，以此滿足學生的需要。

三、結(jié)束語

總之，應用文寫作課程是一項實踐性和實用型很強的課程，是高職院校教學的重要內(nèi)容，傳統(tǒng)的教學理念和教學方法難以滿足應用文寫作教學的改革要求，高職院校應該結(jié)合自身問題，積極采取有效策略，提高應用文寫作教學地位，結(jié)合專業(yè)特點編制教材，靈活運用多種教學手段，不斷提高教師的綜合素質(zhì)，從而激發(fā)學生的學習積極性，提高應用文寫作教學質(zhì)量，培養(yǎng)滿足社會需求的高素質(zhì)人才。

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