宛 蓉,羅 紅 英

普通本科大學(xué)生學(xué)習(xí)需求現(xiàn)狀調(diào)查
———以貴州省為例

宛 蓉,羅 紅 英

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解貴州省普通本科生學(xué)習(xí)需求的情況。結(jié)果表明，貴州省普通本科大學(xué)生具有較強(qiáng)、積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；在課堂教學(xué)、教材外借助網(wǎng)絡(luò)等資源進(jìn)行學(xué)習(xí)；專業(yè)知識(shí)技能和一般性知識(shí)技能并重；希望學(xué)習(xí)過(guò)程中有實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，不喜歡單一的課堂講授；關(guān)注授課教師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度勝過(guò)教師的專業(yè)知識(shí)。貴州省普通本科高校大學(xué)男生更愿意通過(guò)學(xué)校規(guī)定以外的資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)校規(guī)定的相關(guān)課程內(nèi)容、教師的需求不如大學(xué)女生強(qiáng)烈，大學(xué)女生更希望在老師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)學(xué)校統(tǒng)一規(guī)定的相關(guān)內(nèi)容。家庭經(jīng)濟(jì)狀況對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求有一定的影響。

學(xué)習(xí)需求；調(diào)查；大學(xué)生

作者宛蓉，女，漢族，學(xué)士，貴州師范學(xué)院心理健康教育與咨詢中心教授(貴州 貴陽(yáng) 550018)；羅紅英，女，漢族，碩士，貴州民族大學(xué)副教授(貴州 貴陽(yáng) 550025)。

一、問(wèn)題提出

人先要有所需求，才會(huì)去追求自己需求的東西。學(xué)習(xí)過(guò)程也是同樣的，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生要有學(xué)習(xí)的需求才會(huì)主動(dòng)有效的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生學(xué)習(xí)需求的重要性是毋庸置疑的，實(shí)施良好教育的一個(gè)重要方面是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，從學(xué)生的需要出發(fā)組織教學(xué)活動(dòng)。大學(xué)生學(xué)習(xí)需求是在學(xué)習(xí)過(guò)程中意識(shí)到當(dāng)前學(xué)習(xí)狀態(tài)和希望達(dá)到的狀態(tài)的差距，并希望彌補(bǔ)這種差距的心理狀態(tài)。心理學(xué)家馬斯洛提出“需要”一詞后，心理學(xué)和教育學(xué)對(duì)“需要”的研究日漸深入。在教育心理學(xué)領(lǐng)域，大多以學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)代替學(xué)習(xí)需求的研究，而在教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域，人們普遍把需求等同于需要，把需求誤讀為差距，認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)需求就是學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況與目標(biāo)狀況之間的差距。但是，有研究者指出，差距并不必然引起需求，只有當(dāng)主體意識(shí)到差距并愿意彌補(bǔ)這種差距的時(shí)候，差距才變成需求。[1]每個(gè)學(xué)生的狀況不一樣，希望達(dá)到的層次也不一樣，學(xué)習(xí)需求也必定存在較大的差異性。

近年來(lái)，成人繼續(xù)教育領(lǐng)域*觀點(diǎn)參見余立新. 成人高等教育學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求現(xiàn)狀調(diào)查及應(yīng)對(duì)策略研究[J].中國(guó)成人教育,2012,(11)。和培訓(xùn)領(lǐng)域*觀點(diǎn)參見趙德成,梁永正.培訓(xùn)需求分析：內(nèi)涵、模式與推進(jìn)[J].教師教育研究,2010,(6)。比較重視學(xué)員培訓(xùn)需求的分析，從學(xué)習(xí)需求出發(fā)制定培訓(xùn)計(jì)劃，中小學(xué)教育中學(xué)生學(xué)習(xí)需求的評(píng)估和分析也較為普遍[2]。在大學(xué)教育中，已有研究多關(guān)注某一個(gè)特殊的學(xué)科(如英語(yǔ)，*觀點(diǎn)參見陳冰冰.國(guó)外需求分析研究述評(píng)[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究,2009,(2)。教育學(xué)，*觀點(diǎn)參見鄭志輝,魏書敏,趙新云.師范生教師教育課程學(xué)習(xí)需求調(diào)查研究——以《教育學(xué)》課程為例[J].當(dāng)代教師教育,2012,(4)。心理學(xué)*觀點(diǎn)參見鄧敏,樊潔,何焰明. 大學(xué)心理學(xué)課程學(xué)習(xí)需求調(diào)查研究——以云南省紅河學(xué)院為例[J].黑龍江教育(高教研究與評(píng)估),2014,(3)。等)，對(duì)普通本科大學(xué)生的一般性學(xué)習(xí)需求的研究較少。甚至有的教學(xué)工作者認(rèn)為普通本科大學(xué)生在高考專業(yè)選擇時(shí)就體現(xiàn)了他/她的學(xué)習(xí)需求，再去了解普通本科大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求沒(méi)有必要。現(xiàn)實(shí)中當(dāng)前大多數(shù)高校培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃的制定是從社會(huì)需求和專業(yè)需求的角度來(lái)進(jìn)行設(shè)置，較少?gòu)膶W(xué)生的角度出發(fā)、較少考慮學(xué)生的具體情況和個(gè)體差異，因而有的課程設(shè)置或者課程培養(yǎng)目標(biāo)并不受學(xué)生認(rèn)同，教學(xué)效果不理想，因而在了解大學(xué)生學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上展開教學(xué)顯得很有必要。本研究擬采用問(wèn)卷調(diào)查的方式調(diào)查了解貴州省普通本科大學(xué)生的一般學(xué)習(xí)需求，希望回答以下問(wèn)題：貴州省普通本科大學(xué)生到底想要學(xué)什么？需要什么學(xué)習(xí)資源？需要什么樣的學(xué)習(xí)方式？自身有沒(méi)有意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)需求？哪些因素會(huì)影響到大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求？

二、研究方法

(一) 研究被試

2015年5～6月課題組在貴州省11所普通本科高校發(fā)放問(wèn)卷2 200份，回收問(wèn)卷2 189份，有效回收2 073份，有效回收率94.22%。其中，男生813人、女生1 260人；大一619人、大二574人、大三587人、大四293人；文科專業(yè)843人、理工科專業(yè)884人、藝術(shù)體育專業(yè)446人；家庭自評(píng)經(jīng)濟(jì)狀況較好103人、一般1 062人、較差908人；平均年齡20.51歲，標(biāo)準(zhǔn)差為1.41。

(二)研究工具

本研究中使用的問(wèn)卷包含自編的基本情況調(diào)查問(wèn)卷和課題組自編的《普通本科大學(xué)生學(xué)習(xí)需求問(wèn)卷》[3]?；厩闆r調(diào)查問(wèn)卷包含專業(yè)、年齡、性別、年級(jí)、學(xué)校等基本信息?！镀胀ū究拼髮W(xué)生學(xué)習(xí)需求問(wèn)卷》共包含39個(gè)題目，共分為5個(gè)分問(wèn)卷，每個(gè)分問(wèn)卷調(diào)查1個(gè)方面的學(xué)習(xí)需求：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式、授課教師品質(zhì)。問(wèn)卷采用李克特5點(diǎn)計(jì)分(1=完全不同意、5=完全同意)，問(wèn)卷經(jīng)過(guò)檢驗(yàn)，具有較好的信度和效度。

(三)研究程序

采用集體施測(cè)的方式進(jìn)行調(diào)查，由具有心理測(cè)量學(xué)知識(shí)的教師統(tǒng)一發(fā)放問(wèn)卷，統(tǒng)一指導(dǎo)，自愿參加的學(xué)生匿名填寫問(wèn)卷，當(dāng)場(chǎng)回收問(wèn)卷。全部數(shù)據(jù)采用SPSS16.0管理和分析，所用統(tǒng)計(jì)方法包括描述統(tǒng)計(jì)、t檢驗(yàn)。

三、研究結(jié)果

(一)貴州省普通本科生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)情況

貴州省普通本科大學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)卷上的得分基本情況和性別差異見表1。表1的結(jié)果表明，得分最高的條目是“大學(xué)學(xué)習(xí)的主要目的是將來(lái)能更好地找工作”這一發(fā)展性的動(dòng)機(jī)，最低的是“學(xué)習(xí)就是為了通過(guò)考試”這一條目。從整體情況來(lái)看，積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)題項(xiàng)得分普遍較高(如條目2、3、5、6、8)，而相對(duì)消極的動(dòng)機(jī)題項(xiàng)得分較低(如條目1、4、7)，這表明貴州省普通本科大學(xué)生有較強(qiáng)的、積極向上的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。獨(dú)立樣本平均數(shù)差異檢驗(yàn)結(jié)果表明，在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的8個(gè)題項(xiàng)中，第2、3、4、6題項(xiàng)上男生和女生的得分差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

表1 貴州省普通本科生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)卷得分基本情況及性別差異統(tǒng)計(jì)表

*表示P<0.05，**表示P<0.01，***表示P<0.001，下同。

采用單因素方差分析的方法考察家庭經(jīng)濟(jì)狀況對(duì)貴州省普通本科大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有無(wú)影響，分析結(jié)果表明：F題項(xiàng)1(2,1 896)=0.09，P>0.05；F題項(xiàng)2(2,1 896)=0.69，P>0.05；F題項(xiàng)3(2,1 896)=3.22，P<0.05，事后檢驗(yàn)表明，自評(píng)家庭經(jīng)濟(jì)狀況為貧困的大學(xué)生得分高于自評(píng)家庭經(jīng)濟(jì)狀況為一般和富裕的大學(xué)生；F題項(xiàng)4(2,1 896)=2.31，P>0.05；F題項(xiàng)3(2,1 896)=4.11，P<0.05，事后檢驗(yàn)表明，自評(píng)家庭經(jīng)濟(jì)狀況為貧困的大學(xué)生得分高于自評(píng)家庭經(jīng)濟(jì)狀況富裕的大學(xué)生；F題項(xiàng)6(2,1 896)=1.58，P>0.05；F題項(xiàng)7(2,1 896)=4.97，P<0.01，事后檢驗(yàn)表明，自評(píng)家庭經(jīng)濟(jì)狀況為貧困的大學(xué)生得分低于自評(píng)家庭經(jīng)濟(jì)狀況富裕的大學(xué)生；F題項(xiàng)8(2,1 896)=1.64，P>0.05。

(二)貴州省普通本科大學(xué)生學(xué)習(xí)資源需求基本情況

貴州省普通本科大學(xué)生在學(xué)習(xí)資源需求問(wèn)卷上的得分基本情況和性別差異分析情況見表2。表2表明，除了課堂教學(xué)外，貴州省普通本科大學(xué)生更注重通過(guò)課堂外的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)(如網(wǎng)絡(luò)、自學(xué)等)；得分最低的是題項(xiàng)12，表明隨著網(wǎng)絡(luò)等資源的快速發(fā)展，學(xué)生較少依靠廣播和電視等媒介進(jìn)行學(xué)習(xí)；學(xué)校統(tǒng)一教學(xué)、教材等題項(xiàng)的得分也高于3分的中點(diǎn)分，表明這些學(xué)習(xí)方式是貴州省普通本科大學(xué)生重要的學(xué)習(xí)方式。獨(dú)立樣本平均數(shù)差異檢驗(yàn)結(jié)果表明，在第9、14、15題項(xiàng)上男生和女生的得分差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

表2 貴州省普通本科生學(xué)習(xí)資源需求基本情況及性別差異統(tǒng)計(jì)表

采用單因素方差分析的方法考察家庭經(jīng)濟(jì)狀況對(duì)貴州省普通本科大學(xué)生的學(xué)習(xí)資源需求有無(wú)影響，分析結(jié)果表明：F題項(xiàng)9(2,1 878)=0.23，P>0.05；F題項(xiàng)10(2,1 878)=0.49，P>0.05；F題項(xiàng)11(2,1 878)=0.28，P>0.05；F題項(xiàng)12(2,1 878)=1.39，P>0.05；F題項(xiàng)13(2,1 878)=0.70，P>0.05；F題項(xiàng)14(2,1 878)=0.33，P>0.05；F題項(xiàng)15(2,1 878)=7.01，P<0.01，事后檢驗(yàn)表明，家庭經(jīng)濟(jì)狀況為貧困的大學(xué)生得分顯著高于家庭經(jīng)濟(jì)狀況為一般和富裕的大學(xué)生。

(三)貴州省普通本科大學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容需求基本情況

貴州省普通本科大學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容需求問(wèn)卷上的得分基本情況和性別差異見表3。表3的結(jié)果表明，所有條目的得分均超過(guò)4分，表明貴州省普通本科大學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)、人際交往能力等各個(gè)方面知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)有著強(qiáng)烈的需求。得分最高的是人際交往知識(shí)和能力選項(xiàng)，說(shuō)明在專業(yè)知識(shí)之外學(xué)習(xí)與人相處和溝通是大學(xué)生迫切希望學(xué)習(xí)的內(nèi)容。獨(dú)立樣本平均數(shù)差異檢驗(yàn)結(jié)果表明，除了題項(xiàng)21大學(xué)男生得分高于大學(xué)女生之外，其他題項(xiàng)上大學(xué)男生得分均顯著低于大學(xué)女生得分。

表3 貴州省普通本科生學(xué)習(xí)內(nèi)容需求基本情況及性別差異統(tǒng)計(jì)表

采用單因素方差分析的方法考察家庭經(jīng)濟(jì)狀況對(duì)貴州省普通本科大學(xué)生的學(xué)習(xí)資源需求有無(wú)影響，分析結(jié)果表明：F題項(xiàng)16(2,1 881)=1.49，P>0.05；F題項(xiàng)17(2,1 881)=4.06，P<0.05，事后檢驗(yàn)表明，家庭經(jīng)濟(jì)狀況為貧困的大學(xué)生得分顯著高于家庭經(jīng)濟(jì)狀況為富裕的大學(xué)生；F題項(xiàng)18(2,1 881)=4.10，P<0.05，事后檢驗(yàn)表明，家庭經(jīng)濟(jì)狀況為貧困的大學(xué)生得分顯著高于家庭經(jīng)濟(jì)狀況為一般和富裕的大學(xué)生；F題項(xiàng)19(2,1 881)=10.79，P<0.001，事后檢驗(yàn)表明，家庭經(jīng)濟(jì)狀況為貧困的大學(xué)生得分顯著高于家庭經(jīng)濟(jì)狀況為一般和富裕的大學(xué)生；F題項(xiàng)20(2,1 881)=2.01，P>0.05；F題項(xiàng)21(2,1 881)=6.53，P<0.01，事后檢驗(yàn)表明，家庭經(jīng)濟(jì)狀況為貧困的大學(xué)生得分顯著高于家庭經(jīng)濟(jì)狀況為一般和富裕的大學(xué)生；F題項(xiàng)22(2,1 881)=8.35，P<0.001，事后檢驗(yàn)表明，家庭經(jīng)濟(jì)狀況為貧困的大學(xué)生得分顯著高于家庭經(jīng)濟(jì)狀況為一般和富裕的大學(xué)生；F題項(xiàng)23(2,1 881)=6.39，P<0.01，事后檢驗(yàn)表明，家庭經(jīng)濟(jì)狀況為貧困的大學(xué)生得分顯著高于家庭經(jīng)濟(jì)狀況為一般和富裕的大學(xué)生。

(四)貴州省普通本科大學(xué)生學(xué)習(xí)方式需求基本情況

貴州省普通本科大學(xué)生在學(xué)習(xí)方式需求問(wèn)卷上的得分見表4。表4表明，得分最高的是實(shí)踐學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，得分最低的是課堂講授的教學(xué)方式。獨(dú)立樣本平均數(shù)差異檢驗(yàn)結(jié)果表明，題項(xiàng)24、28男生得分低于女生，題項(xiàng)30、31男生得分高于女生，其他題項(xiàng)上男女生得分沒(méi)有差異。

表4 貴州省普通本科生學(xué)習(xí)方式需求基本情況及性別差異統(tǒng)計(jì)表

采用單因素方差分析的方法考察家庭經(jīng)濟(jì)狀況對(duì)貴州省普通本科大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式需求有無(wú)影響，分析結(jié)果表明：F題項(xiàng)24(2,1 881)=4.69，P<0.01，事后檢驗(yàn)表明，家庭經(jīng)濟(jì)狀況為富裕的大學(xué)生得分顯著低于于家庭經(jīng)濟(jì)狀況為貧困和一般的大學(xué)生；F題項(xiàng)25(2,1 881)=0.19，P>0.05；F題項(xiàng)26(2,1 881)=0.58，P>0.05；F題項(xiàng)27(2,1 881)=0.76，P>0.05；F題項(xiàng)28(2,1 881)=3.28，P<0.05，事后檢驗(yàn)表明，家庭經(jīng)濟(jì)狀況為貧困的大學(xué)生得分顯著高于家庭經(jīng)濟(jì)狀況為一般和富裕的大學(xué)生；F題項(xiàng)29(2,1 881)=0.63，P>0.05；F題項(xiàng)30(2,1 881)=0.19，P>0.05；F題項(xiàng)31(2,1 881)=0.58，P>0.05。

(五)貴州省普通本科大學(xué)生授課教師需求基本情況

貴州省普通本科大學(xué)生在教師品質(zhì)需求問(wèn)卷上的得分見表5。表5表明，基本上所有題項(xiàng)的得分均在4分以上，表明貴州省普通本科大學(xué)生對(duì)問(wèn)卷涉及的教師品質(zhì)都較為期待，得分較高的是授課教師幽默風(fēng)趣、和藹有愛心，得分最低的是對(duì)學(xué)生寬容，說(shuō)明相對(duì)于教師的專業(yè)知識(shí)和技能，學(xué)生更為期待教師的個(gè)人品質(zhì)。獨(dú)立樣本平均數(shù)差異檢驗(yàn)結(jié)果表明，在教師品質(zhì)需求問(wèn)卷所有題項(xiàng)上男生的得分均低于女生。

表5 貴州省普通本科生授課教師需求基本情況及性別差異統(tǒng)計(jì)表

采用單因素方差分析的方法考察家庭經(jīng)濟(jì)狀況對(duì)貴州省普通本科大學(xué)生的教師品質(zhì)需求有無(wú)影響，分析結(jié)果表明：F題項(xiàng)32(2,1 881)=0.07，P>0.05；F題項(xiàng)33(2,1 881)=5.36，P<0.01，事后檢驗(yàn)表明，家庭經(jīng)濟(jì)狀況為富裕的大學(xué)生得分顯著低于家庭經(jīng)濟(jì)狀況為貧困和一般的大學(xué)生；F題項(xiàng)34(2,1 881)=0.92，P>0.05；F題項(xiàng)35(2,1 881)=12.54，P<0.001，事后檢驗(yàn)表明，家庭經(jīng)濟(jì)狀況為貧窮的大學(xué)生得分顯著高于家庭經(jīng)濟(jì)狀況為一般和富裕的大學(xué)生、家庭經(jīng)濟(jì)狀況為一般的大學(xué)生得分顯著高于家庭經(jīng)濟(jì)狀況為富裕的大學(xué)生；F題項(xiàng)36(2,1 881)=0.87，P>0.05；F題項(xiàng)37(2,1 881)=4.13，P<0.05，事后檢驗(yàn)表明，家庭經(jīng)濟(jì)狀況為富裕的大學(xué)生得分顯著低于家庭經(jīng)濟(jì)狀況為貧困和一般的大學(xué)生；F題項(xiàng)38(2,1 881)=4.08，P<0.05，事后檢驗(yàn)表明，家庭經(jīng)濟(jì)狀況為富裕的大學(xué)生得分顯著低于家庭經(jīng)濟(jì)狀況為貧困和一般的大學(xué)生；F題項(xiàng)39(2,1 881)=0.91，P>0.05。

四、討論

(一)貴州省普通本科大學(xué)生學(xué)習(xí)需求的基本情況

本研究的結(jié)果表明，貴州省普通本科大學(xué)生具有較強(qiáng)的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的平均得分高于外部動(dòng)機(jī)平均得分，表明貴州省普通本科大學(xué)生更多是在內(nèi)部動(dòng)機(jī)的驅(qū)使下去學(xué)習(xí)、而不是迫于外界的壓力學(xué)習(xí)。但是，值得特別注意的是整個(gè)量表中得分最高的是反應(yīng)外部動(dòng)機(jī)的題項(xiàng)——找到工作，這提示在當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境和制度下，貴州省普通本科大學(xué)生的就業(yè)壓力比較大。結(jié)合在學(xué)習(xí)內(nèi)容問(wèn)卷上關(guān)于職業(yè)技能知識(shí)和技能(包括人際交往)相關(guān)題項(xiàng)的得分較高，表明貴州省普通本科大學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的目的和導(dǎo)向是為了畢業(yè)后能更好地就業(yè)，這個(gè)結(jié)果和相關(guān)的研究結(jié)果一致。[4]因而，貴州省高校在培養(yǎng)學(xué)生一般的專業(yè)知識(shí)的同時(shí)應(yīng)該加強(qiáng)職業(yè)技能和知識(shí)的教學(xué)和訓(xùn)練，為學(xué)生在畢業(yè)后的就業(yè)做好的一定的準(zhǔn)備。

本研究調(diào)查數(shù)據(jù)表明，課堂教學(xué)仍然是大學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，課堂教學(xué)和學(xué)校所統(tǒng)一的教材、資料是貴州省普通本科大學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的資源。但是，應(yīng)當(dāng)注意到的是得分最高的題項(xiàng)是大學(xué)生希望學(xué)習(xí)課堂以外的知識(shí)(在學(xué)習(xí)內(nèi)容的需求上得分最高的也是一般性知識(shí)的需求，學(xué)習(xí)方式方面自主學(xué)習(xí)方式得分也較高)、網(wǎng)絡(luò)資源和文獻(xiàn)資料的需求得分也較高。這一情況表明，貴州省普通本科生在內(nèi)容和資源上并不滿足學(xué)習(xí)的課堂和教材等資源。在學(xué)習(xí)更多一般知識(shí)需求的驅(qū)使下，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、文獻(xiàn)等資源，通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。提示可以在豐富課堂教學(xué)資源的同時(shí)加強(qiáng)相關(guān)課外學(xué)習(xí)資源的建設(shè)，讓貴州省普通本科大學(xué)生在課堂外有更多的學(xué)習(xí)資源。

本研究表明在學(xué)習(xí)內(nèi)容需求方面一個(gè)顯著的特點(diǎn)是，貴州省普通本科大學(xué)生對(duì)一般性的知識(shí)和技能的需求高于對(duì)專業(yè)知識(shí)和技能的需求，這個(gè)結(jié)果和相關(guān)研究者的研究結(jié)果不太一致。*觀點(diǎn)參見鄧敏,樊潔,何焰明.大學(xué)心理學(xué)課程學(xué)習(xí)需求調(diào)查研究——以云南省紅河學(xué)院為例[J].黑龍江教育(高教研究與評(píng)估),2014,(3)；宛蓉.普通本科大學(xué)生學(xué)習(xí)需求問(wèn)卷設(shè)計(jì)及信效度檢驗(yàn)——以貴州省高校為例[J].貴州師范學(xué)院學(xué)報(bào),2015,(11)。這個(gè)結(jié)果表明貴州省本科大學(xué)生更為注重本身整體素質(zhì)的提升，而不是某一個(gè)方面的具體專業(yè)知識(shí)和技能(包括職業(yè)技能)。這個(gè)結(jié)果與本研究學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面希望能更好地找到工作的結(jié)果也不一致，在后期的訪談中了解到出現(xiàn)這個(gè)結(jié)果的原因是貴州省普通本科大學(xué)生意識(shí)到在當(dāng)下的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中個(gè)體的綜合素質(zhì)是更為重要、核心的競(jìng)爭(zhēng)力，所以他們更加追求整體素質(zhì)的提高，更希望在學(xué)習(xí)中“能養(yǎng)成良好的首先修養(yǎng)、健康的生活情趣和高尚的精神追求”[5]，造就理想人格。

在學(xué)習(xí)方式需求方面，本研究表明貴州省普通本科大學(xué)生更希望通過(guò)參與、實(shí)踐的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是通過(guò)單純的課堂講授的方式進(jìn)行。這個(gè)結(jié)果提示教師在日常的教學(xué)工作中應(yīng)該更多采用實(shí)踐、參與和示范的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，改變一個(gè)人講、一群人聽的局面。避免學(xué)生因?yàn)閱渭兊恼n堂聽講而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)效果不佳的情況。

在前期的訪談中，課題組了解到一個(gè)現(xiàn)象是多數(shù)貴州省普通本科大學(xué)生認(rèn)為大學(xué)教師的任務(wù)并不是像高中一樣要教會(huì)學(xué)生具體的知識(shí)。問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果也表明，貴州省普通本科大學(xué)生對(duì)于授課教師的人格品質(zhì)(如責(zé)任心、愛心)的需求高于其專業(yè)知識(shí)的需求。貴州省普通本科大學(xué)生更希望授課教師以積極、負(fù)責(zé)的態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，而不是期望教師手把手地教會(huì)具體的知識(shí)和技能。這正如教育文化學(xué)者王繼華所言，“教師的首要職責(zé)就是‘傳道’，而‘道’的傳承需要精神的基因澆灌靈魂和文化的土壤滋養(yǎng)理想。”[6]

(二)貴州省普通本科大學(xué)生學(xué)習(xí)需求的性別差異

本研究差異分析的結(jié)果表明，貴州省普通本科大學(xué)男生和女生在學(xué)習(xí)需求的多個(gè)方面存在差異。在未來(lái)職業(yè)取向方面，貴州省大學(xué)男生更傾向于自主創(chuàng)業(yè)、女大學(xué)生更傾向于尋找一份工作，大學(xué)男生認(rèn)為在大學(xué)學(xué)習(xí)期間通過(guò)考試更為重要，學(xué)習(xí)的滿足感也低于女大學(xué)生。受到這一學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)差異的影響，大學(xué)男生更傾向于通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等資源自主學(xué)習(xí)，女大學(xué)生更喜歡學(xué)習(xí)學(xué)校規(guī)定的知識(shí)、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不如男生。因而，大學(xué)男生期望在大學(xué)期間學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)，而不像女大學(xué)生那樣希望在大學(xué)期間學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，更希望進(jìn)行自己學(xué)習(xí)、并不把學(xué)習(xí)的期望寄托在學(xué)校的教學(xué)上。這種差異同樣反映在學(xué)習(xí)方式的需求上——大學(xué)男生希望通過(guò)自主、討論的方式學(xué)習(xí)，而女生更希望在教師指導(dǎo)下通過(guò)實(shí)踐、參與的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在以上幾個(gè)方面差異的影響下，大學(xué)男生對(duì)授課教師品質(zhì)的需求全部低于大學(xué)女生，在訪談中大學(xué)男生提到他們更希望自主地學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檎J(rèn)為教師的作用并不是十分明顯、需求也就不是特別強(qiáng)烈。這種貴州省普通本科高校男生更為自主、獨(dú)立的學(xué)習(xí)需求提示在教學(xué)工作中需要充分尊重大學(xué)生學(xué)習(xí)需求的性別差異，給予大學(xué)男生更多的空間和自主權(quán)而給予大學(xué)女生更多的實(shí)際指導(dǎo)，從而有效提高貴州省普通本科大學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有效提高貴州省普通本科大學(xué)生的整體素質(zhì)。

(三)家庭經(jīng)濟(jì)狀況對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)需求的影響

本研究結(jié)果表明家庭經(jīng)濟(jì)狀況對(duì)大學(xué)生的外部動(dòng)機(jī)沒(méi)有影響，一定程度上家庭經(jīng)濟(jì)狀況較差的大學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)于家庭經(jīng)濟(jì)狀況一般和良好的家庭。受限于家庭經(jīng)濟(jì)狀況，家庭經(jīng)濟(jì)狀況不理想的大學(xué)生更多利用學(xué)校發(fā)放的教材學(xué)習(xí)，較少自行購(gòu)買或者搜尋其他的學(xué)習(xí)資源。在學(xué)習(xí)內(nèi)容需求方面，家庭貧困的大學(xué)生較為強(qiáng)烈地希望在大學(xué)期間學(xué)習(xí)相關(guān)的文化、專業(yè)、技能方面的知識(shí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容方面的需求比家庭經(jīng)濟(jì)狀況較好的大學(xué)生更為強(qiáng)烈。在學(xué)習(xí)方式方面在演示和實(shí)踐操作需求方面得分高于家庭經(jīng)濟(jì)狀況較好的大學(xué)生，表明家庭經(jīng)濟(jì)狀況較差的學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中缺乏實(shí)際訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，需要在實(shí)踐操作方面給予更多的關(guān)注。家庭經(jīng)濟(jì)狀況較差的大學(xué)生對(duì)于教師的期望得分大多高于家庭經(jīng)濟(jì)較好的大學(xué)生，表明這部分學(xué)生對(duì)大學(xué)教師的依賴更多，而家庭經(jīng)濟(jì)狀況較好的學(xué)生可能可以在大學(xué)教師之外尋求其他的教育資源。

[1]歐本谷.學(xué)生學(xué)習(xí)需求評(píng)估研究[J].重慶大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2012,(5).

[2]田燕.學(xué)校課程開發(fā)中的學(xué)生學(xué)習(xí)需求分析[J].中小學(xué)管理,2003,(12).

[3]宛蓉.普通本科大學(xué)生學(xué)習(xí)需求問(wèn)卷設(shè)計(jì)及信效度檢驗(yàn)——以貴州省高校為例[J].貴州師范學(xué)院學(xué)報(bào),2015,(11).

[4]肖慶華.基于大學(xué)生學(xué)習(xí)需求的課堂有效教學(xué)[J].大學(xué)教育,2015,(7).

[5]劉麗莉，趙正一.論當(dāng)代大學(xué)生的傳統(tǒng)文化培養(yǎng)——以貴州大學(xué)為便[J].貴州大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2015，(4).

[6]王繼華.用大學(xué)精神貫通中小學(xué)理念的文化思考[J].貴州大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2015，(4).

責(zé)任編輯：楊 蘭

LearningDemandsofUndergraduates:ASurveyofStatusQuoinGuizhouProvince

WAN Rong,LUO Hongying

Through questionnaires we made a survey of the learning demands of undergraduates in Guizhou Province. It is found that they have a strong, positive learning motivation, have access to both classroom and Internet resources, emphasize both major and non-major knowledge, hope for more practice opportunities, and care for teachers’ instruction attitudes. Nevertheless, it seems that male undergraduates are more interested in extracurricular knowledge than their female peers, and that more female undergraduates call for teachers’ instructions than their male peers.

learning demand; survey；college studeut

G444

A

1003-6644(2016)05-0175-08